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高等函授学报（哲学社会科学版） 2012年第6期25卷 85-86,24页

作者：陆小丽湖北大学外国语学院武汉430062

典型范畴理论强调"典型",范畴各成员之间的接线是模糊的。在词汇教学中,怎样使学生灵活掌握词的多项意义及减少死记硬背的现象?本文试图从典型范畴理论出发,对词汇的教学提出一些思考。

关键词：典型范畴理论语义学词汇教学石化现象

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基于典型范畴理论的连系动词家族相似性研究

洛阳大学学报 2007年第1期22卷 61-64页

作者：史厚敏何芸湛江师范学院外国语学院广东湛江524048 广东白云学院外语系广东广州510450

典型范畴理论的核心是典型成员在概念或语言范畴中最具突显性,所有其它成员与典型成员具有相似性。连系动词是典型范畴,be是典型成员,其他成员以典型be的两个"突显性"为认知参照点而构建,连系动词范畴内部呈现出错综复杂的家族相似性。

关键词：连系动词典型范畴理论突显性家族相似性

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范畴理论视角下的介词划界研究

天水师范学院学报 2014年第3期34卷 92-96页

作者：丁琳西北师范大学文学院甘肃兰州730070

在介词的分类问题上,经典范畴理论坚持介词类别的纯洁性和边界的清晰性,典型范畴理论强调分类标准的灵活性和词类边界的不确定性。介词作为汉语言中一种客观的存在,其特征不会随着人类自身的体验而增减,只是汉语介词来源特殊,内容复杂,... 详细信息

在介词的分类问题上,经典范畴理论坚持介词类别的纯洁性和边界的清晰性,典型范畴理论强调分类标准的灵活性和词类边界的不确定性。介词作为汉语言中一种客观的存在,其特征不会随着人类自身的体验而增减,只是汉语介词来源特殊,内容复杂,介词与其他词类在现时以至将来很长时间内都会存在纠葛。因此,我们主张以经典范畴理论为基础,以典型范畴理论为辅助,在坚持介词边界的清晰性和成员的有定性的同时肯定介词边界的可变性和范畴成员的非固定性。

关键词：汉语介词经典范畴理论典型范畴理论原型

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认知语义学视野下的俄语词汇语义研究

中国俄语教学 2003年第2期22卷 1-7页

作者：陈勇解放军外国语学院

认知语义学是随着语言学研究中语义地位的逐渐提升 ,在反思生成语言学、逻辑语义学、形式语义学的成败得失中产生并发展起来的。认知语义学遵循经验主义的研究思路 ,注重人的认知能力和语言运用中的认知过程 ,其推出的一系列理论对语言... 详细信息

认知语义学是随着语言学研究中语义地位的逐渐提升 ,在反思生成语言学、逻辑语义学、形式语义学的成败得失中产生并发展起来的。认知语义学遵循经验主义的研究思路 ,注重人的认知能力和语言运用中的认知过程 ,其推出的一系列理论对语言现象具有很强的描写和解释力。其中典型范畴理论、基体 /侧面理论、物像 /背景理论、框架理论和原型理论对于俄语词汇语义研究具有重要的启示作用。

关键词：认知语义学俄语词汇语义生成语言学逻辑语义学形式语义学经验主义认知能力典型范畴理论基体侧面框架理论原型理论物像背景词汇同义现象

英汉多义词义项的认知建构 ——以“RED”和“红”为例

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英汉多义词义项的认知建构 ——以“RED”和“红”为例

作者：郑光明山东师范大学

学位级别：硕士

多义词一直是语言学关注的焦点,是自然语言中的普遍现象,多义词的义项是如何联系在一起的,不同时期的学者持不同的看法。但传统的语义研究,即索绪尔的语言符号任意性,语义成分分析法和语义场理论片面强调语言的内部系统,认为多义词的义... 详细信息

多义词一直是语言学关注的焦点,是自然语言中的普遍现象,多义词的义项是如何联系在一起的,不同时期的学者持不同的看法。但传统的语义研究,即索绪尔的语言符号任意性,语义成分分析法和语义场理论片面强调语言的内部系统,认为多义词的义项是孤立的,忽视了人的认知过程,从认知语言学视角出发研究多义词可以弥补这一点。颜色域同时间域、空间域、情感域一样,是语言中最基本的认知域之一。本文试图从典型范畴理论,非典型义项的衍生机制——隐喻及转喻理据为理论基础,从而得出多义词义项的认知建构模型,为检测模型的合理性,引入具有丰富文化内涵的“红”进行个案研究,以求在认知模型的基础上找出表象下隐含的英汉民族思维之异同,进一步探求多义词现象的本质。本文从语料库收集语料,将定量和定性分析相结合,分析多义词各个义项间的隐喻和转喻的作用,以此探求英汉多义词的认知建构的现状,英汉多义词认知建构有何异同,这种异同点是如何折射出英汉民族思维异同的。基于认知语言学典型范畴理论,多义词是由一个典型义项和非典型义项组成的词义范畴,多义词现象是通过多义词范畴内典型成员的分裂和非典型成员的派生实现的。非典型成员的派生是在典型成员的基础上以家族相似性的方式通过隐喻和转喻等认知手段词义的进一步扩展,通过对英汉语中红色颜色词的对比研究,本文发现:(1)从英汉语“红色”隐喻和转喻的分析中不难看出相似性和邻近性是义项建构的基础,在此基础之上建立起来的隐喻跨域映射和转喻域内映射是义项延伸的主要途径。(2)就英汉“红色”多义词在义项建构而言,汉语中隐喻所占比例明显高于英语;英语中转喻所占比例和分类明显高于汉语,主要集中在构成转喻、事件转喻、范畴及范畴成员转喻。(3)在英汉语“红色”多义词义项建构中,隐喻和转喻并不是各自孤立的而是相互联系、相互影响的。转喻为隐喻的基础,转喻中凸显的次域代替整个域成为了一个认知参照点,随着人类认知的发展,这个凸显的认知参照点与其它域通过相似性实现了由源域向目的域的跨域映射。(4)通过对多义词义项的认知建构分析,本文认为共同的生理认知基础及相同的隐转喻机制是多义词认知建构相同点存在的必然因素;而相异之处归根结底是由英民族重个体,客观事实,逻辑推理的思维习惯及汉民族重整体,主观感情,求天人合一的思维习惯造成的。最后,本文从词汇教学和思维方式两方面,针对提高多义词义项的习得效率给出了建议,以改善英语词汇教学的现状。总体而言,本研究运用典型范畴,隐喻转喻理论对多义词义项建构进行了深层次的分析,具有理论和实践意义,但同时也有一定的局限性,在今后的研究中应扩大研究范围,优化研究方法,寻求更为全面的理论分析。

关键词：多义词义项典型范畴理论隐喻转喻思维方式

认知语言视角下的多义词研究以及对词汇教学的启示

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认知语言视角下的多义词研究以及对词汇教学的启示

作者：周心诚华东师范大学

学位级别：硕士

本文主要用典型范畴理论来研究一词多义现象的认知理据,以及多义词各义项之间的关系。在此研究的基础上,本文作者试图提出一种新的框架来指导大学英语词汇教学。通过研究,本文提出多义词的多个义项构成一个具有典型性的意义范畴,在这个... 详细信息

本文主要用典型范畴理论来研究一词多义现象的认知理据,以及多义词各义项之间的关系。在此研究的基础上,本文作者试图提出一种新的框架来指导大学英语词汇教学。通过研究,本文提出多义词的多个义项构成一个具有典型性的意义范畴,在这个范畴中,有一个典型意义,处在这个范畴的中心位置;其他意义通过隐喻、借喻等认知机制由这个典型意义发展而来。基于典型范畴理论对多义词的研究,本文提出了一个新的词汇教学模式,该模式包含三个步骤：1)认识新词;2)构建意义范畴;3)巩固意义范畴。在这一教学模式中,我们将建立多义词的意义范畴,将词义与词义之间的联系分析、讲解给学生,学生通过了解词义之间的联系,以及多义词词义扩展机制,将会对多义词有更加深刻的认识和了解,从而更好的习得多义词的各项词义。最后,本文还会给大学词汇教学提出一些建议。该论文由六部分组成。第一部分简单介绍全文的研究目的、研究重点以及结构。第二部分是文献综述。首先对一些与词汇相关的重要概念,如词汇的定义、词汇知识等做了定义和介绍。然后着重对国内外一些有影响的词汇教学方法做了回顾,并对国内词汇教学现状做了研究。第三部分首先介绍了亚里士多德的经典范畴理论,并指出了其存在的缺陷。然后,这一部分重点介绍了经典范畴理论,对该理论的一些重要概念,如家族相似性,原型,以及范畴层次也进行了详细的介绍。第四部分主要从认知语言学视角对多义词进行研究。在这一部分中,首先对多义词的定义进行了探讨和研究,并通过举例来说明多义词的发展方式和意义扩展机制。第五部分是将原型范畴理论对多义词的研究成果运用到词汇教学中。在这-部分中,作者提出了一个新的词汇教学模式,该模式主要通过建立多义词各词义之间的联系来构建多义词的意义范畴,从而让学生更深刻的了解和掌握多义词。最后一部分是对整篇论文的总结,主要包括该论文的主要研究成果,以及该研究的不足之处以及对以后研究的建议。本论文主要是将认知语言学中的原型范畴理论对多义词的研究成果运用于词汇教学中,提出了一个新的词汇教学模式。作者希望本文能为大学词汇教学提供一种新的视角和方法,从而对大学词汇教学现状的改善有所贡献。

关键词：多义词典型范畴理论隐喻借喻词汇教学

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现代汉语无标志被动句研究

现代汉语无标志被动句研究

作者：林艳新上海师范大学

学位级别：硕士

我们认为，现代汉语里的被动句以是否有显性标记为标准可以分为两类，一类是有显性的被动标记的被动句，以“被”字句为代表;另一类是受事出现在施事前，不以被动标记“被”和其他准被动标记“让”、“叫”、“给”为标记的被动句，我... 详细信息

我们认为，现代汉语里的被动句以是否有显性标记为标准可以分为两类，一类是有显性的被动标记的被动句，以“被”字句为代表;另一类是受事出现在施事前，不以被动标记“被”和其他准被动标记“让”、“叫”、“给”为标记的被动句，我们称之为无标志被动句。无标志被动句的研究对于现代汉语被动范畴的研究和对外汉语教学都有一定帮助。绪论部分主要介绍前人对无标志被动句研究的成果和不足。除了无标志被动句单独一节的研究现状之外，我们还搜集了无标志被动句和其他句式相关的研究成果。一方面是因为现有成果较为分散，很多散见于和其他句式的对比研究中;另一方面可以呼应下文的章节安排。绪论中还确立了本文的研究对象和方法。第一章对无标志被动句作全面分类和描写。首先把无标志被动句分为“NP受+VP”、“NP受+NP施+VP”两类。第一节主要内容是根据VP短语的构成细化小类，分析NP和VP的语义特征;第二、三节除了描写之外，还要分析施事的隐现、出现在不同位置的原因，以及施事和受事的相互制约。第二章讨论无标志被动句和“被”字句的转换。本章首先从手语应用、儿童语言习得和汉语史三方面，说明无标志被动句的结构形式符合被动范畴的表达要求，是汉语最原始最基本的被动句;再从语义分析入手，考察二者转换的不对称现象，区分它们在汉语被动句中的使用域，进一步明确无标志被动句的语法特征。第三章讨论了无标志被动句的原型及其非典型范畴。本章首先从理想化认知模型出发，得出把过程化的事件状态化是无标志被动句产生的重要原因。然后从范畴理论出发，讨论了原型无标志被动句和非典型的派生无标志被动句问题。第四章分析无标志被动句的认知动机。首先利用图形和背景理论，阐述了无标志被动句的使用动机是突显受事。然后考察了突显与话题和焦点是否矛盾，以及无标志被动句是否属于话题句的问题。第五章总结本文的结论并对本文写作过程中涉及到但未及深入讨论的问题进行整理并提出相关的设想和进一步的研究方向。

关键词：无标志被动句语义强式理想化认知模型典型范畴理论