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典型错题库:小学数学教学新资源

上海教育科研 2015年第5期 80-82页

作者：汤春燕浙江省绍兴市教育教学研究院 312000

在数学学习中,学生的错误是普遍的,也是必然的。作为实践研究者,应该理性地看待学生的出错,通过对学生大量的错题分析,找到并把握准确的归因,由此读懂学生的学习思维,反思教师的教学行为,进而有的放矢地指导学生并改进教学。本文从课程... 详细信息

在数学学习中,学生的错误是普遍的,也是必然的。作为实践研究者,应该理性地看待学生的出错,通过对学生大量的错题分析,找到并把握准确的归因,由此读懂学生的学习思维,反思教师的教学行为,进而有的放矢地指导学生并改进教学。本文从课程资源开发与利用的视界,提出典型错题库是一种小学数学的新型资源。典型错题库如何在日常教学实践中加以应用以及应用中要注意的问题,在此文中跟您分享。

关键词：典型错题错题库新资源应用

六年级学生空间观念的发展现状及教学对策研究 ——基于“图形与几何”领域典型错题的分析

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六年级学生空间观念的发展现状及教学对策研究 ——基于“图形与...

作者：陈婕绍兴文理学院

学位级别：硕士

空间观念作为小学数学核心素养主要表现之一,是小学生基本的数学能力,对学生解决问题能力与创新意识的培养起着十分重要的作用。从先前的教学大纲到《义务教育数学课程标准》的2001年版、2011年版再到如今的2022年版,从未削弱过对空间... 详细信息

空间观念作为小学数学核心素养主要表现之一,是小学生基本的数学能力,对学生解决问题能力与创新意识的培养起着十分重要的作用。从先前的教学大纲到《义务教育数学课程标准》的2001年版、2011年版再到如今的2022年版,从未削弱过对空间观念的作用和培养要求,可见空间观念对学生发展的重要性。小学阶段作为培养学生空间观念的重要时期,学生的空间观念水平会影响其今后的数学学习,尤其是处于小学最后阶段的六年级学生。此外,根据汤春燕老师团队建立的“典型错题库”,可以发现将近一半的错题来自于“图形与几何”领域,而与这个领域直接相关的核心素养就是空间观念,说明学生在空间观念的发展上或许存在着某些问题。因此,本研究对六年级学生空间观念的现状进行探究和预测。调查对象为X市重点小学、完全小学以及乡镇中心校三类学校中近五百名六年级的学生,使用自己制作的测试卷,对六年级学生空间观念的现状进行了调查与分析,得出下列结论:在空间观念各维度中,学生在“实物的几何化”维度上的能力要高于其他三个维度;空间观念各维度的表现不存在显著的性别差异,但存在着显著的学校差异,以及在学习等级上也存在着显著的差异。由于六年级学生空间观念的发展离不开整个小学阶段循序渐进的培养,故根据以上结论,结合测试题的错因分析等对小学生的空间观念提出了以下“六注重”教学对策:注重生活经验;注重动手操作;注重电教媒体;注重联想意识;注重解题多元;注重综合运用。

关键词：空间观念发展现状教学对策六年级典型错题

高中生物必修知识中典型错题的成因分析与对策研究

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高中生物必修知识中典型错题的成因分析与对策研究

作者：沈春燕广州大学

学位级别：硕士

学生的学习和教师的教学分别是一种不断尝试错误、不断修正错误的过程。错题就是学生在平时的练习、作业或考试时不能正确解答的问题。以往对待错题,学生只注重错题的纠正,教师则只注重错题的解释。在日益提倡学生自主学习、探究性学习... 详细信息

学生的学习和教师的教学分别是一种不断尝试错误、不断修正错误的过程。错题就是学生在平时的练习、作业或考试时不能正确解答的问题。以往对待错题,学生只注重错题的纠正,教师则只注重错题的解释。在日益提倡学生自主学习、探究性学习等多样化教学方式的背景下,很有必要针对生物学知识的特点,开展对中学生物典型错题的科学管理研究。本文通过对生物错题情况的资料分析、问卷调查、教师访谈,了解到高中学生在生物必修知识中容易出错的题目、产生这些错误的原因、对待错题的态度以及错题原因分析的状况,提出了改善生物教学的措施以避免解题错误,并结合对策进行了教学实践。主要研究结果如下:(1)对高中学生在生物错题中所暴露的典型错误进行分类归因,得出以下五类错误成因:知识性错误、审题错误、思维错误、不良习惯错误、心理障碍错误。(2)调查发现,在思想上,高中生比较重视错题;在行动和方法上,学生对待错题不是很到位,尤其是对错题成因分析更加薄弱。(3)针对生物错题的特点,建议在平时的教学中,教师要重视生物基础知识的教学,加强审题能力的训练,重视思维能力的培养,重视学习习惯的培养,消除学生的心理障碍,使学生少犯错误,提高教学的效果。(4)通过教学实践后发现,实验组的学生提高了学习成绩,更深刻认识到错题的价值,并养成了错题原因分析的习惯,教师能够根据学生出错的情况及时调整教学策略。本文研究结果既可以为高中生物解题教学改革提供一定的参考和借鉴,又可以为教师的教学提供丰富的错题资源,同时为高中学生自主学习提供一定的参考。

关键词：高中生物典型错题成因分析对策研究

典型错题分析视角下“图形与几何”教学的优化策略——以苏教版四年级下册“平移”为例

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名师在线 2020年第20期 67-68页

作者：黄祖文福建省屏南县实验小学福建宁德352300

在小学数学"图形与几何"教学中,教师应针对小学生在这个领域学习过程中出现的错题展开探讨分析,探寻错误根源,寻求对策,让学生充分经历表达、操作、思考等方面的学习过程,优化"图形与几何"领域的教学策略,培养空间观念,提升教学质量。

关键词：小学数学图形教学典型错题应用策略

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小学数学典型错题纠错互助教学策略探索

理科爱好者 2023年第5期 167-169页

作者：吴玉芳李倩颖甘肃省庆阳市西峰区温泉镇地庄小学

教师对典型错题进行有效利用，有助于了解学生的学习水平并发现教学中的不足，从而实施有针对性的教学策略，提升教学质量。文章从分析典型错题的成因出发，探讨纠错互助教学模式的意义，并提出小学数学典型错题纠错互助教学策略，旨在... 详细信息

教师对典型错题进行有效利用，有助于了解学生的学习水平并发现教学中的不足，从而实施有针对性的教学策略，提升教学质量。文章从分析典型错题的成因出发，探讨纠错互助教学模式的意义，并提出小学数学典型错题纠错互助教学策略，旨在引导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

关键词：小学数学典型错题成因纠错互助教学

玩转“错”题,提升学生解决问题的能力--以一年级数学教学中的典型错题为例

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教育文汇 2022年第7期 51-53页

作者：孟晓丽安徽省合肥市师范附属第四小学

对于一年级的学生来说,解决问题看似简单,其实不然。通过研究典型错题,教师对教学效果进行系统分析,反思自己的教学设计与教学行为。通过分析结果,笔者从中找出出错原因,以便更有针对性地引导学生学习,使每个学生都能综合运用所学的知... 详细信息

对于一年级的学生来说,解决问题看似简单,其实不然。通过研究典型错题,教师对教学效果进行系统分析,反思自己的教学设计与教学行为。通过分析结果,笔者从中找出出错原因,以便更有针对性地引导学生学习,使每个学生都能综合运用所学的知识和技能解决问题。

关键词：典型错题抽象逻辑思维发现问题分析问题解决问题

在问题解决中学会解决问题——以一道典型错题为例

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福建中学数学 2020年第9期 25-28页

作者：吴清玉江苏省徐州市王杰中学 221000

1问题缘起在平时的教学过程中,经常会遇到此类情况:教师上课时把某个知识点或某道题或某类题讲的非常清晰透彻,学生听的也非常认真,让学生自己讲解确实也都会了,但是稍微进行一些变式探究又有很多学生不会了.对于这种现象或类似的情况,... 详细信息

1问题缘起在平时的教学过程中,经常会遇到此类情况:教师上课时把某个知识点或某道题或某类题讲的非常清晰透彻,学生听的也非常认真,让学生自己讲解确实也都会了,但是稍微进行一些变式探究又有很多学生不会了.对于这种现象或类似的情况,需要引起广大一线教师的注意,需要我们深入研究背后的原因!鉴于此,本文以一道易错数列习题的教学设计为例,从以下几个方面简要分析如何在问题解决的过程中学会真正的解决问题.

关键词：一线教师变式探究解决问题教学设计典型错题简要分析问题缘起中学

初中科学以典型错题为载体的实验教学案例研究

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科教文汇 2015年第29期 124-125页

作者：钱力杭州市大关中学浙江杭州310011

初中科学是一门综合性学科,它以实验为基础,将实践性与理论性结合紧密。初中科学教学必须重视实验的教学,注重培养学生的动手能力,把学生推到主体地位,调动其积极性。实验是帮助学生把抽象知识变为具象知识的一个重要渠道,而学生在处理... 详细信息

初中科学是一门综合性学科,它以实验为基础,将实践性与理论性结合紧密。初中科学教学必须重视实验的教学,注重培养学生的动手能力,把学生推到主体地位,调动其积极性。实验是帮助学生把抽象知识变为具象知识的一个重要渠道,而学生在处理问题过程中暴露出来的典型错题也是往往会被我们忽略的有效教学资源。本文就以在日常教学过程中遇到的典型错题为载体总结出一些在科学实验教学中的方法与案例。

关键词：科学教学典型错题实验教学

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基于核心素养的小学数学典型错题的有效利用

名师在线（中英文） 2023年第25期 29-31页

作者：王莉甘肃省武威市凉州区牌楼小学

发生错误是学生学习过程中的常见现象,也是不可避免的现象。文章指出,对于学生的错误,教师不需要过于焦虑和紧张,也不要急于批评,而是应根据错误的类型进行分类,并选择其中比较典型的错题作为教学资源,借助此类资源培养学生的思考能力... 详细信息

发生错误是学生学习过程中的常见现象,也是不可避免的现象。文章指出,对于学生的错误,教师不需要过于焦虑和紧张,也不要急于批评,而是应根据错误的类型进行分类,并选择其中比较典型的错题作为教学资源,借助此类资源培养学生的思考能力、纠错能力、创新能力等。因此,小学数学教师可以在有效利用典型错题的基础上培养学生的核心素养,强化教学成果,并促进学生数学综合能力与素养的提升。

关键词：核心素养小学数学典型错题有效利用