检索结果-南通市图书馆

“课程育人”视域下的写人习作价值分析与实践策略

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语文建设 2023年第14期 43-47页

作者：阎晶晶福建省建阳师范附属小学

教材是落实语文课程育人最直接的根本载体。笔者以写人习作为研究对象,系统分析教材主题、内容、工具所蕴含的价值观、生活观、知识观,落实立德树人的根本任务,服务交往交流的真实需要,促进学生在习作教学中全面提升语文核心素养。

关键词：课程育人统编教材写人习作价值分析实践策略

强化系统思维解读习作真味--以统编语文教材写人习作教学为例

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小学教学参考 2022年第22期 96-98页

作者：朱凤江苏睢宁县实验小学 221200

统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次,对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中,教师应结合教材编写意图,选择适切的教学内容,创设适宜的习作情境,搭建适当的习作支架,聚焦适合的习作评价,这样能够促进学生... 详细信息

统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次,对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中,教师应结合教材编写意图,选择适切的教学内容,创设适宜的习作情境,搭建适当的习作支架,聚焦适合的习作评价,这样能够促进学生写人方面习作能力的逐步提升。

关键词：系统思维写人习作习作要素指导策略

巧搭方法支架精准进阶学习作——以第二学段写人习作为例

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最小说 2023年第8期 60-63页

作者：万春桃石金军孝昌县文源学校湖北孝感孝昌县教学研究室湖北孝感

本文针对小学生不知作文“怎么写”的困境,以第二学段写人习作为例,简要阐述进阶路径,勾连生活,运用观察方法支架,把人物写得像、写要精、写出神;搭建表达方法支架,从多角度、运用多种表达方法,凸显特点,精准进阶。

关键词：小学语文写人习作方法支架进阶

把握核心要素实现能力进阶——关于统编教材七次写人习作的实践与思考

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教学月刊（小学版）（语文） 2023年第12期 48-50,F0003页

作者：陈慧君浙江省温州市建设小学

小学阶段共安排了七次写人习作。不同年级写人习作有不同的训练侧重点。教师可创设习作情境,引导学生学会选择素材,提炼写人的具体方法,并通过多种形式的评价指导学生修改习作,实现学生习作能力的提升。

关键词：小学写人习作人物特点典型事例

循级而上得言得法——统编教材写人习作编排及教学

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语文建设 2021年第20期 51-55页

作者：黄晓迪江苏省徐州市师范学校第一附属小学

本文探讨了统编教材写人习作循级而上的编排特点,并结合教材选文特点,提出了教学策略,即:赏读文本,发现写人秘妙;链接生活中的人物,从熟悉走向新鲜;设计观察活动,从习作走向创作。

关键词：统编教材写人习作教学策略

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小学中高段写人习作教学序列探究

小学中高段写人习作教学序列探究

作者：石茜西南大学

学位级别：硕士

小学中段是学生学习习作的入门阶段,写人习作又是小学中段的第一个写作类型,因此小学中段写人习作的教与学都面临着很大的挑战。义务教育课程标准中对习作板要求和方法的阐述涉略比较少;部编习作教材比起旧版本更加有序列化,但是在编排... 详细信息

小学中段是学生学习习作的入门阶段,写人习作又是小学中段的第一个写作类型,因此小学中段写人习作的教与学都面临着很大的挑战。义务教育课程标准中对习作板要求和方法的阐述涉略比较少;部编习作教材比起旧版本更加有序列化,但是在编排方面有待更优;教师教学目标的模糊和教学内容的虚无等等原因都导致了小学中高段写人习作教学缺少序列。但是语文学科的规范化要求习作教学应该具有一个简单的序列,比如吴立岗的“小学作文素描训练”、丁有宽的读写结合法以及常青的分格作文法等等,都是关于习作教学序列的成功探索,但是他们的研究基本上囊括了整个作文教学,关于作文各种类型具体的教学研究却涉略较少。基于此,本论文选题是小学中高段写人习作教学序列研究,共分为四个章节,第一章是小学中高段写人习作的教学现状,共分为三节,从小学中高段写人习作课程目标、教材编排和教学实践三个方面进行分析,旨在通过第一章节的写作为论文之后的写作提供事实依据。第二章是构建小学中段写人习作教学目标,笔者在借鉴美国课标的内容标准的操作标准的编排方式以及台湾课标的指向能力培养的编排,结合我国的课程标准构建一个新的、能更好地运用于教学实践中地写人习作教学课程标准;第三章是构建小学中高段写人习作教学内容序列,在第二章构建的教学目标的基础上建立一个写人习作教学内容序列。第四章是构建小学中高段写人习作教学评价序列。笔者希望能通过本论文的写作能对小学中高段写人写作的教学进行一个梳理,以此来对笔者之后的写人习作的教学进行指导。

关键词：小学中高段写人习作教学序列

统编小学语文教科书习作要求的年段变化——以写人习作为例

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小学语文 2020年第11期 54-57页

作者：李亮重庆市合川区基础教育质量监测所

厘清统编小学语文教科书习作要求的年段变化,有利于教师在语文课程的目标序列及学生能力发展梯度的整体框架下树立大语文观意识,在教学实践中将年段目标精准落地,做到不跨界、不越位,克服随意性。教师通过梳理习作要求的年段变化、年段... 详细信息

厘清统编小学语文教科书习作要求的年段变化,有利于教师在语文课程的目标序列及学生能力发展梯度的整体框架下树立大语文观意识,在教学实践中将年段目标精准落地,做到不跨界、不越位,克服随意性。教师通过梳理习作要求的年段变化、年段侧重点以及基于年段变化的知识建构、教学评价,实现每篇课文的知识价值和教学使命,可有效建构写人习作教学的知识体系。

关键词：习作教学习作要求写人习作