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教育元宇宙场域的具身学习效能实证研究

开放教育研究 2022年第2期28卷 85-95页

作者：傅文晓赵文龙黄海舵西安交通大学人文社会科学学院陕西西安710049 西安交通大学人工智能学院陕西西安710049

教育元宇宙所创设的超越物理经验世界的数字空间,可为学习者实现具身学习转变有效赋能,但其具身学习效能及实现机制仍缺乏实证检验。本研究将教育元宇宙技术引入高中生态教育环节,构建了基于虚拟现实数字孪生技术的沉浸式拟真环境,并采... 详细信息

教育元宇宙所创设的超越物理经验世界的数字空间,可为学习者实现具身学习转变有效赋能,但其具身学习效能及实现机制仍缺乏实证检验。本研究将教育元宇宙技术引入高中生态教育环节,构建了基于虚拟现实数字孪生技术的沉浸式拟真环境,并采集与分析被试的互动学习流程数据,进而利用多元回归和结构方程模型,探索具身学习投入度、教师数字素养以及学校数字环境对积极生态行为的影响机制。研究发现,教育元宇宙的具身学习属性能够极大地提高学生积极生态行为水平;情感学习与知识学习在知—情双通道路径中具有显著的链式中介效应,且情感学习的影响远大于知识学习;知识学习对情感学习存在部分竞争与抑制作用。研究建议,从宏观战略角度加快元宇宙技术与教育教学的有机融合,并在微观教学中重视情感学习设计,积极探索元宇宙技术的现实教育潜力。

关键词：教育元宇宙具身学习生态教育情感学习链式中介

具身学习视野下小学语文综合性学习项目开发研究

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具身学习视野下小学语文综合性学习项目开发研究

作者：程怡江西师范大学

学位级别：硕士

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称为课标)正式将“综合性学习”这一板块纳入到语文课程之中。综合性学习作为语文学习的五大板块之一,具有实践性和综合性的特点。在以综合性学习为主题的探究活动下,... 详细信息

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称为课标)正式将“综合性学习”这一板块纳入到语文课程之中。综合性学习作为语文学习的五大板块之一,具有实践性和综合性的特点。在以综合性学习为主题的探究活动下,学生能够提高语文综合运用能力和素养。因此,如何能更有效地展开综合性学习的教学,让学生在活动中体验到合作、自主、探究的乐趣,是当前小学语文综合性学习教学中应当面对的课题。具身学习强调“身体参与性”和“情境卷入性”,将学生的身体视作核心,最大程度的通过身心来促进学生实现知、情、意、行的统一。打破传统的教学方式,让学生的学习自然、真实、自由的发生。基于此,将具身学习的理念融入到语文综合性学习里面不仅能促进学生知行合一,还能创新学生的学习方式,推动学校教育教学的进步。本文首先通过文献研究法、案例分析法、课堂观察法,了解小学语文综合性学习的教学现状。其次利用案例分析框架“案例背景——案例描述——案例分析”的思路,并选取LICC范式里“环节“这一研究视角,来详细记录该环节下师生的教学行为。分析发现:教师擅于利用多媒体资源为学生创设真实的情境;注重学生的身体参与性,在实践中让学生获得身体体验;努力构建开放自由的教学环境来促进学生的身心发展;关注学生的身心整体,促进学生的认知发展。但也呈现出以下的问题:教学中学生的自主性没有完全凸显;语文综合性学习创设的情境单一;开设的综合性学习的课程形式缺乏开放性。问题的产生主要归为以下几个原因:教师不具备具身学习的理念无法将具身学习的概念和综合性学习相联系;语文综合性学习开展的教学场域十分有限;教师的综合性学习教学技能薄弱等方面。本研究遵循《义务教育语文课程标准(2022)版》对综合性学习的要求,将局限于学生头脑中的概念,通过身体的动作和情境的体验从而实现思维的具身,促进学生对知识的掌握。本文进一步深挖了小学语文综合性学习项目开发的策略:教师应该构建以身体为核心的教学,开展整体性的项目活动;要以真实生活世界为切入点,构建螺旋式项目主题;内容设计重在唤起学生兴趣,加深对知识的理解;以身体参与为核心,丰富学生的身体体验;以多元评价为主导,促进学生身心统一。

关键词：小学语文具身学习综合性学习项目开发

增强现实何以赋能学习?——具身学习视角下的实证研究

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现代教育技术 2023年第10期33卷 41-52页

作者：冯小燕索笑尘李兆峰郑茜茹胡萍河南科技学院信息工程学院河南新乡453000 河南大学教育学部河南开封475004

具身学习强调身体、心智与环境的交互融合,增强现实为其提供了环境支持,但增强现实赋能具身学习的作用机制和具体能效尚不明确,导致难以从具身学习角度综合解释增强现实何以赋能学习。基于此,文章首先提出增强现实赋能学习的实现路径。... 详细信息

具身学习强调身体、心智与环境的交互融合,增强现实为其提供了环境支持,但增强现实赋能具身学习的作用机制和具体能效尚不明确,导致难以从具身学习角度综合解释增强现实何以赋能学习。基于此,文章首先提出增强现实赋能学习的实现路径。然后,文章采用实证研究的方法开展增强现实学习与视频学习、PPT学习的对照实验,测量并分析生理、心理、学习效果等多种模态数据,结果发现:增强现实学习的生理接受度良好;学习中过程中的多模态感知可以改善学习者的情绪与沉浸感,但增强现实学习环境的要素多样性会增加认知负荷,在一定程度上降低学习效果。最后,文章从合理安排身体活动、积极调动多元感知模态、科学设计学习资源画面等方面提出改进建议,以期为增强现实环境下具身学习活动的优化设计提供借鉴。

关键词：增强现实具身学习多模态实证研究

“双减”政策落地中学生离身学习和具身学习的分离与耦合方式

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现代教育管理 2023年第5期 102-109页

作者：王安全王小艳宁夏大学宁夏银川750021

他者性理论为“双减”政策修复教育生态、回归教育本质从而发挥学校教育主阵地作用提供了认识论支撑和实践理路的切入点,也深刻影响着学生学习方式。离身学习和具身学习本体上融合统一,学生学习是二者间交互影响、协同并进的行动。但是... 详细信息

他者性理论为“双减”政策修复教育生态、回归教育本质从而发挥学校教育主阵地作用提供了认识论支撑和实践理路的切入点,也深刻影响着学生学习方式。离身学习和具身学习本体上融合统一,学生学习是二者间交互影响、协同并进的行动。但是,由于生产目的论的渗透、不合理教育考评机制的实施与传统教学理念的贯彻,造成学生离身学习泛化与具身学习弱化的分离现象,进而加重学生学业负担。遵循以促进学生全面发展为根本目标,以统合所教学段学生培养目标、教学的科目和内容为准则,以因材施教、因材施学为教学风格的耦合原则。在具体操作中,只有通过教师的知识讲授与情境演示结合、学生的记诵和体验式学习方法综合运用双向提效,以终结性和过程性结合的学业评价为手段,实现离身学习与具身学习的耦合,才能保障“双减”政策的落地生根与学生学习的提质增效。

关键词： “双减”政策具身学习离身学习历史分离耦合方式

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基于具身学习的儿童非遗美育产品设计研究

基于具身学习的儿童非遗美育产品设计研究

作者：杨亚男湖南大学

学位级别：硕士

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)是中华优秀传统文化的精华,是中国悠久历史文化的重要组成部分。美育与德育、智育、体育相同,是一个人全面发展所不可缺少的一部分,近年来国家高度重视美育的发展,相应推出了很多相关的美育政策来推动... 详细信息

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)是中华优秀传统文化的精华,是中国悠久历史文化的重要组成部分。美育与德育、智育、体育相同,是一个人全面发展所不可缺少的一部分,近年来国家高度重视美育的发展,相应推出了很多相关的美育政策来推动美育的发展,并着重提出了要把中华传统文化作为美育培根铸魂的基础。非遗作为中华传统文化的典型代表,蕴含着丰富的文化价值和美学价值,将非遗与美育结合起来,有助于发展有中国特色的美育,也有利于非遗的活态传承及保护,能够培养儿童的民族精神和文化认同感。具身学习是在具身认知理论的基础上发展起来的教育方法,强调了在学习过程中身体参与的重要性,具身学习能够激发学习者的创造力,为学习者提供更好的学习体验。教育产品是儿童非遗美育的重要途径和有效方式,但目前市场上以非遗为内容、对孩子进行美育的教育产品数量较少,且存在许多设计不合理的地方,非遗美育教育产品缺乏系统的理论支持和设计策略指导。本文运用了文献研究法、人类学研究法、案例分析法等方法,以学初儿童作为研究对象,将非遗文化与美育相结合,力图从具身学习的角度出发,构建能够激发儿童创造力的非遗美育教育产品设计体系,并通过对比测试验证基于具身学习的美育产品对儿童创造力和创造性思维发展的有效性。首先对儿童非遗美育的内容、形式及意义进行了探索,并通过文献研究,对儿童认知思维发展、学习特点展开研究。在儿童教育产品方面,通过桌面调研进行案例分析,对儿童学习需求以及教育产品设计要素进行分析,总结了目前儿童教育产品的设计特点和设计问题。在具身认知和具身学习方面,笔者通过文献研究对具身理论做了系统的梳理和研究,分析了具身学习的内外部机制及特点,提出了具身学习理论模型;从具身学习的角度出发,提出了基于具身学习的教育产品在非遗美育场景下的设计框架,研究了具身学习、审美发展以及产品设计之间的关系,讨论了在非遗美育的场景下以具身学习为核心的美育产品的设计流程和设计策略。最终,通过对比测试进行了理论验证,测试结果显示基于具身学习的美育产品能够有效激发儿童的创造力和创造性思维,为儿童创造更好的学习体验。本文的研究成果能够为之后具身学习领域的研究及儿童教育产品的设计研究提供一定的参考和方法指导,在社会意义上能够推动非遗的活态传承和儿童非遗美育的发展。

关键词：具身认知具身学习儿童教育产品非遗美育

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基于具身学习视角的小学研学旅行研究

基于具身学习视角的小学研学旅行研究

作者：邱依然河南大学

学位级别：硕士

研学旅行作为一种将学习者身体置身于真实环境中进行体验的课程,不仅是教育改革背景下突破应试教育壁垒的探索,同时也是培育学生核心素养的有效路径。近几年,随着相关政策的出台,研学旅行逐步发展起来。2016年11月,教育部等11部门联合... 详细信息

研学旅行作为一种将学习者身体置身于真实环境中进行体验的课程,不仅是教育改革背景下突破应试教育壁垒的探索,同时也是培育学生核心素养的有效路径。近几年,随着相关政策的出台,研学旅行逐步发展起来。2016年11月,教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》,明确指出要把研学旅行纳入中小学教育教学计划,与综合实践活动课程统筹考虑;2017年8月,教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,进一步指出研学旅行被纳入中小学综合实践课程,至此,研学旅行的基本运作已经没有问题,但在此基础上,如何为学生提供质量好且成效高的研学旅行,成为迫切需要解决的问题。具身学习认为学习是学习者身体和外部环境相互作用的结果,强调身体和环境对于学习的重要意义,而研学旅行正是对具身学习的一种实践。因此,本论文聚焦于小学研学旅行,将与其具有脉络关联的具身学习理论作为研究视角,同时采用文献分析法、问卷调查法和访谈法,旨在探明小学研学旅行的现实困境,并基于具身学习视角探索小学研学旅行有效开展的实践路径。具身学习理论揭示了小学研学旅行的理想图景是具身的。它要求学生全身心投入其中,通过身体在场、身体经验的整合、身体与环境的互动促进身心整全发展。在具身学习的视角下,中小学研学旅行的课程目标主张学生身心共生,促进全面发展;课程内容需要学生身体力行,立足真实情境;课程实施需要寓身于境,注重动态生成;课程评价需要察身观行,强调过程反思。然而,根据调查结果得知,目前小学研学旅行存在着如下问题:参与主体的研学态度缺乏一致性;行前规划随意,缺少前置设计;行中强调规训,忽视身体体验;行后低效评价,忽略反思反馈。进一步对其原因进行探寻,发现其一,工具理性占据主导,研学主体缺乏关于研学旅行的理性认识;其二,研学旅行本身环境复杂,教师难以对资源进行转化,学生由于内在环境的非良构化难以将结果内化;其三,教师角色定位传统,缺乏具身观念;其四,相关配套机制短缺,研学旅行缺少可行环境。依据研究的结果,本论文基于具身学习视角,分别从研学旅行行前、行中和行后三个阶段提出以下建议:第一,完善研学旅行整体设计。具体而言,教师要明晰具身环境,选择合适的研学地点,还要以学生的身体为主体,做好研学旅行的顶层设计,同时要树立具身观念,用其指导研学实践;第二,优化研学旅行实施过程。具体而言,教师要唤醒学生身体意识,调节学生身心状态,还要强化学生主体参与意识,引导在场体验,同时要加强与学生的互动,促进身心融合;第三,健全研学旅行评价机制。具体而言,教师要创新评价方式,促进学生个体体验,还要引导学生参与评价,力求评价主体多元化,同时还要给予学生及时有效的反馈,强化学生认知过程。

关键词：小学研学旅行具身学习

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基于具身学习的初中化学课外实验教学研究

基于具身学习的初中化学课外实验教学研究

作者：谷沫融西南大学

学位级别：硕士

时代发展,人们生活水平提高,教育要求同样在逐渐提高与更新,全社会对于教育也提出了新的挑战,更为追求素质教育与提高学生素养。作为化学知识理论与生活实践联系的桥梁——化学课外实验活动,其更为深层次的研究也为日益所追求的。化学... 详细信息

时代发展,人们生活水平提高,教育要求同样在逐渐提高与更新,全社会对于教育也提出了新的挑战,更为追求素质教育与提高学生素养。作为化学知识理论与生活实践联系的桥梁——化学课外实验活动,其更为深层次的研究也为日益所追求的。化学课外实验活动要求学生基于自身能力将课内所学化学知识与课外生活环境相结合,利用在日常生活环境中就能获得的物品进行科学探索或现象观察。而具身学习的特点:具身性、情境性、生成性以及实质性,与化学课外实验活动的追求不谋而合,因此本文将基于具身学习来进行初中化学课外实验活动教学探索与研究。本文首先通过文献研究对“具身学习”及“化学课外实验”的概念进行界定并分析两者的研究现况,发现通过众多的理论与实验研究都表明具身学习更为符合第二代认知科学的要求,更有益于教学的正向积极发展;目前对于具身学习在化学教学中尤其是化学实验中较为缺乏;在语文、物理、生物学科的教学及实验教学都已有实践研究;化学课外实验的研究已经进入了一定的滞留期,需要有新思想新方法的牵引。因而,本研究基于具身学习,在具身认知理论、情境学习理论、生成学习理论及体验学习理论的支持下,确定课外实验活动的设计原则与实施流程,设计原则:全面化、情境化、生活化、多元化、实时化以及环保5R原则;实施流程:确定课题、营造活动背景、布置与提交任务、评价与反馈。并在实践过程中根据学生与教师的多方面反馈再对设计原则及实施流程进行调整完善,梳理具身学习下的课外实验活动教学流程形成固定可用教学模式,并同时进行课外实验活动清单的整理与修改。为了解课外实验活动实施现状,对所在地区同级别学校教师及同位教师任教的实验与对照班级进行了问卷调查,以期能对课外实验活动开展与实施中教师可能遇到的困难及学生对课外实验活动参与的需求进行大致摸排,有利于设计符合师生需求的课外实验活动。再者为验证该教学方式的可行性与效果,对实验与对照班学生分别进行两次关于学习兴趣、学习态度的调查问卷,并结合学生两次测试情况以及活动完成后的访谈进行参考。通过以上研究过程(1)确定基于具身学习的初中化学课外实验设计原则:全面化、情境化、生活化、多元化、实时化及环保5R原则;(2)形成固定教学流程:确定课题→营造活动背景→布置与提交任务→评价与反馈;(3)整理初中化学课外实验活动清单与实施方案细则;(4)推出具身学习相关的教学实施案例。通过多项数据对比与学生自述,发现具身学习课外实验活动能充分发挥学生的主观能动性,调动学生身心共同参与实验,对化学学习兴趣有较好保持;改善学生化学学习态度,激发学习水平较低的学生的积极性,提高对化学学科的喜爱度,增进对化学学习的积极认知;学业水平方面学生与优秀班级的差异逐步缩小,优势项目逐步稳定扩大。

关键词：具身学习化学课外实验教学研究

基于具身学习的非遗手工艺数字化教育产品设计策略研究

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基于具身学习的非遗手工艺数字化教育产品设计策略研究

作者：桂芷欣湖南大学

学位级别：硕士

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)体现着不同地域和民族的生产、生活及娱乐方式。其中,非遗手工艺区别于工业机械生产的大规模、规格化特点,具有特殊的人文内涵及精神价值。然而,在科技高速发展的现代社会,人们的审美偏好和消费习惯受... 详细信息

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)体现着不同地域和民族的生产、生活及娱乐方式。其中,非遗手工艺区别于工业机械生产的大规模、规格化特点,具有特殊的人文内涵及精神价值。然而,在科技高速发展的现代社会,人们的审美偏好和消费习惯受到西方工业文明影响,对非遗手工艺的社会需求下降。再加上创作语境改变、人力成本上升、呈现方式老旧等因素,导致曾经辉煌灿烂的非遗手工艺在如今显得脆弱和边缘化。近几年我国陆续出台多项非遗数字化保护政策,大力推动非遗教育化传承实践。市面上涌现一批以非遗学习为目标的数字化产品,通过丰富的感知体验来提升大众尤其是青少年的学习兴趣和参与度。但非遗手工艺本身具有极强的身体实践性,数字化产品很大程度上降低了学习者的身体参与,带来师生交流脱节和同侪学习减少等问题。本研究将具身学习理论引入非遗手工艺教育领域,探索数字化教育产品的设计策略。主要运用文献分析法、案例研究法、对比实验法及人类学研究法。首先对具身学习、非遗手工艺、数字化教育产品的概念进行了界定,通过大量文献研读,梳理了具身学习的理论脉络、非遗手工艺的知识结构及特点。并通过案例分析,总结了市面上图文影音、在线课程、软件应用、严肃游戏和VR、AR体验五类数字化教育产品的现状及优劣势。其次,构建了非遗手工艺具身学习循环模型和数字化产品介入传统手工艺教学的混合具身学习模型。通过一组对比实验探究了非遗手工艺传统教学与数字化教学的差异,进一步从具身学习目标、具身介入节点、具身体验程度及具身效果评估四个层面展开讨论。再次,基于上述理论创新和实践研究,提出了非遗手工艺数字化具身学习设计框架,梳理了数字化教育产品的设计流程,从产品、身体、环境、情感四个层面系统地总结了产品的设计策略。最后,将设计策略应用于花瑶挑花数字化教育产品设计实践,对花瑶挑花的传承痛点进行了田野调查,并通过教学实验从定性、定量两个角度评估了数字化教育产品介入传统教学的混合具身学习效果。创新性地引入多模态分析方法,对学习者的手势与姿势、位置与凝视、速度与节奏、言语交谈等进行了深入分析。本研究为非遗手工艺在数字化时代的传承难题提供了解决思路,通过将传统教具与数字化产品相结合的混合具身学习方法,不仅保留了非遗手工艺的上手实践性,还运用数字化技术为非遗教育注入了新的活力。

关键词：具身学习非遗手工艺数字化教育产品

具身学习下智能终端介入高校教学的实践风险与治理路径研究

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潍坊工程职业学院学报 2023年第5期36卷 33-38页

作者：朱光良西南科技大学四川绵阳621000

在离身认知走向具身存在的过程中,传统学习模式的规限性逐渐消散,主张起身体参与的重要性,并夹杂信息技术的媒介变迁,建构起身体“在场”的“技术具身”形象,使智能的终端成为身体存在的虚设对象,创设多元的教育图景。然而,机器模仿的... 详细信息

在离身认知走向具身存在的过程中,传统学习模式的规限性逐渐消散,主张起身体参与的重要性,并夹杂信息技术的媒介变迁,建构起身体“在场”的“技术具身”形象,使智能的终端成为身体存在的虚设对象,创设多元的教育图景。然而,机器模仿的教学与人类创造的需求存在治理的冲突与伦理的博弈,造成主体迷失、信息同质、公平失效的困境。应通过主体精神的召回、算法边界的管控、数据伦理的治理推进算法技术的向善与教学内容的平衡,实现人类智慧与机器智能的协同演化。

关键词：具身学习智能终端高校教学风险治理