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现代远程教育研究 2020年第1期32卷 93-101页

作者：杨九民徐珂韩佳雪焦新月皮忠玲华中师范大学教育信息技术学院湖北武汉430079 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室陕西西安710062

教学视频因其多通道展现教学内容的特性而成为数字化学习资源的首选形态。线索作为教学视频中的重要引导性教学设计手段,探究其类型及学习者先前知识经验对学习效果的交互影响,有益于优化教学视频的设计策略。基于学习者先前知识经验水... 详细信息

教学视频因其多通道展现教学内容的特性而成为数字化学习资源的首选形态。线索作为教学视频中的重要引导性教学设计手段,探究其类型及学习者先前知识经验对学习效果的交互影响,有益于优化教学视频的设计策略。基于学习者先前知识经验水平(高水平和低水平)和线索类型(言语线索和视觉线索)两个维度,运用眼动追踪技术和认知负荷、学习满意度、学习效果等测量工具,通过实验考察二者对学习的影响及其内在机制后发现:学习者先前知识经验水平对认知负荷的影响显著;线索类型对学习满意度的影响显著,且线索类型与学习者先前知识经验水平在学习满意度上的交互效应显著;学习者先前知识经验水平对学习效果的影响显著,且线索类型与学习者先前知识经验水平在迁移测验成绩上的交互效应显著。实验结果表明,线索类型与学习者先前知识经验水平对学习满意度和学习效果存在明显的交互作用,即只有低知识经验水平学习者在学习含有视觉线索的教学视频后,学习满意度与学习效果才有显著提升。这可能是由于该类学习者在信息选择时存在困难,视觉线索可以帮助其提高信息搜索效率,而言语线索却会使其认知负荷超载。

关键词：教学视频线索类型视觉线索言语线索先前知识经验视觉注意力分配

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睡眠对词汇记忆的巩固:先前知识经验的调节作用

睡眠对词汇记忆的巩固:先前知识经验的调节作用

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第二十二届全国心理学学术会议

作者：张雨舟屈婧梅磊磊华南师范大学心理学院

已有研究发现睡眠能够促进词汇的学习与记忆。然而,前人研究较多地关注睡眠对正确词汇记忆的巩固作用,而较少地关注睡眠对错误记忆的影响。另一方面,以往研究发现先前知识经验会影响睡眠对词汇巩固的作用。因此,本研究采用错误记忆范式(... 详细信息

已有研究发现睡眠能够促进词汇的学习与记忆。然而,前人研究较多地关注睡眠对正确词汇记忆的巩固作用,而较少地关注睡眠对错误记忆的影响。另一方面,以往研究发现先前知识经验会影响睡眠对词汇巩固的作用。因此,本研究采用错误记忆范式(Deese-Roediger-McDermott,DRM),通过比较不同睡眠状态下的词汇记忆结果,探讨睡眠对错误记忆的影响,以及考察先前知识经验在睡眠对记忆巩固中的调节作用。实验1选取90名大学生,随机分为正常睡眠组、清醒组和睡眠剥夺组,要求个体学习240个中文双字词,并在12个小时后考察被试的记忆效果。结果发现,在记忆总正确率上,与睡眠剥夺组相比,正常睡眠组在词汇再认任务中的正确率更高,而清醒组与睡眠剥夺组之间无显著性差异;在错误记忆率上,正常睡眠组、清醒组和睡眠剥夺组之间没有显著差异。为了进一步考察先前知识经验对睡眠的记忆巩固作用的影响,实验2采用相同实验范式,使用陌生的英文非词为实验材料,选取59名大学生,并将其随机分为清醒组和睡眠组。结果发现,两组被试在总正确率和错误记忆率上均未表现出显著差异。上述研究结果表明,1)睡眠能够促进熟悉词汇的记忆巩固,但不会影响个体的错误记忆;2)先前知识经验会调节睡眠的记忆巩固作用。

关键词：词汇记忆睡眠先前知识经验 DRM范式

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线索类型对多媒体学习效果影响的边界条件探索

线索类型对多媒体学习效果影响的边界条件探索

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作者：展艳茹山东师范大学

学位级别：硕士

如今,随着电子信息技术的快速发展,多媒体教学逐渐成为主流的教学方式,如何优化多媒体教学设计成为研究者们关注的问题。依据多媒体学习认知理论的线索原则,在多媒体教学材料中添加线索更有利于学习者的注意加工,对学习效果起促进作用... 详细信息

如今,随着电子信息技术的快速发展,多媒体教学逐渐成为主流的教学方式,如何优化多媒体教学设计成为研究者们关注的问题。依据多媒体学习认知理论的线索原则,在多媒体教学材料中添加线索更有利于学习者的注意加工,对学习效果起促进作用。根据线索功能不同可将其划分为不同类型,某些线索负责引导学习者的注意力到特定的位置,帮助学习者关注重要知识点并对其进行加工,而某些线索具有信息整合作用,强调信息间的联系,引导学习者关注材料中成分的结构组织和成分之间的关系。通过整理前人研究发现,对多媒体教学材料中加入线索能否促进学习的结论尚不一致,而线索在多媒体教学中作用不一可能是因为线索的积极效应存在边界条件,存在额外因素影响多媒体教学中线索对学习者学习效果的作用。为探究上述问题,本研究以《免疫调节》的生物知识为基础制作教学视频,采用眼动仪记录学习过程中的眼动数据,一方面探讨不同类型线索对多媒体学习效果的影响,另一方面探讨线索效应成立的边界条件。实验一采用3(线索类型:知识点线索vs关系线索vs无线索)×2(内容呈现方式:图文组合vs文字)的被试间设计,探讨不同类型线索对多媒体学习效果的影响,并探究内容呈现方式对线索效应的影响。实验一结果显示,与无线索和关系线索组相比,知识点线索组学习者的外在认知负荷、感知任务难度和心理努力程度更低,表现出更高的保持测验和迁移测验得分;此外,与无线索组相比,知识点线索组学习者的学习动机、学习价值和学习自我效能感更高,能积极对重要知识进行注意加工。与文字呈现学习内容相比,图文组合呈现可以有效降低学习者的外在认知负荷、感知任务难度和心理努力程度,提高学习自我效能感,使学习者的保持测验和迁移测验得分更高,学习效果更好。此外,在文字呈现条件下,无线索、关系线索和知识点线索组学习者在心理努力程度上无显著差异;而在图文组合呈现条件下,知识点线索组学习者的心理努力程度显著低于无线索和关系线索组。该结果表明,内容呈现方式影响知识点线索对学习者心理努力程度的积极作用,当使用文字形式呈现教学材料时,加入知识点和关系线索均不能降低学习者的心理努力程度。实验二采用3(线索类型:知识点线索vs关系线索vs无线索)×2(课堂总结:有vs无)的被试间设计,验证知识点线索对多媒体学习效果的促进作用,并探究课堂总结对多媒体学习效果和线索效应的影响。实验二结果验证了知识点线索对多媒体学习效果的促进作用,同时发现与无课堂总结组相比,加入课堂总结能促进学习者对材料的记忆,保持测验得分更高,学习效果更好。此外,在无课堂总结条件下,知识点线索组学习者保持测验得分显著高于无线索组和关系线索组,心理努力程度得分显著低于无线索组和关系线索组;而在有课堂总结条件下,无线索、关系线索和知识点线索组学习者的保持测验成绩和心理努力程度无显著差异。该结果表明,在保持测验成绩上课堂总结是线索效应的边界条件,当多媒体教学材料中包含课堂总结时,知识点线索和关系线索均不能提高学习者的保持测验成绩。实验三采用3(线索类型:知识点线索vs关系线索vs无线索)×2(学习者先前知识经验:高vs低)的被试间设计,验证知识点线索对多媒体学习效果的促进作用,并探究学习者先前知识经验对多媒体学习效果和线索效应的影响。实验三结果同样验证了知识点线索对多媒体学习效果的促进作用,同时发现与低知识经验学习者相比,高知识经验学习者的感知任务难度和心理努力程度更低,学习自我效能感更高,同时表现出更高保持测验和迁移测验得分。此外,对于低知识经验学习者,相比于无线索和关系线索,知识点线索可以提高保持测验和迁移测验成绩,改善学习效果,且相比于无线索,知识点线索可以降低外在认知负荷和感知任务难度,提高学习自我效能感;而对于高知识经验学习者,无线索、关系线索和知识点线索组在测验得分上均不存在显著差异。该结果表明,学习者先前知识经验是线索效应成立的边界条件,对于高知识经验学习者,加入知识点和关系线索均不影响其多媒体学习效果。研究表明:(1)多媒体学习中,知识点线索会提高学习者对重要知识的关注度和加工程度,改善学习效果。(2)图文组合呈现可以促进注意加工,改善多媒体学习效果,但并不影响知识点线索对保持和迁移测验成绩的积极作用。(3)课堂总结能够提高保持测验成绩,但不能改善迁移测验成绩。加入课堂总结会影响知识点线索的积极作用,在无课堂总结条件下,知识点线索可以提高保持测验成绩,改善多媒体学习效果;但在有课堂总结条件下,知识点线索对多媒体学习效果没有起到促进作用。(4)在多媒体学习中,高知识经验学习者的学习效果更好,对重要信息的关注度更高,加工时长更久。知识点线索可以提高低知识经验学习者的学习效果,但不影响高知识经验学习者。

关键词：多媒体学习线索类型内容呈现方式课堂总结先前知识经验眼动技术

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教学视频中前嵌问题与反馈对学习的影响研究

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中国远程教育 2021年第12期 63-71,77页

作者：谢耀辉杨九民皮忠玲戴晨艳刘彩霞华中师范大学人工智能教育学部国家数字化学习工程技术研究中心 430079 华中师范大学人工智能教育学部 430079 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室 710062

采用眼动实验方法考察教学视频中前嵌问题与反馈设计对注意分配和学习成绩的影响,以及是否存在经验反转效应。49名高先前知识经验学习者与45名低先前知识经验学习者同时学习了含有无前嵌问题、前嵌问题无反馈与前嵌问题有反馈的教学视... 详细信息

采用眼动实验方法考察教学视频中前嵌问题与反馈设计对注意分配和学习成绩的影响,以及是否存在经验反转效应。49名高先前知识经验学习者与45名低先前知识经验学习者同时学习了含有无前嵌问题、前嵌问题无反馈与前嵌问题有反馈的教学视频。研究发现,前嵌问题无反馈不仅能提高学习者对教学内容的注意程度,还能提高学习成绩。此外,教学视频中前嵌问题与无反馈设计对学习成绩的影响中发生了经验反转效应,即前嵌问题无反馈的教学视频只提高了低知识经验学习者的学习成绩,但没有提高高知识经验学习者的学习成绩。研究发现为教学视频的设计策略提供了有益的参考。

关键词：教学视频前嵌问题反馈先前知识经验学习成绩视觉注意经验反转效应眼动追踪

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情绪代理对多媒体学习的影响：学习者个体特征的调节作用

情绪代理对多媒体学习的影响：学习者个体特征的调节作用

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作者：封晓伟华中师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化的发展,如何在多媒体学习环境中提高学生的学习体验和学习结果是一个重要研究课题。教学代理是多媒体学习中为增加互动、促进学习而呈现的形象。随着信息技术的发展,教学代理也也与时俱进,从静态到动态,从二维到三维等。... 详细信息

随着教育信息化的发展,如何在多媒体学习环境中提高学生的学习体验和学习结果是一个重要研究课题。教学代理是多媒体学习中为增加互动、促进学习而呈现的形象。随着信息技术的发展,教学代理也也与时俱进,从静态到动态,从二维到三维等。那么,如何设计教学代理使其发挥积极作用?本研究从情绪设计的角度出发探究了这一问题。作为多媒体呈现的一部分,对教学代理进行情绪设计能否促进学习者的积极情绪、学习动机和学习结果?本研究在多媒体学习中教学代理和情绪设计的相关理论和情绪代理的相关研究的基础之上,对代理从表情和声音两方面进行情绪设计,探究情绪代理对大学生多媒体学习中的情绪、动机和学习结果的影响。更进一步从学习者个体特征出发,探讨了情绪代理对不同先前知识经验和惯用不同情绪调节策略大学生的作用。实验1采用单因素组间设计探索不同情绪代理（积极VS中性）对大学生多媒体学习的影响。将66名大学生被试（14名男生,52名女生）随机分配到两种实验条件下:积极情绪代理组和中性情绪代理组。其中,积极情绪代理设计为有微笑的表情和热情的声音,中性情绪代理为中性的表情和冷静的声音。结果发现:积极情绪代理组学习者的积极情绪和内部学习动机均显著高于中性情绪代理组。实验2选取了 95名大学生（22名男生,73名女生）为被试,采用2（情绪代理设计:积极情绪代理VS中性情绪代理）x2（先前知识经验:高VS低）两因素被试间实验设计,探讨了情绪代理对不同先前知识经验大学生的作用。结果发现:（1）积极情绪代理组学习者的积极情绪、相关认知负荷和学习动机显著高于中性情绪代理组;（2）高先前知识经验组学习者的积极情绪、学习动机显著高于低先前知识经验组,外在认知负荷和内在认知负荷显著低于先前知识经验组;（3）高先前知识经验组学习者的保持和迁移测验成绩显著高于低先前知识经验组。实验3以111名大学生（18名男生,93名女生）为被试,采用2（情绪代理设计:积极情绪代理VS中性情绪代理）x2（情绪调节方式:认知重评VS表达抑制）两因素被试间实验设计,结果发现:（1）积极情绪上,对表达抑制组学习者,积极情绪代理组显著高于中性情绪代理组,对认知重评组学习者,两种情绪代理条件下差异不显著;（2）积极情绪代理组学习者的学习动机显著高于中性情绪代理组;（3）认知重评组学习者的相关认知负荷显著高于表达抑制组。综上,本研究表明:（1）在多媒体学习环境中,对教学代理进行情绪设计能够促进学习者的积极情绪和学习动机,提高相关认知负荷。（2）在多媒体学习环境中,高知识经验者比低知识经验者有更高的积极情绪和学习动机,更低的外在认知负荷和内在认知负荷,同时保持和迁移成绩也更好。（3）在多媒体学习环境中,使用认知重评情绪调节策略学习者的比使用表达抑制策略的学习者有更高的学习动机和相关认知负荷。（4）学习者情绪调节策略在情绪代理影响多媒体学习的过程中起调节作用:积极情绪代理可以提高表达抑制组学习者的积极情绪。本研究为多媒体教学与学习的教育实践提供如下参考:（1）对多媒体学习环境中的教学代理从面部表情和声音进行情绪设计,能够促进学习者的积极情绪和学习动机;（2）在多媒体学习环境中,不同先前知识经验的学习者都能够从积极情绪代理中获益;（3）在多媒体学习环境中,对于使用不同情绪调节策略的学习者,尤其是使用表达抑制策略的学习者,积极情绪代理更能促进其学习过程。

关键词：情绪代理多媒体学习情绪调节策略先前知识经验大学生

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情绪同伴代理对多媒体学习的影响

情绪同伴代理对多媒体学习的影响

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作者：董洪宁华中师范大学

学位级别：硕士

随着教育技术的进步,基于计算机的多媒体教学已经深入学生的学习教育生活中,如何提高学习者在多媒体教学环境的学习,教学互动、情绪体验以及学习效果是现在研究者关注的热点,教学代理进入研究者的研究视野中,加入类人的教学代理可以帮... 详细信息

随着教育技术的进步,基于计算机的多媒体教学已经深入学生的学习教育生活中,如何提高学习者在多媒体教学环境的学习,教学互动、情绪体验以及学习效果是现在研究者关注的热点,教学代理进入研究者的研究视野中,加入类人的教学代理可以帮助学生在多媒体教学环境中感受到社会线索,同伴代理可以让学生在多媒体教学环境中受到激励感受到陪伴。如何设计一个合格的教学代理帮助在多媒体学习环境中学习,本研究从情绪设计的角度出发从外部特征以及内部特征两方面对代理进行设计,首先在外部特征上:在以往的研究基础上,设计一个3D同伴代理,从面部表情以及声音两方面进行设计,探究情绪同伴代理对学习者情绪体验、认知负荷（内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷）、学习动机以及学习效果（保持、迁移）方面的影响。其次在内部特征上:考察不同能力代理对不同先前知识经验学习者在多媒体学习上的作用。实验1采用采用单因素被试间设计。选取113名大学生（24名男生）被试随机分配到4种条件下:积极同伴代理组（微笑表情、热情声音）,中性同伴代理组（中性表情、冷静声音）,积极声音组（热情声音）和中性声音组（冷静声音）。结果发现加入同伴代理可以增加学习者的动机,让学习者体会到更少的内在认知负荷以及增加相关认知负荷,同伴代理可以增加学习者的迁移成绩。积极情绪同伴代理可以让学习者更关注重要的学习内容,眼动的结果发现中性的同伴教学代理组的学习者注意力会被分散,不能很好的将注意力集中到学习内容上。实验2采用两因素被试间设计,2（积极情绪同伴代理能力:高vs低）x2（先前知识水平:高vs低）,选取97名大学生（20名男生）被试按照先前知识经验的高低随机分到四组,探讨积极情绪同伴代理条件下,不同能力水平同伴代理对不同先前知识水平学习者的作用,研究的结果是:在多媒体学习环境中,相较与低先前知识经验的学习者,高先前知识经验的学习者更适应有积极情绪同伴教学代理的学习环境,有更高的积极情更低的消极情绪,体会到更低的外在认知负荷和内在认知负荷,更高的相关认知负荷以及更高的保持迁移成绩。总的来说同伴代理的加入和可以让学习者体会更少的内在认知负荷以及更高的相关认知负荷,提高他们的动机和迁移成绩,高先前知识经验的学习者在积极情绪同伴代理的教学系统中情绪体验更好,体验到更低的外在以及内在认知负荷,更高的外在认知负荷,在学习后测的保持和迁移成绩上也表现更好。本研究验证了情绪代理理论以及拟人效应,为以后多媒体情绪代理的设计提供了思路。

关键词：情绪代理多媒体学习同伴先前知识经验

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在线视频课程学习中的互动模式与个性化研究(1):个性化互动学习理论与研究

在线视频课程学习中的互动模式与个性化研究(1):个性化互动学习理...

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第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康

作者：丁宝聚罗婞梅洪建中青少年网络心理与行为教育部重点实验室华中师范大学心理学院

互动是所有优秀教学活动中最基本的要素之一,同时也是学习者和教师的共同需求。以往有关学习理论的研究都非常强调互动构建的重要性。建构主义学习理论从信息加工的角度出发认为,学习是群体性、交互性的,交互是学习产生的必要条件。文化... 详细信息

互动是所有优秀教学活动中最基本的要素之一,同时也是学习者和教师的共同需求。以往有关学习理论的研究都非常强调互动构建的重要性。建构主义学习理论从信息加工的角度出发认为,学习是群体性、交互性的,交互是学习产生的必要条件。文化-历史活动理论从共享客体目标的角度出发则认为,参与、对话和沟通本身就是学习,学习只有通过学习系统中多方主体的相互合作,构建共享客体目标,才能完成有效的学习活动。同时相关研究也已证实:交流能促进人类对知识的保持。但是很遗憾的是,在线学习中,由于缺少面对面的沟通,使得互动沟通一直都很欠缺,在线教育参与者们对于互动的需求也更加强烈。在在线学习互动构建的过程中,更需要关注学习者之间的差异。能倾交互理论认为学习者之间的个体差异不仅会影响学习者与教学措施之间的交互关系,也会影响其互动学习效果。建构主义学习理论认为学习是基于先前经验的学习,它具有累积性,所以互动学习需要考虑学习者的先前知识经验。强调认知风格的研究者们认为个体在认知过程中都有所偏爱的、习惯化了的态度和方式,需要关注个体间学习风格差异在学习中的作用。因此,本研究认为未来在线视频课程学习环境中,不仅需要从互动的类型着手考虑如何构建互动沟通,同时也需要关注学习者先前知识经验和学习风格等个体特征变量,做到体现个性化的在线互动学习。

关键词：互动学习者风格先前知识经验在线学习

来源： cnki会议评论

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眼动样例对多媒体学习的影响:呈现步调与学习者经验的调节作用

眼动样例对多媒体学习的影响:呈现步调与学习者经验的调节作用

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第二十二届全国心理学学术会议

作者：赵婷婷王福兴 Richard E.Mayer 王玉鑫华中师范大学心理学院 Department of Psychological and Brain Sciences University of California

本研究采用三个实验探讨了在动画中加入眼动样例(eyemovementmodelingexamples,EMME)是否能促进多媒体学习过程中的视觉加工和学习成绩,以及眼动样例对注意引导和学习成绩的促进作用是否会受到学习材料呈现步调、学习者先前知识经验的... 详细信息

本研究采用三个实验探讨了在动画中加入眼动样例(eyemovementmodelingexamples,EMME)是否能促进多媒体学习过程中的视觉加工和学习成绩,以及眼动样例对注意引导和学习成绩的促进作用是否会受到学习材料呈现步调、学习者先前知识经验的影响。在实验一中,被试被随机分为两组(眼动样例,无眼动样例)学习有关化学突触传递过程的动画,该动画以系统步调的形式呈现,其中眼动样例组的学习者会看到一位领域专家学习该动画时的注视点,这些注视点以透明圆点的形式呈现,圆点直径随注视时长的增加而变大;无眼动样例组的学习者没有该种形式的线索引导注意。结果表明眼动样例组学习者会更多地注视任务相关区域且在保持、迁移后测上表现更好。实验二为2(眼动样例,无眼动样例)×(学习者步调,系统步调)被试间设计,结果发现在系统步调条件下,眼动样例可以促进学习者的视觉加工和学习成绩,但在学习者步调条件下,眼动样例对视觉加工和学习成绩无影响。实验三为2(眼动样例,无眼动样例)×2(低先前知识经验,高先前知识经验)被试间设计,结果发现眼动样例既能促进高经验者也能促进低经验者的视觉加工和学习成绩。结论认为,作为一种视觉线索,眼动样例可以引导多媒体学习过程中学习者的视觉加工、改善学习成绩,并且眼动样例的有效性受到学习材料呈现步调的调节。

关键词：眼动样例多媒体学习呈现步调先前知识经验线索

来源： cnki会议评论

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