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5~7岁儿童公平分配行为的发展特点及影响因素实证研究

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江西社会科学 2023年第7期43卷 196-205页

作者：董圣鸿颜玉枝江西师范大学心理学院江西南昌330022

公平议题,历来备受关注,它是现代社会不断追求的价值目标,而儿童公平分配行为是公平议题中的重要微观聚焦领域之一。儿童公平分配行为是其社会化发展的重要内容,也是儿童合作和分享行为发展的基础。采用情境故事范式的实验,以儿童奖励... 详细信息

公平议题,历来备受关注,它是现代社会不断追求的价值目标,而儿童公平分配行为是公平议题中的重要微观聚焦领域之一。儿童公平分配行为是其社会化发展的重要内容,也是儿童合作和分享行为发展的基础。采用情境故事范式的实验,以儿童奖励性和惩罚性分配物的实际分配行为计分作为因变量,从分配物性质和分配对象的角度着手,对儿童公平分配行为的发展特征及其影响因素进行探讨,以更好地了解和协助儿童公平行为的发展。结果表明:无论分配物性质如何,儿童对需要帮助者的公平行为都最多,5~7岁是儿童公平分配概念发展的重要时期,不同性别儿童对需要帮助者的公平分配行为存在差异。在儿童教育过程中,首先应该重视对中班、大班儿童进行公平教育。另外,在学龄前儿童的公平教育中,应当注意避免性别角色的刻板化倾向,需要依据学龄前儿童性别年龄特征进一步优化公平教育。

关键词：儿童公平分配行为分配物性质分配对象

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合作游戏对幼儿公平分配行为的影响及教育对策研究

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合作游戏对幼儿公平分配行为的影响及教育对策研究

作者：苏子秋西南大学

学位级别：硕士

公平分配行为是幼儿建立和维系良好同伴关系的一种亲社会行为。尽管已有研究探讨了成人公平分配行为,但聚焦于幼儿群体公平分配行为的研究相对缺乏。事实上,幼儿在园一日生活实践中可通过各类亲社会游戏来建立同伴关系并观察模仿社会行... 详细信息

公平分配行为是幼儿建立和维系良好同伴关系的一种亲社会行为。尽管已有研究探讨了成人公平分配行为,但聚焦于幼儿群体公平分配行为的研究相对缺乏。事实上,幼儿在园一日生活实践中可通过各类亲社会游戏来建立同伴关系并观察模仿社会行为,那么幼儿公平分配行为是否也可以通过接触游戏来习得呢?为此,本研究采用2(游戏类型:合作vs.非合作)×2(性别:男vs.女)的组间实验设计,重点考察合作游戏对幼儿公平分配行为的影响,并据此提出幼儿公平分配行为的教育对策,为在学前教育实践中科学有效开展幼儿合作游戏和培养公平分配行为提供实证依据。2021年11月至12月,采用随机班级整群抽样的方式在重庆市Z幼儿园选取96名幼儿(50%女;M=4.76,SD=0.78)作为实验被试。其中48名幼儿(50%女)被随机分配接触合作游戏,为实验组;48名幼儿(50%女)被随机分配接触非合作游戏,为对照组。实验组和对照组幼儿分别每天与搭档玩20分钟合作游戏与非合作游戏,每组持续干预3天,总共游戏60分钟。在一系列游戏结束后,立即采用采用“独裁者博弈任务”测量幼儿的公平分配行为水平(分给搭档幼儿的糖果数量)和“卡车竞赛任务”测量幼儿的合作意愿(幼儿愿意与搭档“运快递”合作方案对应得分)。同时,进一步测查了合作意愿在合作游戏与幼儿公平分配行为之间的中介作用。然后,对数据执行2(游戏类型)x 2(性别)的双因素协方差分析,将年龄控制为协变量,考察合作游戏、性别对幼儿合作意愿和公平分配行为的主效应及其交互作用;采用Process插件(模型4)检验合作意愿在合作游戏与幼儿公平分配行为间的中介作用。研究结果发现:(1)与非合作游戏相比,合作游戏显著增强了幼儿的合作意愿和公平分配行为;(2)男生在合作游戏情境下的合作意愿和公平分配行为显著高于女生;(3)合作意愿在合作游戏与幼儿公平分配行为之间有中介作用。本研究有如下收获:一是聚焦中国文化背景下的幼儿群体,考察合作游戏对合作意愿和公平分配行为的持续影响,拓展了以往该领域主要聚焦成人群体的状况。二是合作意愿在合作游戏与幼儿公平分配行为之间有中介作用,可为教育者开发合作意愿的游戏作为幼儿公平分配行为的提升策略提供参考。本研究有如下不足:一是合作游戏设计不够新颖,幼儿已有游戏经验等混淆变量没有得到很好控制;二是尽管采用连续接触合作游戏的方式考察幼儿公平分配行为的变化,但仍然属于横断面实验设计,不属于纵向追踪的实验设计取向,实验影响效应和中介效应可能会不稳定,未来需考察纵向追踪的多因素实验设计。测查合作游戏对幼儿公平分配行为影响的长时效应,提高研究的信度和效度。本研究对学前教育实践提供了如下教育对策:第一,基于“持续接触合作游戏能显著增强幼儿合作意愿与公平分配行为”的结果,启发教育者将合作游戏作为一种新型教育手段融入课程游戏和家庭教育,提升幼儿合作意愿和塑造幼儿公平分配行为。第二,基于“合作游戏显著增强了男生的合作意愿和公平分配行为”的结果,启发教育者应将男生作为合作游戏情境下合作意愿和公平分配行为培养的重点目标群体,并着力实施提升他们合作意愿的策略,促进男生公平分配行为的培养。第三,基于“合作意愿在合作游戏与幼儿公平分配行为之间的中介作用”的结果,启发幼教育者训练提高幼儿的合作意愿,从而进一步增强公平分配行为。

关键词：合作游戏幼儿合作意愿公平分配行为

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同伴接纳对儿童公平分配行为的影响

心理与行为研究 2017年第6期15卷 774-780页

作者：陈晓燕莫秀锋张玲玲广西师范大学教育学部桂林541004 宜春幼儿师范高等专科学校学前教育学院宜春330800

为考察同伴接纳与儿童公平分配行为之间的关系,以独裁者博弈和最后通牒博弈两种范式,对小学126名儿童进行了研究。结果表明:(1)同伴接纳对儿童公平分配行为的影响因博弈范式而不同,它主要影响了儿童在独裁者博弈中分配的公平性,在该范式... 详细信息

为考察同伴接纳与儿童公平分配行为之间的关系,以独裁者博弈和最后通牒博弈两种范式,对小学126名儿童进行了研究。结果表明:(1)同伴接纳对儿童公平分配行为的影响因博弈范式而不同,它主要影响了儿童在独裁者博弈中分配的公平性,在该范式中,同伴接纳水平高的儿童,公平分配行为更高;(2)在独裁者博弈中,受欢迎儿童的公平分配行为最高,被拒绝儿童的公平分配行为最低;(3)受欢迎儿童和被忽视儿童在两种范式中,都有较高的公平分配行为,而被拒绝儿童和普通儿童在独裁者博弈中分配的公平性,均显著低于他们在最后通牒博弈中的表现。

关键词：同伴接纳公平分配行为最后通牒博弈独裁者博弈小学儿童

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5～6岁儿童公平分配玩具行为的心理机制

心理发展与教育 2003年第1期19卷 9-13页

作者：王晓艳陈会昌北京师范大学发展心理研究所北京100875

采用实验法和结构访谈法 ,考察 66名 5～ 6岁儿童在幼儿园游戏活动中公平分配玩具行为的心理机制。结果发现 :( 1 )根据在幼儿园分配玩具的过程中的表现 ,可以把儿童分为三类 :公平型儿童、不公平型和不稳定型 ,每类儿童的自我评价各不... 详细信息

采用实验法和结构访谈法 ,考察 66名 5～ 6岁儿童在幼儿园游戏活动中公平分配玩具行为的心理机制。结果发现 :( 1 )根据在幼儿园分配玩具的过程中的表现 ,可以把儿童分为三类 :公平型儿童、不公平型和不稳定型 ,每类儿童的自我评价各不相同 ;( 2 )对自己做出的公平行为能做出准确的自我评价 ,而且对假想的不公平行为也能做出正确的自我评价 ,这是形成稳定的公平行为的重要心理机制 ,自我概念、自我形象在道德准则的内化过程中起着重要作用。

关键词：心理机制儿童自我形象自我评价道德准则心理研究公平分配行为

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同伴接纳类型对儿童公平分配行为及公平认知的影响

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同伴接纳类型对儿童公平分配行为及公平认知的影响

作者：陈晓燕广西师范大学

学位级别：硕士

公平认知是儿童道德发展的一项重要内容,它是与儿童的社会化发展紧密联系的。儿童的公平分配行为是亲社会行为的具体体现之一,同样是儿童道德发展的重要组成部分。已有研究发现,儿童的公平分配行为受到许多因素的影响,除个体自身的认知... 详细信息

公平认知是儿童道德发展的一项重要内容,它是与儿童的社会化发展紧密联系的。儿童的公平分配行为是亲社会行为的具体体现之一,同样是儿童道德发展的重要组成部分。已有研究发现,儿童的公平分配行为受到许多因素的影响,除个体自身的认知过程外,还涉及到如个体心理理论发展水平、资源数量、情绪体验及分配者与分配对象的社会关系等其他复杂因素。除上述常见的因素之外,或许还有一些新的暂未被考察的影响因素。在有关儿童同伴接纳的研究中,我国学者邹泓指出:同伴接纳是一种群体指向的单向结构,反映的是群体对个体的态度:喜欢或不喜欢,接纳或排斥。儿童的同伴接纳与社会认知、亲社会行为之间具有密切关系。已有研究证实,同伴接纳程度越高的儿童,其社会认知水平和亲社会行为水平相对来说也较高。公平认知既属一种社会认知,而公平分配行为属于一种重要的亲社会行为,那么同伴接纳与儿童公平分配行为及公平认知之间是否也存在一定关系,目前还未有研究能够证实。最早对儿童的公平认知进行大量研究的是皮亚杰,他的故事访谈法是进行儿童公平认知考察的经典方法,科尔伯格在吸收借鉴皮亚杰研究的基础上,采用道德两难故事法来研究儿童的道德发展,Damon随后采用实际的奖励分配问题来考察儿童的奖赏分配公平性认知的发展。皮亚杰的故事访谈法虽过于简单主观,但却是最早对儿童公正观念进行研究的范式,采用故事法实则也是一种投射测量手段,以此获得了许多重要的、被后来的研究所证实具有普遍意义的研究结果。在儿童资源分配行为的研究中,学者们多采用经济学领域的研究范式,考察资源分配行为发展的趋势、公平敏感性、不公厌恶等,范式主要有最后通牒博弈和独裁者博弈。吴燕指出,在最后通牒博弈中,提议者的慷慨分配行为有可能只是为了避免被反映者拒绝而造成对自身利益损害的一种策略性行为,所以为澄清这一混淆,才有研究者引入了独裁者博弈,可以更加纯粹有效地研究个体的公平行为和利他行为。在这两种博弈范式下,结果可以进行相互比较。因此本文将采用皮亚杰故事访谈法和两种博弈范式分别对不同同伴接纳类型儿童进行公平认知和公平分配行为研究。本研究选取某市某小学7-9岁儿童125名为研究对象,通过皮亚杰故事访谈法和两种经典博弈范式,分别考察儿童的公平认知与公平分配行为。了解不同同伴接纳类型儿童的公平认知和公平分配行为是否存在差异,检验儿童的公平认知和分配行为是否具有一致性。研究一、研究二分别采用最后通牒范式和独裁者范式,考察不同同伴接纳类型儿童的公平分配行为,研究三采用改编的故事访谈问卷对儿童进行公平认知访谈。研究所得数据用SPSS16.0进行整理分析,在具体的数据处理中,分别使用了描述统计、单因素方差分析、非参数检验。基于本研究的条件,得出以下结论:1.在独裁者范式下,受欢迎、被忽视和普通组儿童均比被拒绝儿童表现出更多的公平分配行为,被拒绝儿童的公平分配行为水平最低。而在最后通牒范式下,儿童的公平分配行为不受同伴接纳类型的影响,各组儿童均能较多地做出公平分配行为。2.儿童的公平认知在整体上不受同伴接纳类型的影响,绝大部分儿童认为公平就是平等。3.在独裁者范式下的公平分配行为与公平认知存在偏离,各类型儿童公平认知无显著差异,然分配行为却有所不同。在最后通牒范式下,各类型儿童的公平分配行为与公平认知一致性较高,均不受同伴接纳类型的影响。

关键词：同伴接纳公平认知公平分配行为博弈范式

选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响

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选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响

作者：段丹湖南师范大学

学位级别：硕士

公平是儿童社会化的重要内容之一,对儿童的发展具有重要意义。为探究选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响,本研究采用简单随机抽样的方法从四所幼儿园抽取246名4-6岁儿童为研究对象,使用选择性信任的主要研究范式,考察4-6岁儿童选... 详细信息

公平是儿童社会化的重要内容之一,对儿童的发展具有重要意义。为探究选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响,本研究采用简单随机抽样的方法从四所幼儿园抽取246名4-6岁儿童为研究对象,使用选择性信任的主要研究范式,考察4-6岁儿童选择性信任的发展特点及选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响。本研究包括三个部分:研究一是探究社会性线索下的选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响机制;研究二是探究认识性线索下的选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响机制;研究三是探究社会性线索和认识性线索冲突时的选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响机制。研究结果表明:(1)4-6岁儿童选择性信任的发展特点:受社会性线索的影响,儿童信任朋友,不信任陌生人;受认识性线索的影响,儿童信任正率高的信息提供者,不信任正确率低的信息提供者;当社会性线索和认识性线索冲突时,儿童的选择性信任发生反转,儿童会信任正确率高的陌生人,而不是正确率低的朋友。儿童的选择性信任存在年龄差异,随着年龄的增长,儿童的选择性信任能力逐渐增强。但是,儿童的选择性信任不存在性别差异。(2)选择性信任对4-6岁儿童公平分配行为的影响:随着年龄的增长,受选择性信任的影响,儿童给信任的人分配的贴纸更多,分配结果更公平;给不信任的人分配的贴纸更少,分配结果更利己。当社会性线索和认识性线索冲突时,4-6岁儿童给信任的正确率高的陌生人分配更多的贴纸,分配行为更公平;给不信任的正确率低的朋友分配更少的贴纸,以利己分配为主。根据以上的研究结果,本研究提出的教育建议如下:(1)教育者应合理培养儿童的选择性信任能力;(2)教师和家长应形成教育合力;(3)教师和家长应成为公平分配行为的示范者。

关键词：认识性线索社会性线索选择性信任 4-6岁儿童公平分配行为

5-6岁幼儿社会观点采择能力对公平分配行为的影响

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5-6岁幼儿社会观点采择能力对公平分配行为的影响

作者：张玲玲广西师范大学

学位级别：硕士

公平是人类不懈追求的价值目标。儿童的公平分配行为受到许多发展心理学家的关注。幼儿公平分配行为的影响因素如心理理论、分配情境、分配者与分配对象的社会关系等,成为研究者重点关注的问题。李占星、Takagishi等人发现心理理论的获... 详细信息

公平是人类不懈追求的价值目标。儿童的公平分配行为受到许多发展心理学家的关注。幼儿公平分配行为的影响因素如心理理论、分配情境、分配者与分配对象的社会关系等,成为研究者重点关注的问题。李占星、Takagishi等人发现心理理论的获得有利于幼儿表现出公平分配行为。王斯和苏彦捷的研究表明:当幼儿自主分配资源时,心理理论对其公平性行为的影响具有情境性。心理理论与社会观点采择同属于社会认知,均具有认知和情感两种成分。Montag等人甚至发现心理理论、情感观点采择均受到镜像神经元的影响,表明二者可能有相似的神经基础。社会观点采择能力与儿童的合作、助人、分享等亲社会行为存在密切关系。那么,作为亲社会行为重要组成部分的公平分配行为,是否也与社会观点采择能力、卷入水平存在某种关系呢?尚有待考察。通过对社会观点采择能力研究范式的梳理,我们发现有故事法或作业任务法、问卷调查法和个别访谈法。其中,故事法或作业任务法是使用较多的范式,具有代表性的是Chandler和Creenspan设计的测验任务。该测验任务将被试在6个测验问题中的得分作为社会观点采择能力的得分。张文新和林崇德认为这样降低了各种观点采择测验之间的相关性,影响了测验的效度。为此,张文新和林崇德将被试在最后一个测验问题的得分作为社会观点采择能力的得分,他们改进后的测验任务的结构效度得到了明显提高,因而获得了较多研究者的认可。同时,基于文献回顾可知,公平分配行为的常用研究范式有最后通牒游戏法、独裁者游戏法和故事情境法。研究者普遍认为,采用最后通牒游戏法进行研究时,被试的分配行为会受到个体利益最大化、人际关系等因素的影响。但采用独裁者游戏法或故事情境法,则可以避免这些因素的干扰,能够更真实地反映幼儿的资源分配行为,具有生态学效度,因而得到了较为广泛的使用。如李占星的研究采用了独裁者游戏法;王斯和苏彦捷的研究采用了故事情境法。为此,本研究以某幼儿园112名5-6岁幼儿为被试,以张文新和林崇德标准化处理的测验任务为测量社会观点采择能力的工具,并设计两个系列实验进行有关研究。其中,实验一采用李占星的独裁者游戏法,考察社会观点采择能力对幼儿公平分配行为的具体影响。在该实验中公平分配行为具体是指平均分配行为和利他分配行为。实验二采用王斯和苏彦捷的故事情境法,考察卷入水平和社会观点采择能力对幼儿公平分配行为的具体影响,在该实验中公平分配行为具体是指按劳分配行为和利他分配行为。对收集到的研究数据,我们使用SPSS16.0进行录入、整理和分析。在具体的数据处理过程中,实验一使用了描述统计、配对样本t检验和单因素方差分析;实验二使用了描述统计和重复测量方差分析。基于本研究的研究条件,可以得出以下结论。(1)社会观点采择能力对5-6岁幼儿两种公平分配行为的影响是不同的,社会观点采择能力高的幼儿平均分配行为更高,而按劳分配行为不受影响。(2)卷入水平影响了 5-6岁幼儿的公平分配行为,幼儿在卷入情境中公平分配行为更高。基于本研究的结论,研究者对学前教育实践提出三点建议:(1)幼儿教师可以通过培养幼儿的社会观点采择能力,提高其公平分配行为的水平;(2)幼儿教师可以通过让幼儿身心卷入到分配情境的方式,促进幼儿公平分配行为的发展:(3)当需要了解幼儿的公平分配行为发展情况时,幼儿教师不仅应正确认识5-6岁幼儿的公平分配行为,还应注意幼儿是否卷入到所创设的分配情境中,这样才可能会更客观地判断幼儿的社会性发展水平。

关键词：公平分配行为社会观点采择能力卷入水平 5-6岁幼儿

3-5岁幼儿公平分配行为是否与幼儿教师的相应行为一致？

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3-5岁幼儿公平分配行为是否与幼儿教师的相应行为一致？

作者：韩丽四川师范大学

学位级别：硕士

本研究是想了解幼儿教师在幼儿园的一日活动中所表现出来的公平意识和公平行为,是否与幼儿的公平分配行为一致。以此为未来的幼儿公平教育及相关研究提供可借鉴的经验。具体的研究内容主要分为两个方面,一个方面是对教师公平意识和公平... 详细信息

本研究是想了解幼儿教师在幼儿园的一日活动中所表现出来的公平意识和公平行为,是否与幼儿的公平分配行为一致。以此为未来的幼儿公平教育及相关研究提供可借鉴的经验。具体的研究内容主要分为两个方面,一个方面是对教师公平意识和公平行为的理解;一方面是对儿童公平分配行为的理解。研究一通过问卷调查了解幼儿教师在一日活动中公平意识和公平行为的一般情况,特别了解了幼儿教师对外在形象佳的幼儿及有助人行为的幼儿的态度和可能表现出的应对行为。问卷了解幼儿教师一日活动公平教育的情况,教师在一日活动中渗透的公平教育使幼儿获得公平行为,调查中会先了解教师对表现出助人行为幼儿的做法,教师们这样的行为是否会影响幼儿的分配行为;也了解教师是否会对好看幼儿有更多的特殊照顾,更多的偏爱,教师们的这种特殊对待,是否也会影响幼儿倾向于更喜欢好看的孩子。研究二旨在为了解幼儿公平分配行为。研究二用实验的方法考察外在形象、助人行为对3-5岁幼儿的分配行为。研究二有4个实验,实验1考察3-5岁幼儿对面孔吸引力不同的分配行为,即幼儿对面孔吸引力高和面孔吸引力低分配行为。实验2主要考察外在整体形象对3-5岁幼儿的公平分配行为,即3-5岁幼儿对外在整体形象好和外在整体形象差的分配行为。实验3考察3-5岁幼儿对助人者是否会不受其面孔吸引力高低影响而公平分配资源;实验4主要的是考察3-5岁幼儿助人者是否会不受其外在整体形象好差的影响而公平分配资源。日常活动中教师不会直接教幼儿公平,而是把公平教育渗透到一日活动中,因此研究一用问卷调查了解教师公平教育的情况;研究二随机方便选取成都市一所公立幼儿园的98名幼儿（3-5岁之间）为研究的对象;用实验的方法来考察3-5岁幼儿作为第三方资源分配者在不同情境中的公平分配行为,考察幼儿的公平分配行为。结果表明:（1）幼儿的分配行为与教师的行为存在差异,部分教师会给予好看的幼儿更多的照顾,而实验中外在形象不影响3-5对幼儿的公平分配行为。（2）3-5岁幼儿面孔吸引力和外在整体形象的公平分配行为的分配性别差异不显著。（3）3-5幼儿在助人与不助人中公平分配行为中存在显著的差异,3岁组、4岁组幼儿的公平分配行为的差异不显著,而3岁与5岁组幼儿的公平分配行为差异显著,4岁组与5岁组幼儿的公平分配行为差异显著。在该实验中幼儿的公平分配行为存在年龄的差异。3岁组、4岁组幼儿分配给助人者和不助人者的资源数差异不显著,而5岁组给助人者与不助人者的资源数差异显著,5岁组幼儿给助人者的资源数多于不助人者。（4）3-5岁幼儿给不助人者分配的资源数量在性别和年龄的交互作用上不显著。（5）5岁组的幼儿把更多的资源分配给助人者,没有把更多的资源分配给形象佳者,表明幼儿对个体的内在品质更看重。（6）教师要公平的对待每个孩子,幼儿行为、价值观是可以通过持之以恒的教育获得的。

关键词：面孔吸引力外在整体形象助人行为幼儿公平分配行为

榜样教育提高5岁幼儿公平分配行为的实验研究

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榜样教育提高5岁幼儿公平分配行为的实验研究

作者：李莉广西师范大学

学位级别：硕士

公平分配行为从属于亲社会行为,公平分配行为的发展是幼儿社会性发展的重要方面,折射出幼儿的道德发展水平。皮亚杰认为7岁以前的儿童还未发展出平等的观念,8-10岁的儿童倾向于平均分配,1 1、12岁的儿童能够根据具体情况表现出按需分配... 详细信息

公平分配行为从属于亲社会行为,公平分配行为的发展是幼儿社会性发展的重要方面,折射出幼儿的道德发展水平。皮亚杰认为7岁以前的儿童还未发展出平等的观念,8-10岁的儿童倾向于平均分配,1 1、12岁的儿童能够根据具体情况表现出按需分配等更高级的公平分配行为。Fehr等人的研究表明,3-4岁的儿童倾向于利己,5岁的儿童开始出现平均分配行为,直到7-8岁,儿童的平均分配行为才逐渐增多。而Damon却认为5-6岁的儿童己经能够做到平均分配,6-7岁的儿童能够做到按劳分配,8岁以后的儿童能够表现出按需和仁爱分配。由此看出,研究者们对儿童公平分配行为发展的年龄特点结论不一,5岁是能否达到公平分配水平的争议年龄。因此本研究想考察5岁幼儿公平分配行为的发展水平,对未达到公平分配水平的幼儿进行教育干预,以促进其公平分配行为的发展。班杜拉认为,在社会情境中,人的大多数行为都是通过观察他人的示范过程学会的,人们通过观察形成了有关新行为如何操作的观念,这一编码的信息在以后场合中就作为一个行为的向导。榜样示范属于榜样教育的一种重要方式,亲社会行为也可以通过此方式进行培养。Rushton的研究发现,榜样教育能提高儿童的捐赠行为,并有持续效应。不仅如此,陈旭和廖全明等人的研究还发现,榜样教育提高幼儿亲社会行为的效果要优于其他培养方式。本研究采用视频的方式向幼儿提供榜样示范,并和幼儿讨论榜样的行为及行为的意义,考察榜样教育对5岁幼儿公平分配行为的影响。榜样教育具体指平均分配榜样教育。本论文分为两个研究,研究一为单因素被试间两水平设计,自变量为榜样教育,包括榜样教育和非榜样教育两个水平,因变量为幼儿公平分配行为的变化,以幼儿公平分配比例的变化值来表示。研究目的为考察榜样教育对5岁幼儿公平分配行为的影响,及其即时效应和持续效应。研究二为2×2的两因索被试间设计,自变量一为榜样教育,包括榜样教育和非榜样教育两个水平,自变量二为任务情境,包括自我任务情境和他人任务情境两个水平,因变量为幼儿的公平分配行为,以幼儿在后测中的公平分配比例来表示。研究目的为考察榜样教育和任务情境对5岁幼儿公平分配行为的影响。基于本研究的条件,可以得出以下结论:(1)在未干预的情况下,多数幼儿能够体现出公平分配行为,不过依然有接近四成的5岁幼儿未达到公平分配水平。(2)榜样教育对5岁幼儿的公平分配行为有显著的促进作用,且这种促进不仅具有即时效应,还具有持续效应。即接受榜样教育的幼儿在当下的和两周后的分配测验中均更多地表现出公平分配行为。(3)5岁幼儿接受了平均分配行为的榜样教育之后,在需要特定数量贴画才能够完成任务的情境中,无论是自我任务还是他人任务,都降低了利己分配行为,显著提高了平均分配行为,不过,他们暂未能够整体性地根据任务本身的需要体现出按需分配行为。(4)榜样教育对5岁幼儿的公平分配依据有显著的促进作用。具体来说,接受榜样教育后的幼儿表述出利己分配的人数显.著减少,表述出平均分配的人数显著增多,表述出按需分配的人数略有增多,但不显著。基于本研究的结果,提出以下几点教育建议:(1)教师对未达到平均分配水平的5岁幼儿,应有针对性地进行培养,但对于己经达到平均水平的幼儿,教师应根据幼儿己有的发展水平灵活指引,不能过分拔高和苛求,以免培养出为迎合成年人而过分压抑自己合理需求的幼儿。(2)榜样教育是培养5岁幼儿公平分配行为的一种有效方法。教师和家长可以选取与幼儿发展水平、生活环境贴近的榜样,给幼儿提供示范,并在之后和幼儿一起对示范行为进行讨论。比如,在其他幼儿表现出公平分配行为时,教师可以引导幼儿在旁边观看,并在之后和幼儿一起讨论同伴的行为及其意义。(3)家长是幼儿的第一任老师,是幼儿最容易模仿的榜样,因此,家长在幼儿面前要多做亲社会行为,避免不良行为的出现。同时,家长还要帮助幼儿选择积极的电视节目和图书,以促进幼儿良好行为规范的建立。

关键词：公平分配行为榜样教育 5岁幼儿自我任务情境他人任务情境