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智能技术支持下具身学习的特征、形态及应用

现代远程教育研究 2021年第6期33卷 55-63,83页

作者：赵瑞斌张燕玲范文翔杨现民江苏师范大学智慧教育学院江苏徐州221116 滁州学院计算机与信息工程学院安徽滁州239000 杭州师范大学教育学院浙江杭州311121

作为第二代认知理论,具身认知为人们理解“学习”、促进“学习”提供了一个新的视角,并逐渐孕育出具身学习这一新范式。人们从现象哲学、认知科学、神经科学等视角研究了身体与心智的关系,强调了身体感知运动系统、身体与环境间的互动... 详细信息

作为第二代认知理论,具身认知为人们理解“学习”、促进“学习”提供了一个新的视角,并逐渐孕育出具身学习这一新范式。人们从现象哲学、认知科学、神经科学等视角研究了身体与心智的关系,强调了身体感知运动系统、身体与环境间的互动以及身体经验的积累对认知的重要性。作为一种新范式,具身学习具有要素的耦合性、交互的具身性、主体的体验性、情境的多元性以及过程的动态性等基本特征。新兴智能技术,特别是混合现实、触觉仿真、无线传感、人工智能等技术的日趋成熟为具身学习的落地实施及推广应用提供了良好的支撑。它们丰富了具身学习的环境类型、体验方式、交互模态以及内容映射策略,衍生出基于智能感知、触觉仿真、混合现实的具身学习应用场景。值得注意的是,具身学习是一个多要素耦合且动态演化的过程,其学习效果受多方面因素的综合影响。在教学实践中,不可一味追求新技术的应用和身体的高度参与,而应根据学习主题和技术条件,灵活设计体验方式和交互模态,并聚焦于有效的内容映射策略和有意义的具身体验。

关键词：具身学习具身认知基本特征主要形态应用场景

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具身认知与具身学习设计

教育发展研究 2021年第24期41卷 74-81页

作者：宋耀武崔佳河北大学教育学院保定071002

具身认知把身体由学习的"边缘"提升到了"中心"地位,将身体从"知识载体"的隐喻转向"身心交互"的现实。根据具身认知的观点,具身学习是基于身体感知的认知建构过程,既包括学习者基于自我身体感知的自我学习建构过程,也包括学习者之间交互... 详细信息

具身认知把身体由学习的"边缘"提升到了"中心"地位,将身体从"知识载体"的隐喻转向"身心交互"的现实。根据具身认知的观点,具身学习是基于身体感知的认知建构过程,既包括学习者基于自我身体感知的自我学习建构过程,也包括学习者之间交互学习建构的过程。其中,前者表征了身体与认知的学习价值,并展示了个体体验和反思的中介作用;后者表征了不同学习者之间的互动价值,并展示了观察、模拟、对话等身体参与的交互方式的推动作用。两过程均依托具身学习环境而进行,既根植于环境,也会受到环境的反作用。学习设计也据此产生了具身范式转型,教师应有意识地进行心身统一的具身动作设计、结构化的反思设计和交互性的具身环境设计。

关键词：具身认知具身学习反思体验认知

国际具身学习的研究历程、理论发展与技术转向

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现代远程教育研究 2019年第6期31卷 78-88,111页

作者：陈醒王国光天津大学教育学院天津300354 江西科技师范大学《职教论坛》杂志社江西南昌330038

随着具身认知理论的兴起和现代学习方式的变革与创新,具身学习作为一种融合具身认知和新型交互技术的学习方式,逐渐受到全球各领域研究者的关注和重视。国际具身学习研究历经20年的发展与积淀,目前处于深化发展的关键阶段。身体现象学... 详细信息

随着具身认知理论的兴起和现代学习方式的变革与创新,具身学习作为一种融合具身认知和新型交互技术的学习方式,逐渐受到全球各领域研究者的关注和重视。国际具身学习研究历经20年的发展与积淀,目前处于深化发展的关键阶段。身体现象学、概念隐喻、知觉符号、镜像神经元、动力系统、技术现象学等哲学、语言学、心理学和神经科学等理论为具身学习提供了重要的学理支撑。基于现代技术的驱动,当前的具身学习研究已呈现出技术转向,并在层级划分、设计原则和实践应用等方面取得阶段性进展。我国的具身学习发展应在借鉴国外理论与实践研究经验基础上,合理运用具身技术,营造多模态交互的具身学习环境,开发不同类型的具身学习项目,通过构建科学化、智能化的评价体系,促进具身学习效率的提高。

关键词：具身学习研究历程理论基础技术驱动国际文献

具身学习视野下小学语文综合性学习的教学策略研究

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具身学习视野下小学语文综合性学习的教学策略研究

作者：朱浴蕾西南大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,这一定位和性质决定了语文教学应注重培养学生的探索精神和实践能力。综合性学习作为语文学习的五大板块之一,既符合语文课程的学科... 详细信息

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,这一定位和性质决定了语文教学应注重培养学生的探索精神和实践能力。综合性学习作为语文学习的五大板块之一,既符合语文课程的学科特色,具有综合性、实践性特点,又有利于学生在以综合性学习为主题的探究性活动中提高语文综合运用能力和语文素养。因此,如何开展好综合性学习来培养学生的自主、合作、探究精神是小学语文综合性学习教学亟待解决的问题。具身学习是将学习者的身体置于核心地位,视身体和心智为整体,主张最大程度地利用身体,实现知、情、意、行的统一,强调在实时的具体情境中学习者的亲力亲为以及所获得的感受和经验,从而让儿童的学习自然、自由、真实地发生。它所强调的“身体参与”和“情景卷入”符合综合性学习的定位与特点,能够促进学生知行合一,同时也改善了学生的学习方式,推动学校教育教学的实践创新,为综合性学习教学提供新的构想。为了解当前小学语文综合性学习的教学现状,本文以2019年度“一师一优课,一课一名师”活动中关于小学语文综合性学习的部级优课和《同上一堂课》中清华大学附属小学语文教师们的综合性学习教学视频作为观摩对象,以“案例背景——案例描述——案例分析”作为案例分析框架,选取LICC范式中“环节”这一视角记录各教学环节下师生的教学行为,对小学语文综合性学习的教学实录进行分析,从具身学习视野窥探出当前小学语文综合性学习教学的现状和不足。分析发现,教师具有利用所在学校多媒体设备为学生创设有效情境的意识,且已经在重视学生的身体参与度、注重学生的知行合一程度、创设自由的教学环境等方面积累了较丰富的经验,但也存在一些亟需改进的问题。如教师采取的课程实施形式缺乏开放性、对师生角色定位不准确、构建的综合性学习教学情境不丰富等。这些问题的产生,主要归结为教师缺乏将具身学习运用到综合性学习教学中的教学理念、教师综合性学习教学设计技能薄弱、综合性学习教学的场域环境限制等原因。遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文综合性学习的要求,以具身学习为视角,为指导教师在综合性学习教学中将局限在学生大脑中的概念、理解通过身体动作和情境体验实现思维的具身从而更好地掌握知识,本文进一步挖掘了小学语文综合性学习的教学策略,教师在开展小学语文综合性学习教学时,应以学生的身体主体为核心,引导学生多感官学习;以学生的生活世界为中心,融入学生的生活经验;以内容设计为主导,增强学生的身体体验;以亲身活动为载体,设计基于学生身体的活动;以多元评价为抓手,关注学生的过程表现。

关键词：具身认知具身学习综合性学习教学策略

教师具身学习的概念内涵、价值意义和达成路径

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陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2018年第1期47卷 170-176页

作者：裴淼教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

教师具身学习是指教师通过身体体验和感知运动获得专业经验,从而丰富专业知识、增强专业能力,是教师专业学习的方式之一。教师具身学习应该并且能够在教育和成人实践中实施和实现,它能带动个体全面地参与学习过程,实现不同社会层级学习... 详细信息

教师具身学习是指教师通过身体体验和感知运动获得专业经验,从而丰富专业知识、增强专业能力,是教师专业学习的方式之一。教师具身学习应该并且能够在教育和成人实践中实施和实现,它能带动个体全面地参与学习过程,实现不同社会层级学习者的教育公平;它还能够引发转化性学习,这是教育之本,也是成人教育之核心。角色扮演和教育戏剧等综合性活动势必成为激活多模态体验、触发转化性学习的具身学习的有效通路之一。

关键词：教师教育具身学习教师具身学习学生学习

小学生社会参与能力培养的问题与对策——具身学习的视角

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基础教育课程 2020年第24期 48-54页

作者：宋梅陈美兰江苏省徐州市青年路小学江苏师范大学教育科学学院

小学道德与法治课程是培养学生社会参与能力的关键课程,但在实施过程中往往存在割裂身心、去情境化、缺乏体验等问题,影响了学生社会参与能力培养的实效性。本文借助具身学习理论,重新审视小学道德与法治课堂,提出提高涉身性、增进情境... 详细信息

小学道德与法治课程是培养学生社会参与能力的关键课程,但在实施过程中往往存在割裂身心、去情境化、缺乏体验等问题,影响了学生社会参与能力培养的实效性。本文借助具身学习理论,重新审视小学道德与法治课堂,提出提高涉身性、增进情境性、增强体验性等举措,作为小学道德与法治课程培养学生社会参与能力的有效教学对策。

关键词：具身学习小学道德与法治课程小学生社会参与能力

基于具身学习视角的研学旅行设计研究——以“走读长江水,品悟三峡情”为例

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地理教学 2020年第1期 56-60页

作者：梁美盈周玉琴华中师范大学城市与环境科学学院

具身学习打破了传统的离身学习范式,呼吁身体回归学习过程,强调身体、环境和大脑的相互作用。而研学旅行作为将研究性学习和旅行体验有机结合的学习方式,其课程思想与具身学习的中心观点高度契合。文章基于具身学习理论,构建了具身学习... 详细信息

具身学习打破了传统的离身学习范式,呼吁身体回归学习过程,强调身体、环境和大脑的相互作用。而研学旅行作为将研究性学习和旅行体验有机结合的学习方式,其课程思想与具身学习的中心观点高度契合。文章基于具身学习理论,构建了具身学习视角下的研学旅行活动模式,设计了主题为“走读长江水,品悟三峡情”的宜昌研学旅行活动案例。案例设计以“水”为主线,涵盖了实施水文观测、解读人水关系、识别流水作用三个研学主题,并基于具身学习的视角,进行了研学旅行设计的思考。

关键词：具身学习研学旅行宜昌

物理具身学习中的情境设计:情趣、境简、理深

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物理教学 2021年第12期43卷 26-29页

作者：浦建军江苏省无锡市锡山区教师发展中心江苏214105

本文基于具身学习的内涵,从三个方面阐述了情境设计的具体策略:情趣——情境要关注情与趣的交融;境简——情境要追求简与丰的统一;理深——情境要彰显境与意的和谐。

关键词：具身学习情境设计情趣境简理深

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从无身走向有身:具身学习探析

教育理论与实践 2017年第5期37卷 3-6页

作者：杨子舟史雪琳荀关玉曲靖师范学院经济与管理学院云南曲靖655011

当代教育学、哲学、心理学、神经科学等多门学科已出现概念融合的趋势,具身认知是研究的焦点之一。传统认知理论认为学习是发生在"脖颈以上"的无身学习,身体仅仅只是心智活动的容器。无身学习无法摆脱理论冲突、目标既定、过程线性、内... 详细信息

当代教育学、哲学、心理学、神经科学等多门学科已出现概念融合的趋势,具身认知是研究的焦点之一。传统认知理论认为学习是发生在"脖颈以上"的无身学习,身体仅仅只是心智活动的容器。无身学习无法摆脱理论冲突、目标既定、过程线性、内容离身的困境。具身是一种身体动作经验,具身认知以哲学、实验心理学和脑科学研究为基础,重新界定了身体与心智的关系。具身学习以具身认知理论为指导,其学习活动有涉身性、体验性和嵌入性。通过生成式学习、情境式学习、虚拟式学习、任务式学习,学习活动正实现从无身到有身的范式转变。

关键词：具身认知具身学习无身学习身体具身