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内容依托式教学理念下“双一流”理工类高校大学英语课程改革探究

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黑龙江教育（高教研究与评估） 2023年第10期 87-89页

作者：逄玥哈尔滨工程大学黑龙江哈尔滨150001

“双一流”理工类高校非英语专业学生日后应成长为专业技术过硬,能够借助英语语言技能与国际科学前沿接轨的人才。根据该类学生群体的总体特点和培养定位,内容依托式教学理念能够较好地指导大学英语课程改革,从而助力人才培养。以国外... 详细信息

“双一流”理工类高校非英语专业学生日后应成长为专业技术过硬,能够借助英语语言技能与国际科学前沿接轨的人才。根据该类学生群体的总体特点和培养定位,内容依托式教学理念能够较好地指导大学英语课程改革,从而助力人才培养。以国外学者米特(Met)的具体模式为指导,“双一流”理工类高校大学英语课程应践行“基础必修+专业选修”的模式,采用项目式教学方式,将多模态课堂与多元化课后实践相结合,使学生真正成为学习主体。

关键词：双一流理工类高校大学英语改革内容依托式教学

内容依托式教学在高中英语阅读教学中的应用研究

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内容依托式教学在高中英语阅读教学中的应用研究

作者：万鑫辽宁师范大学

学位级别：硕士

阅读在高中英语教学中至关重要。新高考改革方案和《普通高中英语课程标准（2017）》对高中生的阅读理解能力和当前的英语阅读教学提出了更高的要求。然而,目前的高中英语阅读教学现状却不容乐观。在传统教学模式下,英语阅读教学中还存... 详细信息

阅读在高中英语教学中至关重要。新高考改革方案和《普通高中英语课程标准（2017）》对高中生的阅读理解能力和当前的英语阅读教学提出了更高的要求。然而,目前的高中英语阅读教学现状却不容乐观。在传统教学模式下,英语阅读教学中还存在着教师对阅读内容的讲授不足和阅读材料内容缺乏多样性等问题。因此,本文尝试将内容依托式教学应用到高中英语阅读教学中,将内容学习与语言学习并重以提高学生的阅读理解能力。内容依托式教学强调内容教学与语言教学的结合,注重学生在感知语言内容的过程中实现语言学习的目标。内容依托式教学以克拉申的输入假说和皮亚杰的建构主义理论为基础。输入假说强调教师要为学生提供大量的可理解性的语言输入。建构主义理论主张教学以学生为中心,强调学生是知识的主动建构者,教师是学生学习的引导者。教学要基于真实情境,学生在学习过程中要积极进行合作探究。本文尝试回答以下三个问题:（1）内容依托式教学对高中生英语阅读策略有什么样的影响?（2）内容依托式教学对高中生英语阅读成绩有什么样的影响?（3）内容依托式教学对高中生英语阅读自主性有什么样的影响?本研究对营口市某高级中学高一年级两个平行班的100名学生进行了为期16周的教学实验,其中控制班和实验班各50名学生。实验前确保两个班学生的英语水平相当。实验班采用内容依托式教学模式进行阅读教学,而控制班仍采用传统的阅读教学模式。研究工具包括问卷调查、前后测和访谈,采用SPSS 23.0软件对收集的数据进行分析。研究发现,内容依托式教学改善了高中生的英语阅读策略,提高了英语阅读成绩,有利于学生英语阅读自主性的培养。内容依托式教学对高中生英语阅读教学产生了积极的影响。因此,内容依托式教学应用于高中英语阅读教学中具有可行性和有效性。

关键词：内容依托式教学英语阅读阅读策略阅读能力英语阅读自主性

内容依托式教学对非英语专业学术性硕士研究生跨文化交际能力影响调查研究

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内容依托式教学对非英语专业学术性硕士研究生跨文化交际能力影响...

作者：周清英云南师范大学

学位级别：硕士

随着经济全球化与国际化的快速发展,跨文化交际活动已渗透于硕士研究生的日常生活与学术研究活动之中。为此,在研究生英语教学中,培养学生跨文化交际能力也就变得尤为重要。根据1992年《非英语专业研究生英语教学大纲》的规定,研究生英... 详细信息

随着经济全球化与国际化的快速发展,跨文化交际活动已渗透于硕士研究生的日常生活与学术研究活动之中。为此,在研究生英语教学中,培养学生跨文化交际能力也就变得尤为重要。根据1992年《非英语专业研究生英语教学大纲》的规定,研究生英语教学就把英语作为一种工具进行本专业的学习、研究和国际学术交流”。换而言之,研究生英语教学应注重硕士研究生英语学术研究能力与跨文化交际能力的培养,而不仅仅是语言技能的培养。然而,以语言技能与语言知识为主的传统英语教学模式已不能满足非英语专业学术性硕士研究生的学术需求与交际需求。正如蔡基刚在2011年指出,传统英语教学模式的教学效果并不令人满意,因为它过分关注语言知识与语言技能的培养,而忽略了学科知识与语言交际能力的培养。相反,内容依托式教学是在一定语境下利用真实语境语料促进语言和学科知识的同步学习。而且内容依托式教学已在国内外第二语言教学与外语教学中取得了非凡的成就。所以本研究将主要从以下三个问题探讨内容依托式英语课程对非英语专业学术性硕士研究生跨文化交际能力的影响。1.非英语专业学术性硕士研究生的跨文化交际能力现状如何?2.内容依托式英语教学能否提高非英语专业学术性硕士研究生的跨文化交际能力?3.非英语专业学术性硕士研究生对内容依托式英语教学的态度如何?本研究历时两个学期探讨内容依托式教学英语课程对非英语专业学术性硕士研究生跨文化交际能力的影响。300名云南师范大学2017级非英语专业学术性硕士一年级研究生被抽样为本研究的研究对象,他们已经学习英语约14年。该研究可分为两部分:前测（第一次问卷测试）和后测（第二次问卷测试）。前测是指在2017年9月开学之初学生第一节英语课上,300名硕士研究生参与的第一次跨文化交际现状问卷测试。后测是指在2018年6月末,在他们接受内容依托式教学课程两个学期后,对他们的跨文化交际能力进行第二次问卷测试,以探索该教学模式在研究生英语教学中的教学效果。此外,在两个学期的跟踪研究中,研究者观察并旁听了多名教师的授课,参与了他们的集体备课,并得到了教师授课的课件等。研究者分别对教师和学生进行了访谈。主要研究结果如下:（1）研究问题1的研究结果表明作为一名已学习英语约14年的非英语专业学术性硕士研究生而言,他们的跨文化交际能力整体处于一个偏低水平。（2）研究问题2的研究结果表明:内容依托式教学英语课程可以促进学生的跨文化交际能力的提高。（3）研究问题3的研究结果表明:大部分学生对实行内容依托式教学课程持积极态度。本研究从不同的研究视角丰富了跨文化交际能力与内容依托式教学的研究内容。此外,它还有助于当前中国研究生外语教学的改革—传统英语教学转向内容依托式英语教学。

关键词：跨文化交际能力内容依托式教学非英语专业学术性硕士研究生

内容依托式教学在高中英语阅读教学中的应用研究

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内容依托式教学在高中英语阅读教学中的应用研究

作者：高畅哈尔滨师范大学

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《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出听、说、读、写四项语言综合技能是学生与外界进行交流的重要形式,同时也是检验学生英语综合能力的重要标准。其中阅读教学一直以来占据十分重要的地位,目前对阅读教学的研究方法各异,成果丰... 详细信息

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出听、说、读、写四项语言综合技能是学生与外界进行交流的重要形式,同时也是检验学生英语综合能力的重要标准。其中阅读教学一直以来占据十分重要的地位,目前对阅读教学的研究方法各异,成果丰富。“内容依托式教学”（Content-based Instruction）是一项旨在将语言内容学习与学科内容学习相结合,锻炼学生语言技能的教学理念。在国外,以Myriam Met（1991）为代表的学者率先对内容依托式教学展开研究,国内的研究起步较晚,以王士先（1994）为代表的研究者推开了理论研究的大门,内容依托式教学逐渐发展起来。本文旨在将内容依托式教学与高中英语阅读教学相结合,根据新课程标准的要求,切实落实学科核心素养的目标,着重培养学生的语篇阅读能力,以期丰富教育改革创新成果,为高中阶段英语阅读教学注入新的思想。内容依托式教学主张以内容为纲,重视语言学习的意义而非形式。为考查内容依托式教学在高中英语阅读教学中的应用效果,笔者选取黑龙江哈尔滨师范大学附属中学两个平行班共101名学生为实验对象,运用调查问卷、试题测试、访谈等研究方法对数据进行整理和分析。结果表明:实验后,学生对阅读学习的兴趣逐渐浓厚,阅读认知也有良好的转变。通过试题测试表明实验班成绩更佳,对照班则无特别明显改变,内容依托式教学的确可以帮助学生提高英语语篇阅读能力,对阅读教学也有很大的启示。具体体现在:英语教学应该注重语言和内容结合,增长学生的语言技能;关注语篇内容的整体性,落实学科核心素养的新要求;同时教师要选取与主题意义相关的有意义的阅读材料,扩展学生的阅读量;在课堂教学中要着眼学生的兴趣与动机,提升学生的交际水平;侧重以学生为中心的理念,培养有针对性的学习策略。本课题研究具有一定的理论意义和实践意义。理论方面,探讨内容依托式教学理论,并将之与可理解性输入假说及图式理论相结合,丰富了理论研究价值。实践方面,将内容依托式教学与交际教学理论相结合,应用到高中英语阅读教学中,不仅提高学生的交际能力,而且促进了学生的实践能力的发展。

关键词：内容依托式教学高中英语阅读应用研究

内容依托式教学对非英语专业学生阅读能力的影响

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内容依托式教学对非英语专业学生阅读能力的影响

作者：范秀芳南京师范大学

学位级别：硕士

继加拿大以及欧洲许多国家试行的浸入式语言教学方法之后,诞生了以内容为依托的语言教学方法。就像语言教学中的多元智能模式、语言意识模式、自主学习等教学模式一样,该方法是全球范围所有教学机构探索知识学习方法的产物,它强调学习... 详细信息

继加拿大以及欧洲许多国家试行的浸入式语言教学方法之后,诞生了以内容为依托的语言教学方法。就像语言教学中的多元智能模式、语言意识模式、自主学习等教学模式一样,该方法是全球范围所有教学机构探索知识学习方法的产物,它强调学习过程中不同因素的集合,克服了传统语言教学中语言学习和内容学习两分现象。从其本质来讲,该方法将意义建构、认知介入、问题求解、高层次的思维以及语言运用和语言学习融为一体。目前,在欧美国家的基础教育和高等教育中被广泛运用,但在我国仍处于探索研究状态。为了在实践教学中进一步推广该教学方法,本研究将内容依托式教学应用于大学英语教学中,尝试提高大学生的学术英语能力,以便使他们更好地适应双语教学。具体而言,本研究旨在解决以下问题：(1)内容依托式教学如何影响非英语专业学生的通用英语阅读能力和学术英语阅读能力?(2)学生的语言水平与内容依托式教学效果的相关度如何?(3)学生对内容依托式教学模式的反应如何?实验对象为南京某高校新闻和物流专业两平行班一年级学生,共107人。54名新闻专业学生组成实验班,接受以采访内容为依托的大学英语教学;53名物流专业学生组成对比组,接受传统大学英语教学。实验历时一个学期,实验使用了测试卷、问卷及半结构化采访对结果进行定量和定性分析。结果发现：(1)实验组学生通用英语阅读能力和学术英语阅读能力都明显高于对照组,即内容依托式教学能有效提高非英语专业学生两种阅读能力;(2)实验组低水平学习者两种阅读能力进步显著,而高水平学习者受益程度并不是十分显著;(3)和传统大学英语教学相比,学生更倾向于内容依托式教学。此外,学生的专业词汇得到扩充,专业写作能力得到提高。本研究结果为当前双语教学中学生专业词汇不足、阅读有障碍等问题提供了可行的解决方案。

关键词：内容依托式教学通用英语阅读能力学术英语阅读能力语言水平课堂反应非英语专业学生双语教学