检索结果-南通市图书馆

语文教学通讯（高中）（A） 2003年第3期 36-37页

作者：袁菊江苏南通市第一中学 226001

[背景介绍]上周,曾布置过一篇题为的作文,要求学生写一篇800字左右的复杂的写人记叙文.

关键词：高中语文作文讲评课教学案例写人记叙文

“合成”:“点穴”训练的初步尝试——以高中写人记叙文教学为例

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中学语文教学 2011年第2期 29-32页

作者：王尔楷安徽省马鞍山市第二中学

【案例过程】一、导入1．教师首先发动学生漫谈写人记叙文遇到的最大困惑。

关键词：写人记叙文记叙文教学高中训练点穴合成学生教师

过程写作视域下的初中写人记叙文“写前构思”策略研究

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过程写作视域下的初中写人记叙文“写前构思”策略研究

作者：张书玲西南大学

学位级别：硕士

写前构思是写作前的计划和准备阶段,在整个写作过程中发挥着不可替代的关键作用。它基于认知心理学下的信息加工理论、建构主义理论和元认知主义理论,将写作看成是一个动态性、生成性的过程,强调作者的主体地位和能动作用。本研究以初... 详细信息

写前构思是写作前的计划和准备阶段,在整个写作过程中发挥着不可替代的关键作用。它基于认知心理学下的信息加工理论、建构主义理论和元认知主义理论,将写作看成是一个动态性、生成性的过程,强调作者的主体地位和能动作用。本研究以初中写人记叙文“写前构思”策略为研究对象,在探寻初中记叙文写作教学现状、厘定“记叙文”、“写人记叙文”、“初中写人记叙文”、“过程写作理论”等相关概念的基础上,通过梳理“写前构思”策略相关理论,分析归纳初中写人记叙文“写前构思”教学存在的问题,并提出相应的教学实施建议。全文共分为五个部分:绪论:从研究背景、研究综述、研究内容及目的、研究方法、研究理论及实践意义五个方面对本研究进行了论述。第一章:初中记叙文写作教学现状分析。发现主要存在以下问题:课程与教材层面（缺乏内容标准、缺乏编写专业性、缺乏写作过程指导）;学生“写”的层面（写作兴趣的缺失、写作内容的匮乏、写作情感的伪真）;教师“教”的层面（重“阅读”轻“作文”、重“结果”轻“过程”、重“模式”轻“策略”）。第二章:初中写人记叙文“写前构思”的相关理论。本章主要对“记叙文”、“写前构思”下的“过程写作理论”以及“文学写作”、“创意写作”等概念进行厘定和介绍。第三章:“写前构思”策略概述。这一部分首先梳理归纳了“写前构思”策略的类型,包括头脑风暴法、集束思维法、自由写作法、编写提纲法、列清单、写日志、5W1H提问法、T型图表法;其次,结合过程写作教学的原理,提出“写前构思”策略的指导原则;最后,基于“不同类型的写作任务、不同类型的写作知识、不同心理特征的学生群体”,确立了“写前构思”策略的选用标准。第四章:初中写人记叙文“写前构思”策略案例研究。这一部分是本研究的重点。首先,基于PCK研究视角,运用大数据分析法,搜集并甄选出20篇最具代表性的初中写人记叙文写作教学课例,并对其从“教学目标、教学内容、教学过程、教学方法”四个维度作以梳理;其次,通过关键词频归纳、图表直观展示等方法分析并总结存在的问题;最后,基于对“写前构思”策略的相关理论梳理,结合所发现的教学症结,提出一系列有针对性的教学实施建议,并提供教学设计示例。

关键词：过程写作初中写人记叙文写前构思策略

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小学生写人记叙文的习作文本研究

小学生写人记叙文的习作文本研究

作者：隋淑媛山东师范大学

学位级别：硕士

在小学阶段,无论阅读还是习作,记叙文都是最常用、最主要的文体。所谓记叙文,是指以叙述、描写为主要表达方式来写人、记事、写景、状物的文章,根据写作内容或对象的不同,它可分为写人记叙文、记事记叙文、写景记叙文和状物记叙文。写... 详细信息

在小学阶段,无论阅读还是习作,记叙文都是最常用、最主要的文体。所谓记叙文,是指以叙述、描写为主要表达方式来写人、记事、写景、状物的文章,根据写作内容或对象的不同,它可分为写人记叙文、记事记叙文、写景记叙文和状物记叙文。写人记叙文,以写出人物特点、塑造人物形象为核心,是记叙文的一种类型,也是小学习作教学的一项重要内容。统编版小学语文教科书中遵循一定的序列编排了8次写人记叙文习作,还专门设置了指向写人能力训练的习作单元,十分注重写人记叙文习作训练,与此同时也给写人的习作教学提出了更高的要求。了解目前小学生写人记叙文习作的现状,剖析其中存在的问题,对于教师设计有针对性的习作教学活动,提高学生的习作水平具有重要意义。因为习作是学生思维的外显结果,习作的问题都直接反映在学生所写文本中,而且许多关于小学生习作的研究下沉到文本研究的又是鲜有其例,因此,本研究试图以习作文本作为研究对象,系统地分析学生的写人记叙文习作文本,了解其中存在的主要问题,探析成因,并在此基础上提出教学建议。首先,本研究基于课程标准、统编版小学语文教科书以及小学生习作的能力结构,建立写人记叙文习作文本评价指标;其次,选取济南市某小学三至六年级8次写人记叙文习作,共计120篇习作样本,依据评价指标从“审题立意”“选择材料”“布局谋篇”“语言表达”四个维度,对搜集到的文本进行系统的统计与分析。研究结果表明,学生在“选择材料”和“语言表达”维度存在突出的共性问题,具体表现为所选事例不够典型且陈旧雷同、不甚明确具体事例的基本条件、囿于叙述而不善描写、人物描写不够具体生动等,对此,笔者从学生和教师两方面分析问题的原因。最后一章针对学生习作中存在的主要问题及其成因,提出以下五点教学建议:引导学生学会观察人物,丰富表象积累;创设交际语境,驱动习作过程;指导学生选取典型事例,彰显人物特点;教会学生拉长“叙事时间”,细化描写过程;引导学生巧用描写方法,生动塑造人物。

关键词：写人记叙文习作文本文本研究

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写人记叙文如何避免人物形象平面化

中学语文教学参考（中旬刊） 2015年第12期 53-54页

作者：王克强江苏江阴市南闸实验学校

近日，一位老师向我推荐了陈海光老师的文章《父亲游西湖》，推荐理由是该文“朴实自然，情真意切”。可我却从其中发现了“人物形象的平面化”问题，这也是中学生在刻画人物形象时普遍存在的、亟须引起教师注意的问题。

关键词：人物形象平面化写人记叙文中学生老师文章朴实教师

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写人记叙文教学的几个抓手

中学语文教学参考（中旬刊） 2015年第1期 35-37页

作者：程一凡四川成都市教育科学研究院

写人记叙文是以真实人物为中心，通过真实人物的语言和行为来表现其性格、思想、感情、品质的一种文体。在写人记叙文写作教学中究竟教什么，没有固定的内容，可以说范围很广：不同学段的学生，应有不同的教学内容；不同的教学实施者，... 详细信息

写人记叙文是以真实人物为中心，通过真实人物的语言和行为来表现其性格、思想、感情、品质的一种文体。在写人记叙文写作教学中究竟教什么，没有固定的内容，可以说范围很广：不同学段的学生，应有不同的教学内容；不同的教学实施者，也会有不同的内容选择。

关键词：写人记叙文记叙文教学抓手教学内容写作教学内容选择实施者人物

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写人记叙文该用什么教?

中学语文教学参考（中旬刊） 2015年第1期 39-41页

作者：薛城江苏南京航空航天大学附属初级中学

记叙文，是初中作文教学中经常训练的一种文类。写人记叙文，是指以真人为写作对象，以表现真实人物的性格、特点为目的的文章。写人记叙文该用什么教和如何教呢？笔者以为，可采用“析出来一用进去”的方法。

关键词：写人记叙文作文教学写作对象初中文章

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写人记叙文要让人物鲜活起来

中学语文 2023年第33期 45-46页

作者：仇艳萍江苏徐州市丰县新城初级中学

语文教师应根据多元化教学理念,在记叙文教学中要以提高学生写作能力为出发点,引导学生打开写作思路,从生活中寻找写作素材与灵感;强化互动随文练笔训练,提升写作技巧;创设多姿多彩的记叙文写作活动,运用多样化写作方法让人物鲜活起来。

关键词：写人记叙文生活素材随文练笔多样写法人物鲜活

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写人记叙文应做到“三注意”

教育评论 2001年第3期 74-74页

作者：颜华东

'写人'文章侧重于描写人物的动作、语言、神态,人物是主要描写对象.要把人物写活,写得有血有肉,描写手法的掌握非常重要.笔者认为,要把人物写活,写好写人的记叙文,应做到以下'三注意'.

关键词：写人记叙文小学生语文作文

从“瞄准角度”到“形成答案”——写人记叙文阅读指导

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中华活页文选（初二） 2014年第9期 62-70页

作者：陈南新

解答现代文阅读题目的过程是阅读、思维与表达共生的过程。我们完成阅读理解,首先应该仔细阅读文本,提取文中的关键信息。接着就要进入解题环节,解题时要明确该题要考查什么,即＂瞄准答题角度＂,然后用恰当的语言表达出来。不管是从原... 详细信息

解答现代文阅读题目的过程是阅读、思维与表达共生的过程。我们完成阅读理解,首先应该仔细阅读文本,提取文中的关键信息。接着就要进入解题环节,解题时要明确该题要考查什么,即＂瞄准答题角度＂,然后用恰当的语言表达出来。不管是从原文找词摘句式的回答,还是完全运用自己的话来回答,都需要在理清思路的基础上,逐渐形成答案。从＂瞄准角度＂到＂形成答案＂,

关键词：阅读指导写人记叙文现代文阅读题阅读理解阅读文本语言表达解题句式