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全球素养在高中物理教材中的呈现比较研究——以人教版、鲁科版必修教材为例究

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全球素养在高中物理教材中的呈现比较研究——以人教版、鲁科版必...

作者：王浩楠山东师范大学

学位级别：硕士

随着全球化时代的发展和科技的进步,各国之间联系日渐紧密。21世纪以来,许多重要的组织、国家和地区都试图构建一种适应新世纪知识社会的人才能力框架,并对21世纪的学生应当具备的一些重要能力或者是核心素养进行了描述,全球素养教育成... 详细信息

随着全球化时代的发展和科技的进步,各国之间联系日渐紧密。21世纪以来,许多重要的组织、国家和地区都试图构建一种适应新世纪知识社会的人才能力框架,并对21世纪的学生应当具备的一些重要能力或者是核心素养进行了描述,全球素养教育成为重中之重。而教材作为教育信息传播的重要媒介,是在物理学科教学中实施全球素养教育、体现我国物理教育理念和价值的重要载体,可以帮助教师更好地培养学生的全球素养,满足这个日趋互联的世界的需求。不同版本的教材各有特色,客观地分析当前的高中物理教材,能够为制订新的教育方针以及为教学实践提供依据,促使我们从新的角度去审视在全球化背景下物理教育所起的作用。本研究采用文献研究法、案例分析法、内容分析法、比较研究法、定量研究法等研究方法,梳理相关研究中对全球素养的维度划分,结合OECD组织发布的2018PISA测评框架,探讨2019人教版、鲁科版教材必修部分六册教材中有关全球素养的内容呈现情况,并对两个版本教材进行比较。希望借此研究为我国高中物理教材的编写、教师教学实践以及国家和学校培养具备全球素养的人才提供参考。研究发现,两版教材全球素养内容呈现情况的共同点主要有:两版高中物理教材从必修一至必修三,内容水平整体上逐渐升高;呈现位置和表征方式整体上均表现出多样而不均衡的特点。不同点主要有:内容水平总体上鲁科版教材高于人教版教材;两版教材在呈现位置方面各有不同偏好,人教版呈现位置多样性不如鲁科版表现更好;两版教材的表征方式有一定差异,总体上鲁科版各种表征方式呈现的数量更多,而人教版表征方式更全面。针对以上结论,笔者提出建议:使教材呈现的全球素养内容更加丰富,指标分布适当;使教材内容位置编排更加合理,表征方式更加多样化,吸引学生的注意;使教材呈现的全球素养内容与中国特色相结合,教师提升自身全球素养的同时选择适合的教材与内容进行教学设计,将全球素养培养融入育人过程,提升学生应对全球挑战的能力和自身素养。

关键词：全球素养高中物理教材教材比较

为学生未来做准备:加拿大全球素养教育的理念与实践——以安大略省为例

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现代教育管理 2023年第2期 118-128页

作者：莫玉婉华南师范大学职业教育学院广东广州510631

为应对21世纪迅速变化的社会现实带来的挑战,培养学生的全球素养成为当下世界各国教育改革的风向标。加拿大安大略省的全球素养教育经历了关注“全球依存”、关注“学业成就”向关注“学生未来工作与生活”的转型。在全球素养教育的探... 详细信息

为应对21世纪迅速变化的社会现实带来的挑战,培养学生的全球素养成为当下世界各国教育改革的风向标。加拿大安大略省的全球素养教育经历了关注“全球依存”、关注“学业成就”向关注“学生未来工作与生活”的转型。在全球素养教育的探索过程中,安大略逐渐形成了“面向学生未来”的全球素养教育理念以及基于“可迁移能力”的全球素养框架和人才培养目标。在该理念和目标的指导下,安大略逐步形成全球素养教育实践框架,包括在课程设置上注重学科课程与跨学科课程的结合、在课程标准中强调可迁移能力的培养、在学习过程中关注参与性和整合性、在学习评价上突出个性化和差异性。除此之外,安大略省还出台一系列的支持措施来保障其全球素养教育的有效实施,包括建立专业学习社区提高教师的教学实践、利用科技辅助教学实施和学习评价、设计灵活的学习空间促进学生的交流与协作等。加拿大全球素养教育的理念与实践对于我国中小学开展全球素养教育具有积极的借鉴意义。

关键词：加拿大中小学全球素养可迁移能力跨学科课程深度学习

PISA高绩效地区学生的全球素养:个体和学校因素的影响

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华东师范大学学报（教育科学版） 2023年第2期41卷 38-52页

作者：刘宝存黄秦辉北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875 香港中文大学教育学院教育行政与政策系中国香港

本研究基于PISA2018四个高绩效地区的数据,借助多层线性模型探讨了影响学生全球素养的学生和学校因素。研究发现:家庭社会经济地位、多语能力和阅读兴趣对学生全球素养均有不同程度的预测作用;学校平均ESCS对四地学生全球素养具有正向... 详细信息

本研究基于PISA2018四个高绩效地区的数据,借助多层线性模型探讨了影响学生全球素养的学生和学校因素。研究发现:家庭社会经济地位、多语能力和阅读兴趣对学生全球素养均有不同程度的预测作用;学校平均ESCS对四地学生全球素养具有正向预测作用,多元文化活动和全球化课程对学生全球素养表现的影响并不显著,教师多元文化信念仅对新加坡学生全球素养有负向预测作用;学校平均ESCS、教师多元文化信念分别在学生阅读兴趣与全球素养、家庭社会经济地位和全球素养的关系中发挥着负向和正向调节作用。据此,本研究认为学校应为不同背景学生提供公平的全球素养学习机会、重视学生外语能力的提升、营造重视阅读的校园文化。同时,学校应支持同伴交流和学习,协调好跨文化活动和全球化课程的广度和深度,并为教师提供全球素养专业发展机会,以充分发挥个体和学校在学生全球素养发展过程中的作用。

关键词： PISA 全球素养影响因素多层线性模型

从“面向世界”到“人类命运共同体意识”——我国中小学指向全球素养的教育政策变迁

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全球教育展望 2023年第10期52卷 18-31页

作者：肖驰上海师范大学教育学院上海200234

本研究运用文本分析方法,从目标设定、主题内容、演变逻辑三个方面考察我国中小学指向全球素养的教育政策变迁。研究发现,不同历史阶段下的目标指向分别为:树立“面向世界”的课程理念,培养学生的“开放与国际意识”,培养“人类命运共... 详细信息

本研究运用文本分析方法,从目标设定、主题内容、演变逻辑三个方面考察我国中小学指向全球素养的教育政策变迁。研究发现,不同历史阶段下的目标指向分别为:树立“面向世界”的课程理念,培养学生的“开放与国际意识”,培养“人类命运共同体意识”;在主题内容上不断回应社会与人的发展需要,关注国家安全与可持续发展的全球议题;在全球文化上重视语言和思想传播,在全球联结中由侧重“引进来”到“走出去”。指向全球素养的教育发展体现了从政策文本到政策话语的演变逻辑。未来指向全球素养的教育实践中,还需进一步探索从服务于社会走向赋能于人,基于人类命运共同体理念构建本土化课程体系,推进教师作为政策话语的“阐释者”实践全球素养教学。

关键词：全球素养政策变迁演变逻辑

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全球素养教育:国际动向与我国的发展方向

外国教育研究 2019年第4期46卷 91-102页

作者：唐丽芳杨芸艺东北师范大学教育学部吉林长春130024

全球素养是立足于全球化背景,强调学生的国际知识、国际技能、国际思维、国际理解以及国际执行力的素养要求。全球素养教育能够培养学生形成通过个人行动影响世界的意识,从多个角度解决世界问题的能力。当前,世界各国正在探索全球素养教... 详细信息

全球素养是立足于全球化背景,强调学生的国际知识、国际技能、国际思维、国际理解以及国际执行力的素养要求。全球素养教育能够培养学生形成通过个人行动影响世界的意识,从多个角度解决世界问题的能力。当前,世界各国正在探索全球素养教育,在理念和目标、实施途径、课程内容领域建构、教学方法、学生评价体系等方面都有很大的突破。基于对各国全球素养教育经验的梳理,审视我国教育现状,规划我国未来全球素养教育发展路径:建构基于核心素养的全球素养目标层级体系;系统设计全球素养课程;探索多元全球素养教育实施方法;创造全球素养教育实施条件。

关键词：全球素养发展路径现状

全球素养教育的理念与实践对我国高中英语教学改革的启示

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成都师范学院学报 2022年第8期38卷 69-77页

作者：王少勇刘家蓉罗文青四川外国语大学国际教育学院重庆400031 四川外国语大学东方语言文化学院重庆400031

全球素养教育有助于培养具备全球意识、跨文化交际能力和全球化问题应对能力的人才,加强全球素养教育已成为世界各国教育教学改革的目标之一。英语学科教学自身固有的工具性和人文性以及我国高中英语课程标准凸显的全球素养内涵为学界... 详细信息

全球素养教育有助于培养具备全球意识、跨文化交际能力和全球化问题应对能力的人才,加强全球素养教育已成为世界各国教育教学改革的目标之一。英语学科教学自身固有的工具性和人文性以及我国高中英语课程标准凸显的全球素养内涵为学界探讨全球素养教育理念下我国的高中英语教学改革提供了支撑。通过梳理和总结国外具有代表性的全球素养教育理念和实践经验,从教学目标、教学方法、教材编写、教学评价和教师发展等方面出发,探讨我国高中英语教学改革之路。

关键词：全球素养教育理念实践经验高中英语教学跨文化交际能力教学改革高中英语课程标准

全球素养视域下FOCUS课程体系的建构与实践

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现代教学 2023年第13期 75-77页

作者：夏海萍华东师范大学附属外国语实验学校

为回应新时代国家对综合性人才的需求,彰显学校办学特色与育人理念,华东师范大学附属外国语实验学校聚焦全球素养培育,探索建构了外国语学校特色课程体系——FOCUS,探讨通过特色课程体系的开发实现办学特色的形成,以及学生全球素养培育... 详细信息

为回应新时代国家对综合性人才的需求,彰显学校办学特色与育人理念,华东师范大学附属外国语实验学校聚焦全球素养培育,探索建构了外国语学校特色课程体系——FOCUS,探讨通过特色课程体系的开发实现办学特色的形成,以及学生全球素养培育的路径与方法。

关键词：全球素养外国语特色课程开发 FOCUS课程体系

国际比较视野下的全球素养评价:维度、方式与工具

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现代教育管理 2022年第8期 111-119页

作者：李娜刘宝存山东理工大学马克思主义学院山东淄博255000 北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

全球素养是一种高度抽象、结构复杂而又难以直接观测的高阶能力,是学生理解具有全球意义的问题并对其采取行动的能力和倾向,其评价成为教育评价领域关注的重点与难点。近十年来,美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家与UNESCO、OECD等国... 详细信息

全球素养是一种高度抽象、结构复杂而又难以直接观测的高阶能力,是学生理解具有全球意义的问题并对其采取行动的能力和倾向,其评价成为教育评价领域关注的重点与难点。近十年来,美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家与UNESCO、OECD等国际组织相继开展全球素养评价,评价维度主要包括知识、技能、态度、价值观等;评价方式注重采用真实情境的评价任务、融入教学的评价过程、支持终身学习的评价反馈;评价工具主要有认知测试、口头演讲、档案袋展示、“我能”陈述等。我国全球素养评价尚处于起步阶段,相关国家和国际组织在指标选择、标准制定、方法创新等方面的探索和实践为我国提供一定启示。

关键词：全球素养素养评价评价维度评价方式评价工具

指向全球素养的议题教学探究——以《假如世界是个百人村》课堂视频互动分析为例

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比较教育学报 2023年第2期 106-115页

作者：肖驰上海师范大学教育学院上海200234

学校课程是培养全球素养的重要途径之一。本研究采用课堂视频互动分析法,以某校高一拓展公开课《假如世界是个百人村》为例,探究课堂环境中指向全球素养的议题教学。研究发现,在全球议题教学中,课堂以“情景创设-经验融通-角色探究-焦... 详细信息

学校课程是培养全球素养的重要途径之一。本研究采用课堂视频互动分析法,以某校高一拓展公开课《假如世界是个百人村》为例,探究课堂环境中指向全球素养的议题教学。研究发现,在全球议题教学中,课堂以“情景创设-经验融通-角色探究-焦点讨论”结构展开,各个环节分布从“重构主体身份”“促进知识建构”“促进多视角理解”“引导价值观念”来指向学生全球素养的培养。为更大层面深入推进全球素养教学,教师需要将全球关联的学习内容具象化、显性化;利用探究过程作为隐性手段培养全球素养;不断回应“国家立场、全球行动”的文化意识。

关键词：全球素养议题教学课堂视频互动分析