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构建中国特色社会主义教育学话语体系——现实困境、必然要求与必要转向

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社会科学战线 2024年第7期 235-246页

作者：冯建军温晓情南京师范大学教育科学学院

中国特色社会主义教育学话语体系的构建不是孤立存在的，它以学科体系为基础、学术体系为核心、话语体系为关键。系统梳理以往教育学中国话语体系建设中存在的系统性缺失的“学科困境”、主体性失落的“学徒困境”以及国际性不足的“国... 详细信息

中国特色社会主义教育学话语体系的构建不是孤立存在的，它以学科体系为基础、学术体系为核心、话语体系为关键。系统梳理以往教育学中国话语体系建设中存在的系统性缺失的“学科困境”、主体性失落的“学徒困境”以及国际性不足的“国际困境”,中国亟须构建系统的、自主的、公共的中国特色社会主义教育学话语体系，回应学科、时代和国际化发展的要求。这不仅关系教育学话语体系对中国教育学术研究的凝聚力，对中国现实教育问题的解释力，也影响中国教育学的学术话语权和国际影响力。对此，构建中国特色社会主义教育学话语体系要突破以往在实体性思维引导下单向度的西方化或本土化建设思路，实现以关系性思维为引领、以作为“共生体”的入场为目标、以“在世界之中”的互动生成为实践的必要转向，以此构建既保有中国本土特色与文化气质，又能对本国教育问题和世界公共教育问题有强大解释力的话语体系，从而为世界贡献中国智慧，为中国教育学术研究赢得国际话语权。

关键词：中国特色社会主义教育学话语体系系统性主体性公共性关系性思维

关系性思维中的一些重要关联——对中国和澳大利亚6～7年级学生进行的调查研究

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数学教育学报 2008年第5期17卷 36-40页

作者： Max Stephens 王旭墨尔本大学科学与数学教育学院澳大利亚维多利亚州3010 华东师范大学课程与教学系上海200062

近年来,关系性思维（relational thinking）的研究成为数学教育领域的一个热点问题.这一领域研究的主要目的之一就是促进学生从算术学习向代数学习的顺利过渡.利用带有一个未知数字和两个未知数字的数式,来探索学生在数式中运用关系性... 详细信息

近年来,关系性思维（relational thinking）的研究成为数学教育领域的一个热点问题.这一领域研究的主要目的之一就是促进学生从算术学习向代数学习的顺利过渡.利用带有一个未知数字和两个未知数字的数式,来探索学生在数式中运用关系性思维的能力与处理含有字母的式子的能力之间的重要关联.重点讨论学生对含有两个未知数字的数式和含有字母式子的不同类型的回答,以及学生在含有两个未知数字数式上的表现是如何影响他们在含有字母的式子上的表现.

关键词：数式填空题关系性思维关系性思维的分类

从马克思的关系性思维理解资本范畴及其社会整合内蕴

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嘉应学院学报 2023年第2期41卷 30-34页

作者：黄晓锋尚小华嘉应学院马克思主义学院广东梅州514015 五邑大学马克思主义学院广东江门529020

在马克思哲学中,关系性思维主要体现为在实践根基上的关系化个人和关系化社会的统一。马克思以感性的社会现实生活为实践根基,以揭示现实的人及其历史发展为主要内容,以现代资产阶级生产关系演变为具体分析载体,运用内在关系的辩证法揭... 详细信息

在马克思哲学中,关系性思维主要体现为在实践根基上的关系化个人和关系化社会的统一。马克思以感性的社会现实生活为实践根基,以揭示现实的人及其历史发展为主要内容,以现代资产阶级生产关系演变为具体分析载体,运用内在关系的辩证法揭示:资本作为一种体现了多重规定的、综合的复杂关系范畴,是现代资产阶级社会关系性存在的集中表达。从马克思的关系性思维看,扬弃资本的出路在于确立自由人联合体、重塑矛盾关系体;扬弃异化的生产和生活关系、实现关系为我化;构建人类命运共同体的总体性关系,合理管控资本。

关键词：关系性思维资本社会整合

比较教育研究的思维逻辑——从实体性思维到关系性思维

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比较教育研究 2021年第7期43卷 21-29页

作者：鲍俊逸南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

"比较"内含两种思维方式:一种是实体性思维,存在于实体之间,致力于结构性的并置和借鉴;一种是关系性思维,存在于关系之中,致力于建构性的理解与对话。但两者并不是二元对立的替代关系,而是后者在前者的基础上融合升级的辩证关系。因此,... 详细信息

"比较"内含两种思维方式:一种是实体性思维,存在于实体之间,致力于结构性的并置和借鉴;一种是关系性思维,存在于关系之中,致力于建构性的理解与对话。但两者并不是二元对立的替代关系,而是后者在前者的基础上融合升级的辩证关系。因此,比较教育研究的思维逻辑不仅意味着生成性的结构主义或功利主义的教育实践,而且意味着理解性的主观主义或解释主义的教育哲思,体现着人类文化的人文主义精神。可以说,比较教育不只是基于若干研究对象的实体性对比和对照,更是以关系性思维在关系间建立人类理解的学问,以发现人类命运共同体的关系性存在,达成国际理解的复杂转换过程。从实体性思维到关系性思维,不仅是比较教育研究方法的人文主义转向,而且也是对比较教育学科人文价值的再认识,最终将有助于推动比较教育研究成为一种总体性的人文社会科学。

关键词：比较教育思维逻辑实体性思维关系性思维

“本体论承诺”之破解何以可能——以布迪厄和吉登斯的“关系性思维”为研究对象

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北京行政学院学报 2016年第5期 98-102页

作者：王洪波首都师范大学马克思主义学院北京100048

实体性思维方式因预设了过多的"本体论承诺"而存在着学术和现实的局限性和困境。基于此,布迪厄和吉登斯试图破解实体性思维方式所预设的二元对立,尝试以"关系主义方法论"实现对"实体性思维"的超越。辩证地看,"关系性思维"虽具有较强的... 详细信息

实体性思维方式因预设了过多的"本体论承诺"而存在着学术和现实的局限性和困境。基于此,布迪厄和吉登斯试图破解实体性思维方式所预设的二元对立,尝试以"关系主义方法论"实现对"实体性思维"的超越。辩证地看,"关系性思维"虽具有较强的阐释优势,但其尚不能实现对"实体性思维"的彻底超越。两种思维方式的辩证互补将为二元存在的关系阐释开启新的境遇。

关键词：布迪厄吉登斯实体性思维关系性思维

误读与澄明:政治哲学中的“社群”与“社会”——一种关系性思维的考察方式

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南昌大学学报（人文社会科学版） 2012年第4期43卷 12-15页

作者：王洪波北京大学马克思主义学院北京100871 首都师范大学马克思主义教育学院北京100148

"社群"与"社会"是政治哲学中的两个基石性概念。在词源学的意义上,"社群"与"社会"两个概念都拥有自身的独特内涵,它们之间也存在着若即若离的交织关系。从比较性的关系性思维为视角,可以更为准确地理解它们的内涵特征及其关系状态。

关键词：社群社会个人政治哲学关系性思维词源学

关系性思维视角下高校教师课程权力的本质诠释

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山东高等教育 2017年第3期5卷 70-77页

作者：胡小桃湖南师范大学工程与设计学院湖南长沙410081

关系性思维观认为,每种存在物都是一种关系的存在,是在关系中生成的。在关系性思维视角下,高校教师课程权力是教师与课程、教师与其他课程主体之间相互作用、相互影响而形成的多元关系,这种关系随着时间、空间的变化而变化,因而高校教... 详细信息

关系性思维观认为,每种存在物都是一种关系的存在,是在关系中生成的。在关系性思维视角下,高校教师课程权力是教师与课程、教师与其他课程主体之间相互作用、相互影响而形成的多元关系,这种关系随着时间、空间的变化而变化,因而高校教师的课程权力具有不确定性特点,是以"关系"形态和"过程"形态而存在的。

关键词：关系性思维高校教师课程权力本质特征

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初一学生关系性思维的表现与特征

初一学生关系性思维的表现与特征

作者：王旭华东师范大学

学位级别：硕士

近年来,关系性思维的研究成为数学教育领域的一个热点问题。这一领域的研究旨在为学生提供与代数学习有关的算术学习经验,以促进学生从算术学习向代数学习顺利过渡。国外学者已经在这一问题上进行了很多研究,但国内尚无类似研究。因此,... 详细信息

近年来,关系性思维的研究成为数学教育领域的一个热点问题。这一领域的研究旨在为学生提供与代数学习有关的算术学习经验,以促进学生从算术学习向代数学习顺利过渡。国外学者已经在这一问题上进行了很多研究,但国内尚无类似研究。因此,本研究的开展对于探索我国学生的关系性思维状况是很有意义的。本研究通过问卷和访谈对学生在含有一个未知数字的算式问题、含有两个未知数字的算式问题和含有字母符号的算式问题上的回答进行了分析,最终就初一学生关系性思维的表现和特征得出如下结论:初一学生关系性思维的表现包括:大部分学生在含有一个未知数字的算式问题上能够运用关系性思维,但是计算性思维仍然是不可或缺的一种思维方式;对于第一类算式问题而言,更多的学生在除法和减法运算上运用了关系性思维;与第一类算式相比,学生在第二类算式问题上更容易进行关系性思维;学生在三类算式问题的关系性思维表现之间存在一定的联系。初一学生关系性思维的特征包括:运用关系性思维的学生能够把等号视作关系性符号,能够正确运用分解、抵消和等价并且能够关注表达式的结构。学生在这三个特征的具体表现上存在着一定的差异。

关键词：关系性思维算式问题表现和特征

拼图活动中教师干预对小学生关系性思维的影响研究

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拼图活动中教师干预对小学生关系性思维的影响研究

作者：吴星柳西南大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准（2011）》内容标准中要求小学生会用一些几何图形进行拼图,能通过观察、操作,认识平面几何图形,了解图形中各几何要素间的关系,可见对小学生开展折纸拼图活动是有意义的,在活动中推动思维的发展,是数学教学的一... 详细信息

《义务教育数学课程标准（2011）》内容标准中要求小学生会用一些几何图形进行拼图,能通过观察、操作,认识平面几何图形,了解图形中各几何要素间的关系,可见对小学生开展折纸拼图活动是有意义的,在活动中推动思维的发展,是数学教学的一个重要目标。本研究首先对教师干预和关系性思维的概念进行了界定。研究者在重庆市多所小学开展了折纸拼图活动,结合理论和实践将拼图活动中小学生的关系性思维划分成三个水平,对教师干预的时机及方式进行编码。本研究从中选取三类具有一定基础性和代表性的拼图活动,对该三类拼图活动在某小学五年级的实施进行录像,并以该年级的两名学生作为研究对象进行个案分析,通过课堂观察、课堂对话、教学录像等方式采集数据,综合录像分析和出声思维法对拼图活动中小学生的关系性思维行为表现及教师干预进行研究,发现如下结论:（1）小学生在拼图活动中的关系性思维呈现三个水平,前期拼图活动中,学生只能利用图形板间边与边的关系进行试误组拼,无目的地旋转和翻转几何图形板,关系性思维处于水平1阶段;（2）经历一些拼图活动后,学生能有目的地旋转和翻转几何图形板,能逐渐考虑到角的组拼方式,综合利用边角间的关系进行操作,关系性思维可达到水平2阶段;（3）后期拼图活动中,学生能延续其它拼图活动中的操作方法进行组拼,能有意识地发现图形板边角间的关系完成拼图,并归纳概括出所有组拼图形,关系性思维提升到水平3阶段;（4）拼图活动中,教师观察学生的操作行为,当学生出现错误时进行干预,以辅助问题的方式实施干预,通过提问引发学生思考,及时纠正;（5）教师观察发现学生的拼图操作无进展时,及时发起干预,采取“要求解释”、“辅助问题”、“深层问题”等多种干预方式结合的形式实施干预,可将关系性思维提升到水平2或水平3阶段;（6）当学生明确完成拼图任务时,教师主要采取“要求解释”和“深层问题”两种方式结合的形式实施干预,可将学生的关系性思维提升到水平2或水平3阶段;（7）非语言干预方式应与语言干预方式结合在一起同时实施才是有效干预。图片示范结合辅助问题的干预、补充解释结合操作示范的干预,可提升学生的关系性思维水平。

关键词：拼图活动教师干预小学生关系性思维