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“内容结构化”,更好地实现“学生主体”——以“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的教学改进为例

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教育研究与评论（小学教育教学） 2022年第12期 63-67页

作者：赵鸿赵瑞生江苏省南京市浦口区新世纪小学 211800 江苏省南京市浦口区新浦实验小学 211800

“学生主体”理念已被广大一线教师接受,但在教学实践中存在简单化的现象。对此,需要基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调的“内容结构化”理念作出改进,包括帮助学生理解为什么要学习新知识,引导学生辨析新知识和旧知识有什么... 详细信息

“学生主体”理念已被广大一线教师接受,但在教学实践中存在简单化的现象。对此,需要基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调的“内容结构化”理念作出改进,包括帮助学生理解为什么要学习新知识,引导学生辨析新知识和旧知识有什么异同,让学生自主选择理解题意、解决问题的方法等,从而更好地实现“学生主体”理念。以“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的教学改进为例具体说明。

关键词：小学数学学生主体内容结构化多(少)百分之几

促进内容结构化的高三化学复习教学研究——以“无机物的性质、转化和应用”专题教学为例

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化学教与学 2023年第4期 60-65,89页

作者：杨群英张贤金福建省明溪县第一中学福建三明365200 福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

以“无机物的性质、转化和应用”专题复习教学为例,通过问题组合,分别围绕探索物质性质的认识角度(点),探索物质的转化路径(线),探索解决物质实际应用问题的思路(面),实践从点到线再到面的内容结构化教学策略,旨在分别从知识关联的结构... 详细信息

以“无机物的性质、转化和应用”专题复习教学为例,通过问题组合,分别围绕探索物质性质的认识角度(点),探索物质的转化路径(线),探索解决物质实际应用问题的思路(面),实践从点到线再到面的内容结构化教学策略,旨在分别从知识关联的结构化、认识思路的结构化及核心观念的结构化三个维度帮助学生将孤立的“知识点”串成牢固的“知识体”,以期提高学生知识检索与提取、分析问题和解决问题等关键学科能力。

关键词：内容结构化无机物的性质和转化问题组合高三复习

指向内容结构化的单元复习:关联·解析·贯通——以“除法”单元复习课为例

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小学数学教师 2023年第3期 50-55页

作者：崔英梅陈士宁北京教育学院数学与科学教育学院北京第二实验小学大兴实验学校

课程内容结构化是课程修订的重要理念之一。复习课不是单元知识的简单重现过程,它承载着三个核心任务:梳理知识,构建知识网络;查漏补缺,温故而知新;迁移知识,拓展延伸。本文以“除法”单元复习课为例,呈现“关联‘三算’—解析易错点—... 详细信息

课程内容结构化是课程修订的重要理念之一。复习课不是单元知识的简单重现过程,它承载着三个核心任务:梳理知识,构建知识网络;查漏补缺,温故而知新;迁移知识,拓展延伸。本文以“除法”单元复习课为例,呈现“关联‘三算’—解析易错点—贯通算理”的教学结构,说明指向内容结构化的单元复习要做到“复而不重”,要实现“习有所得”,要体现“复有所法”。

关键词：内容结构化复习课单元除法

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中小学科学课程内容结构化的认识与探析

上海课程教学研究 2023年第9期 29-34页

作者：任建英课程教材研究所中小学课程研究中心 100029

科学课程内容结构化不仅是科学课程的固有要义之一,是科学本质的重要体现,更是学生学习科学、提升素养的内在要求。其须关照中小学生特点与实际经验,具有多个层次和相对稳定性,却又作为一个开放系统在持续发展与完善。从各国际组织或国... 详细信息

科学课程内容结构化不仅是科学课程的固有要义之一,是科学本质的重要体现,更是学生学习科学、提升素养的内在要求。其须关照中小学生特点与实际经验,具有多个层次和相对稳定性,却又作为一个开放系统在持续发展与完善。从各国际组织或国家的课程发展以及相关研究来看,科学内容结构化具有不同主线,却一致关注了科学概念、科学本质、技术与工程等重要方面。经分析梳理,提出科学课程内容结构化的整合模型,以期对科学教育教学提供启示。

关键词：核心素养科学本质内容结构化真实问题解决

基于内容结构化的小学数学教学设计——以“图形的高与面积”为例

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教学月刊（小学版）（数学） 2023年第7期 53-57页

作者：张平潘禹辰江苏省张家港市中兴小学南京师范大学课程与教学研究所

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。以“图形的高与面积”这一内容为例,展开基于内容结构化的教学设计与实践... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。以“图形的高与面积”这一内容为例,展开基于内容结构化的教学设计与实践,尝试让学生在图形转化中理解高和底的意义,并以此为桥梁建立平行四边形、三角形及梯形的面积计算的实质性联系,形成图形面积计算及探索方法的一致性。

关键词：内容结构化图形的高与面积数学教学设计内在联系

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促进小学数学内容结构化的教学实现之探究

中小学教师培训 2023年第8期 38-41页

作者：陈伟东营市胜利青山小学山东东营257000

内容结构化是指以核心概念为引领,使具有内在关联的知识按照一定的方式进行整合,发挥内在育人价值的内容组织结构。内容结构化是新一轮义务教育课程改革做出的重大变化,体现了关联性、一致性、整体性的特征,并对记忆的保持与提取、知识... 详细信息

内容结构化是指以核心概念为引领,使具有内在关联的知识按照一定的方式进行整合,发挥内在育人价值的内容组织结构。内容结构化是新一轮义务教育课程改革做出的重大变化,体现了关联性、一致性、整体性的特征,并对记忆的保持与提取、知识和方法的迁移以及学生核心素养的形成发挥着重要作用。促进小学数学内容结构化需要从多方面入手,以育人为导向实现学生自我建构,以核心概念引领进行教师单元设计,以教材为依托实现内容结构化重构都是促进结构化的有效路径。

关键词：小学数学内容结构化义务教育数学课程标准教学实现路径

基于内容结构化的“后建构”复习课教学的实践——以“二元一次方程(组)”复习课教学为例

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数学教学 2023年第6期 31-35页

作者：陈慧娟陈锋无锡市太湖格致中学江苏无锡214125

1问题缘起《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:课程标准的确定,立足学生核心素养发展,集中体现数学课程育人价值^([1]).关于核心素养,史宁中教授解释说:“核心素养不是仅靠老师教出来的,是学生在本人参与的数... 详细信息

1问题缘起《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:课程标准的确定,立足学生核心素养发展,集中体现数学课程育人价值^([1]).关于核心素养,史宁中教授解释说:“核心素养不是仅靠老师教出来的,是学生在本人参与的数学活动中逐步发展的.”其中,在内容的结构化上,新课标进一步强调了教学中知识与方法的联系与迁移.

关键词：核心素养复习课教学方程(组) 育人价值数学课程新课标二元一次内容结构化

基于内容结构化的主题式单元复习教学--以“物质及其变化”为例

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化学教与学 2022年第3期 65-68,59页

作者：曾开家重庆南开(融侨)中学校重庆400069

以“物质及其变化”单元复习教学为例,围绕化学学科核心素养的发展,探索内容结构化的教学。以“观铜之美”“说铜之态”“炼铜之法”“用铜之性”为教学主线,创设真实情境,提供思考材料,设置系列问题,实现人教版新教材第一单元核心概念... 详细信息

以“物质及其变化”单元复习教学为例,围绕化学学科核心素养的发展,探索内容结构化的教学。以“观铜之美”“说铜之态”“炼铜之法”“用铜之性”为教学主线,创设真实情境,提供思考材料,设置系列问题,实现人教版新教材第一单元核心概念和观念的关联复习,基于新课标,为新教材提供单元复习教学新方案。

关键词：内容结构化单元复习主题式教学物质及其变化

追求阅读教学内容结构化，促成语文核心素养进阶发展

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