检索结果-南通市图书馆

学术英语写作中元语言解释与直接书面反馈效度研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

学术英语写作中元语言解释与直接书面反馈效度研究

作者：韩懿懿大连理工大学

学位级别：硕士

近几十年来,书面纠正性反馈一直是二语写作和二语习得研究领域中极富争议的话题。尽管对于教师反馈能否有助于学生二语写作尚存争议,但大多数对反馈的研究都提供证据表明:学生在接受一段时间的教师反馈后,对提高其用词准确性及整体写作... 详细信息

近几十年来,书面纠正性反馈一直是二语写作和二语习得研究领域中极富争议的话题。尽管对于教师反馈能否有助于学生二语写作尚存争议,但大多数对反馈的研究都提供证据表明:学生在接受一段时间的教师反馈后,对提高其用词准确性及整体写作质量方面来说是有效的。于是提供多么明确的反馈,换言之,何种反馈方式更有效,将是我们要研究的问题。本研究重点考察了直接书面反馈与元语言解释这两种纠正性反馈方式的有效性问题,及其对于学生二语学术写作中语言习得的作用。本研究以45名某985大学博士一年级的中国学生为研究对象,采用“前测-测试1-干预-测试2-后测”的实验设计,测试1、2是指学生学术论文引言写作及方法论写作,根据学生的前测成绩把他们分为三组来考察反馈的效果:(1)元语言反馈组,即用下划线标出错误并用代码标记5种不同类型的错误对其做出解释;(2)直接反馈组,即教师用下划线标出错误并在其旁边直接改正过来;(3)对照组,该组没有反馈。实验结果显示,元语言解释的反馈方式相比于书面直接纠正性反馈更有助于学生对相关语法知识进行习得。因此,这种反馈方式也更有助于学生进行自我编辑以及错误的修正。

关键词：元语言解释直接书面纠正性反馈学术英语写作

直接书面修正性反馈与元语言解释对高中学生英语冠词习得的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

直接书面修正性反馈与元语言解释对高中学生英语冠词习得的影响

作者：郭彦君陕西师范大学

学位级别：硕士

书面修正性反馈是一种在二语写作课堂中广泛使用的指导工具,被用来帮助学习者提高他们的写作水平。自从Truscott在1996年发表的一篇文章中声称纠错反馈是无效的,甚至是有害的,所以应该被摒弃后,关于书面修正性反馈作用的辩论便持续不断... 详细信息

书面修正性反馈是一种在二语写作课堂中广泛使用的指导工具,被用来帮助学习者提高他们的写作水平。自从Truscott在1996年发表的一篇文章中声称纠错反馈是无效的,甚至是有害的,所以应该被摒弃后,关于书面修正性反馈作用的辩论便持续不断。此后二十余间,尽管争议仍然存在,越来越多的实证研究证明了书面修正性反馈能提高学生写作的准确性。然而,不同类型的书面修正性反馈是否会产生不同的效果,教师依然对此感到困惑。关于书面修正性反馈的国内研究十分匮乏。因此,本研究首先证实书面修正性反馈的有效性,然后试图扩宽已有研究来探究直接书面修正性反馈和元语言解释是否会对中国高中生冠词习得产生不同的影响。此外还将探讨学生的语言水平是否会影响反馈效果。本研究的目标语结构是英语不定冠词作第一次指代,定冠词作照应指代的用法。本研究采用“前测—干预—后测一延时后测”的设计。通过看图记叙文写作任务和纠错测试来考察书面修正性反馈对学生冠词习得的影响。48名来自深圳市龙城高级中学的高一学生参与了本次实验。学生被任意分为三组:直接书面修正性反馈组,元语言解释组和控制组。直接反馈组学生的写作中每一处冠词错误都会受到纠正,元语言解释组的学生会收到一份关于冠词指代用法的解释,控制组的学生将不会收到任何反馈。此外,根据学生的前测写作成绩,得分70分以上的学生将被视为高语言水平,得分70以下的被视为低语言水平。收集的数据由SPSS.19.0软件进行分析。本实验的主要结果为以下三点:首先,书面修正性反馈能有效地帮助高中生提高在英语写作中冠词运用的准确性。这为反驳Truscott的纠错无用的观点提供了进一步的实证证据。第二,直接书面修正性反馈和元语言解释都能促进学生对英语冠词两种特指用法的习得。但是长期来看,元语言解释对于使用冠词准确性的提高效果更加持久。这说明元语言解释在二语写作课堂中能够作为一种可行且有效的指导方式。第三,学生的语言水平对书面修正性的反馈效果有影响。对于高语言水平学生来说,只有元语言解释能促进英语冠词的习得,无论是短期还是长期。对于低语言水平学生来说,在短期内直接书面修正性反馈和元语言解释都有效。但长期来看,无论是高语言水平还是低语言水平学生,元语言解释更能提高在写作中冠词使用的准确性。

关键词：英语写作书面修正性反馈直接书面修正性反馈元语言解释

直接反馈和元语言解释对中学生英语冠词习得的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

直接反馈和元语言解释对中学生英语冠词习得的影响

作者：程若楠西安外国语大学

学位级别：硕士

书面反馈一直是二语习得领域的一个热门话题。虽然近年来书面反馈的有效性得到了广泛认可,但具体哪种类型的书面反馈更为有效仍是一个具有争议的话题。本研究旨在探讨直接反馈和元语言解释这两种不同类型的书面反馈对初中生英语冠词习... 详细信息

书面反馈一直是二语习得领域的一个热门话题。虽然近年来书面反馈的有效性得到了广泛认可,但具体哪种类型的书面反馈更为有效仍是一个具有争议的话题。本研究旨在探讨直接反馈和元语言解释这两种不同类型的书面反馈对初中生英语冠词习得的影响。为了实现该研究目的,本文提出了三个具体的研究问题:1)直接反馈对初中生英语冠词显性和隐性知识的习得有何影响?2)元语言解释对初中生英语冠词显性和隐性知识的习得有何影响?3)直接反馈和元语言解释对初中生英语冠词显性和隐性知识习得的影响有何不同?研究采取“前测-实验干预-即时后测-延迟后测”的实验设计。52名初三学生被选为受试而后被分为直接反馈组,元语言解释组和控制组。纠错测试被用来衡量中学生英语冠词显性知识习得的情况;看图写作被用来衡量中学生英语冠词隐性知识习得的情况。干预阶段,实验组的受试接受直接反馈或元语言解释,控制组的受试不接受任何反馈。研究结果表明:1)直接反馈能有效促进中学生英语冠词显性知识的习得,但它对英语冠词隐性知识习得的影响有限。2)元语言解释能有效促进中学生英语冠词显性和隐性知识的习得。3)对于英语冠词显性知识的习得,直接反馈和元语言解释的效果相当;对于英语冠词隐性知识的习得,元语言解释更为有效。

关键词：直接反馈元语言解释英语冠词显性知识隐性知识

直接书面反馈和元语言解释对英语写作语法准确性的效果

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

直接书面反馈和元语言解释对英语写作语法准确性的效果

作者：梁燕西北师范大学

学位级别：硕士

在众多研究写作反馈的文章中,只有四篇比较了直接反馈和元语言解释在提高外语写作语法准确性上的效果,且2013年第一次有了对元语言解释的研究。因此,元语言解释是一种相对而言新的写作反馈研究,值得进一步探索。另外,一些研究探索了写... 详细信息

在众多研究写作反馈的文章中,只有四篇比较了直接反馈和元语言解释在提高外语写作语法准确性上的效果,且2013年第一次有了对元语言解释的研究。因此,元语言解释是一种相对而言新的写作反馈研究,值得进一步探索。另外,一些研究探索了写作反馈对不同类型语法错误的效果,但他们的目标语法涉及到不同的语法错误划分深度。因此,通过比较这些实验结果来找到语法错误在实验期间的变化规律是不合理的。此外,因为研究者的知识所限,研究者还未发现有研究专门探索某种写作反馈在减少某类语法错误类型的专门效果。本研究探讨在高中生英语写作中,直接反馈和元语言解释反馈对一般过去时、搭配和状语从句的效果。本研究提出以下研究问题:(1)在及时后测和延时后测中,直接书面反馈和元语言解释在减少规则动词、不规则动词、搭配和状语从句的错误上相比较哪种反馈方式更有效?(2)规则动词错误(词法错误)、不规则动词错误(词法错误)、搭配错误(词汇错误)和状语从句错误(句法错误)在四次汉语句子翻译为英文句子的测试中有什么变化?(3)直接反馈或元语言解释是否对减少某些语法错误更有效?被试是甘肃省天水市秦安县秦安五中高一年级的一个自然班。该班在实验中被分为两组,直接反馈组(34人)和元语言解释反馈组(33人)。实验时间从2016年9月20日到11月5日历时一个半月。实验对两个组的一般过去时的规则动词和不规则动词、搭配和状语从句进行反馈。本研究采取前测、后测和延时测的形式。实验先让学生翻译一篇短文,根据翻译情况确定除了一般过去时以外的反馈语法。接下来是四次约九道汉语句子翻译为英文句子的测试。翻译及修改均在课堂上用45分钟完成。测试方式是第一天翻译,第二天学生根据教师反馈重新誊写。六天后,三次测试完毕。两周后,进行第四次延迟测。研究结果表明:(1)在及时后测中,直接反馈和元语言解释没有显著差异;在延时后测中,直接反馈和元语言解释没有显著差异。无论是及时测还是延时测,从数值上来看,元语言解释稍好于直接反馈。(2)规则动词错误(词法错误)、不规则动词错误(词汇错误)、搭配错误(词汇错误)和状语从句错误(句法错误)在及时后测中均表现出显著性的错误减少;在延迟后测中,规则动词错误(词法错误)、不规则动词错误(词汇错误)和状语从句错误(句法错误)表现出显著性的错误减少,但搭配错误(词汇错误)在上升,虽然这没有达到显著性水平。另外,不同的语法提升准确性的速度不同:不规则动词提升最快;状语从句提升最慢;规则动词和搭配表现相似。(3)直接反馈或元语言解释在减少某些语法错误时没有特别效果,即不存在某种反馈方式对某类语法错误特别有效的现象。

关键词：直接书面反馈元语言解释一般过去时搭配状语从句

不同组合型书面纠错反馈对高中生英语动词不定式学习的影响研究 ——比较直接纠错反馈加元语言解释和间接纠错反馈加元语言解释

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

不同组合型书面纠错反馈对高中生英语动词不定式学习的影响研究 ...

作者：王晨扬州大学

学位级别：硕士

书面纠错反馈的效用一直是外语教学研究中的一个热点话题。大部分研究的焦点集中于各种反馈对学生总体语法学习效果的影响,但是很少有研究将学习者的外语水平和反馈类型结合起来研究它们对学习单个易错语法结构的影响。因此,本文对书面... 详细信息

书面纠错反馈的效用一直是外语教学研究中的一个热点话题。大部分研究的焦点集中于各种反馈对学生总体语法学习效果的影响,但是很少有研究将学习者的外语水平和反馈类型结合起来研究它们对学习单个易错语法结构的影响。因此,本文对书面纠错反馈和英语动词不定式进行了研究,旨在回答两个研究问题:（1）不同组合型书面纠错反馈对高中生学习英语动词不定式的影响是什么?（2）不同组合型书面纠错反馈对高水平和低水平高中生学习英语动词不定式的影响是什么?来自江苏省某高中二年级的40名学生参与了本次研究,在本研究中他们被随机分成两组。A组学生（n=20）接受直接纠错反馈加元语言解释,B组学生（n=20）接受标注纠错反馈加元语言解释。根据他们高一时期期中、期末英语成绩的平均值,成绩在前30%的参与者被归为高水平者,成绩在后30%的参与者被归为低水平者。.实验包括三次测试、三次练习和一次半结构化访谈。实验共持续六周。所有测试和练习均采用同种题型:填空和汉译英。反馈在每次测试和练习结束后提供给各组学生。所有测试结束后,研究者对选择出的高水平者和低水平者进行访谈以了解他们对纠错反馈的态度。通过分析,本研究发现:（1）直接纠错反馈加元语言解释和标注纠错反馈加元语言解释都对高中生英语动词不定式的学习有积极影响,第一种明示程度较高的反馈方式有更好的即时效果,而第二种明示程度较低的反馈方式有更好的延时效果。反馈的明示度越低,学生在领会反馈的过程中得到的思维训练就越多。（2）反馈对高水平者和低水平者产生了不同的影响。对于高水平者,标注纠错反馈加元语言解释的即时效果优于直接纠错反馈加元语言解释,但两种反馈形式的延时效果相同;对于低水平者,直接纠错反馈加元语言解释的即时效果比标注纠错反馈加元语言解释好,但第一种反馈的延时效果不如第二种。高水平者更倾向于得到间接反馈但低水平者更喜欢直接反馈。反馈的效果与他们的学习需求一致。本研究的结果向教师们提供了如何根据学生水平选择纠错反馈的建议。此外,本研究还指出了本身具有的不足并提出了未来相关研究的方向。

关键词：直接纠错反馈标注纠错反馈元语言解释高中生英语水平英语动词不定式

直接书面纠正反馈与元语言解释对初中生英语一般过去时显性知识和隐性知识习得的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

直接书面纠正反馈与元语言解释对初中生英语一般过去时显性知识和...

作者：陶芯妍苏州大学

学位级别：硕士

书面纠正反馈是教学过程中不可或缺的环节,在写作教学中经常被采用。语言知识分为显性知识和隐性知识两种,其中,隐性知识是二语习得的最终目标。到目前为止,已有相当多的研究探讨不同类型的纠错反馈对促进英语一般过去时习得的影响,但... 详细信息

书面纠正反馈是教学过程中不可或缺的环节,在写作教学中经常被采用。语言知识分为显性知识和隐性知识两种,其中,隐性知识是二语习得的最终目标。到目前为止,已有相当多的研究探讨不同类型的纠错反馈对促进英语一般过去时习得的影响,但很少去探讨不同反馈方式对其显性知识和隐形知识的影响。在初中写作教学中,大多数老师往往采取传统的纠正性反馈模式,忽视了学生的自我学习和自我纠错能力。考虑到我国的教育背景及初中生的英语语言水平的独特性,有必要去探究不同的反馈方式对初中生英语学习的影响及哪种反馈类型更加有效,从而将其融入日常教学中。直接书面纠正反馈和元语言学解释是进行书面纠正反馈的两种不同方式。迄今为止,虽然有大量书面纠正反馈的研究,但对这两种方式的比较还不够多。基于此,本研究旨在考查直接书面纠正反馈和元语言解释对初中生英语一般过去时显性知识和隐性知识习得的影响。研究问题如下:(1)直接书面纠正反馈是否会影响初中生英语一般过去时显性知识和隐性知识的习得?(2)元语言解释是否会影响初中生英语一般过去时显性知识和隐性知识的习得?(3)直接书面纠正反馈和元语言解释对初中生习得英语一般过去式显性知识和隐性知识的影响是否不同?研究对象为江苏省某初级中学初二年级的90名学生。他们来自三个完整的班级,这三个班级被随机指定为两个实验组(直接书面纠正反馈组和元语言解释组)和一个对照组,每个组分别有30名受试者。在整个实验过程中,所有被试都需要完成四篇写作任务(第一、第三和第四篇为话题写作任务;第二篇为重写任务)和两次纠错测试。两个实验组在写作中分别得到不同反馈,控制组则没有反馈。语法目标结构为英语一般过去时。最终数据导入SPSS25.0中进行分析研究。研究主要发现如下:首先,在纠错后测中,直接书面纠正反馈组与对照组之间存在显著差异,这表明直接书面纠正反馈能有效地促进学生英语一般过去时显性知识的掌握。此外,相较第一次写作,直接书面纠正反馈组在两篇新的写作中的一般过去时准确性有所提高,但未达到统计学意义。在延时后测中,直接书面纠正反馈组与对照组之间无显著差异。因此,从长远来看,直接书面纠正反馈对于隐性知识没有效果。第二,元语言解释组在纠错后测中的表现优于对照组,这表明元语言解释也能够有效促进学生英语一般过去时显性知识的习得。此外,除了在复写任务中,元语言解释组有明显进步外,在之后的两篇新的写作任务中,学生的一般过去式的准确性呈下降趋势。在延时后测中,元语言解释组与控制组无显著差异,这表明元语言解释对隐性知识的习得没有效果。第三,直接书面纠正反馈和元语言解释对显性知识都有显著作用,但在习得效果上两种反馈方式没有差异。在发展学生的隐性知识上,元语言解释和直接书面纠正反馈都没有显著效果。基于实验结果及分析,本研究发现,直接书面纠正反馈组和元语言解释组在发展一般过去时显性知识上都有积极的作用,但并不存在显著的差异。此外,在隐性知识的习得上,直接书面纠正反馈和元语言解释两种反馈方式都没有显著效果。本研究为注意假说和技能习得理论提供了实证支持,并进一步证明了书面纠正反馈的有效性。因此在实际教学过程中,教师应善于运用直接书面纠正反馈,并根据学生的需要不断调整。

关键词：直接书面纠正反馈元语言解释显性知识隐性知识一般过去时

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

元语言纠正性反馈对英语写作准确性的影响

外语学刊 2018年第2期 57-63页

作者：侯建东天津师范大学

本研究将90名中国英语学习者分为代码反馈组、元语言解释组及对照组。通过“前测—干预—即时后测—延迟后测”的方式,考查元语言反馈的反馈效果。结果表明：相比于直接反馈,错误代码及元语言解释的反馈效果更好且更持久性;错误代码及... 详细信息

本研究将90名中国英语学习者分为代码反馈组、元语言解释组及对照组。通过“前测—干预—即时后测—延迟后测”的方式,考查元语言反馈的反馈效果。结果表明：相比于直接反馈,错误代码及元语言解释的反馈效果更好且更持久性;错误代码及元语言解释的反馈效果相近,但元语言解释能更快达到反馈效果;两种元语言反馈在时态及粘连句的反馈效果上相近。本文认为,元语言反馈能更好地促进陈述性知识的程序化,因此具有更好的反馈效果;而元语言解释能更好地帮助学习者进行语言知识的归纳与分析,因而能提高反馈效率。

关键词：元语言纠正性反馈错误代码元语言解释准确性

书面纠正性反馈和语言分析能力对中国英语学习者英语冠词习得的影响

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

书面纠正性反馈和语言分析能力对中国英语学习者英语冠词习得的影...

作者：金皓原苏州大学

学位级别：硕士

书面纠正性反馈被视为二语教学研究中一个重要且不可分割的方面,其效果在以往的很多研究中有过汇报,但研究结果不相一致,甚至于对立。关于其效果的争议性主要体现在以下几个方面;（1）实验是否设置了对照组;（2）应采用直接反馈或是间... 详细信息

书面纠正性反馈被视为二语教学研究中一个重要且不可分割的方面,其效果在以往的很多研究中有过汇报,但研究结果不相一致,甚至于对立。关于其效果的争议性主要体现在以下几个方面;（1）实验是否设置了对照组;（2）应采用直接反馈或是间接反馈纠正写作中出现的错误;（3）反馈应针对特定的错误类型或是所有错误;（4）反馈应关注单一的语言目标结构或是复杂的语言目标结构;（5）学习者的反馈习得是否能迁移至新的写作任务中。在上述因素中,之前研究探讨最多的为不同类型的书面纠正性反馈对习得相对简单的语法结构产生的不同效果。除此之外,一些研究者还关注学习者的反馈习得与其自身的语言学能和认知能力等因素之间的潜在关系。本研究旨在考察不同类型的书面纠正性反馈、包括直接反馈和直接反馈加元语言解释,对中国二语学习者习得英语冠词中复数泛指和特指用法的影响。同时,受试者的语言分析能力与不同书面纠正性反馈类型之间的交互作用对冠词习得的影响也在本研究中得到体现。研究问题如下:（1）书面纠正性反馈是否能影响中国英语学习者习得英语冠词中复数泛指和特指用法的准确性?如果能,哪一种反馈类型更有效,直接书面纠正性反馈还是直接书面纠正性反馈加元语言解释?（2）学习者自身的语言分析能力是否能影响其通过反馈收获的习得效果?如果存在,这种关系的程度大小是否受不同的反馈类型、即直接书面纠正性反馈和直接书面纠正性反馈加元语言解释之间差异的影响?本研究的受试者为苏州一综合性本科院校90名英语专业二年级的大学生。他们来自于三个完整的班级,这三个班级被随机指定为两个实验组（直接反馈组和直接反馈加元语言解释组）和一个对照组,每个组别有30名受试者。研究过程采用前测、即时后测和延时后测的设计,并于前测和后测之间设置了三次诊断反馈。语言目标结构为英语冠词使用中关于复数泛指和特指的用法。最终数据输入SPSS16.0进行分析研究。研究主要发现如下:就第一个研究问题而言,首先,两个实验组的受试者在即时后测和延时后测中的表现均明显优于对照组的受试者,表明两种类型的书面纠正性反馈均能对中国英语学习者习得英语冠词中复数泛指和特指用法产生一定的促进作用,由此证明了书面纠正性反馈的有效性;其次,除了即时后测中直接反馈加元语言解释组在真值判断特指部分得分明显高于直接反馈组外,延时后测中两个实验组别并没有显著差异,但相较于前测都有显著提高,证明学习者在接受直接反馈的条件下,额外的元语言解释并不能对英语冠词使用中复数泛指和特指用法的习得产生进一步的促进作用。关于第二个研究问题,首先,语言分析能力被证明与两个实验组的反馈习得之间存在大范围的正相关关系,但是这种正相关关系并不存在于文本总结泛指部分得分的提高与语言分析能力两者之间;其次,语言分析能力被证明更能对直接反馈组的习得提高起到一定的调节作用,与直接反馈加元语言解释组的习得提高关系较小。基于实验结果及其分析,本研究发现,直接反馈组和直接反馈加元语言解释组相较对照组在习得冠词方面有显著的提高,但直接反馈和直接反馈加元语言解释两种反馈类型之间并不存在显著差异。此外,受试者语言分析能力的高低与冠词习得之间存在大范围的正相关关系。在受试者被提供直接反馈的条件下,较高的语言分析能力被指更能发挥其对冠词习得的促进作用。本研究为有关书面纠正性反馈对二语习得有效性的研究提供了实证支持,实验结果进一步证明了直接书面纠正性反馈的有效性。因此教师在写作教学中应善用直接书面纠正性反馈,包括关于英语冠词中复数泛指和特指用法的教学。同时,作者提出了本研究的部分局限性,以期在将来的二语习得研究中得到关注和解决。

关键词：书面纠正性反馈元语言解释语言分析能力冠词习得

不同元语言纠错性反馈对高中生英语写作的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

不同元语言纠错性反馈对高中生英语写作的影响

作者：付苗苗扬州大学

学位级别：硕士

教师反馈是英语写作教学中的一个关键环节,是提高学生英语写作水平的有效途径。许多研究比较了元语言反馈和直接反馈、间接反馈或其他不同方式写作反馈的效果,其中大部分的研究结果表明元语言纠正性反馈的效果较好。元语言纠正性反馈能... 详细信息

教师反馈是英语写作教学中的一个关键环节,是提高学生英语写作水平的有效途径。许多研究比较了元语言反馈和直接反馈、间接反馈或其他不同方式写作反馈的效果,其中大部分的研究结果表明元语言纠正性反馈的效果较好。元语言纠正性反馈能给学生提供元语言线索,有利于对反馈的理解和修改。然而,很少研究对比元语言纠正性反馈的两种反馈方式(元语言解释反馈和错误代码反馈)对写作的影响。因此,元语言解释反馈与错误代码反馈对写作产生的效果之间的差异并不明确。于是,本研究旨在探究教师使用这两种元语言反馈方式对高中生英语写作的影响,并探讨以下研究问题:(1)高中生英语写作中错误类型的分布情况在元语言纠正性反馈后是怎样的?(2)元语言解释反馈和元语言错误代码反馈下学生的修改情况在多大程度上不同?本研究对象为某中学高二两个平行班,共111人分别为实验组A和实验组B。实验组A使用元语言解释的反馈方式,实验组B使用错误代码的元语言反馈方式。每两周在答题卡上进行一次写作。学生在一周后收到教师元语言纠正性反馈并要求在答题卡上根据反馈对错误进行修改。首先依据Ferris的写作错误分类,统计学生写作第一稿中常见的错误类型并列出分布情况。之后根据Ferris和Hyland的修改分类,分析学生修改稿中写作错误的修改情况。本研究持续了三个月,学生一共写了六次作文。本研究选取了第一次和第六次写作的数据进行分析。其目的为了减少实验影响,明晰实验效果,中间四次写作均为练习。研究发现如下:(1)在元语言解释和错误代码的反馈下,学生写作中的错误总数明显减少。从错误类型的变化来看,给予元语言解释反馈的学生代词错误和冠词错误有着显著性的减少,而给予错误代码反馈的学生,短语和习语错误有着显著性的减少。此外,两组中的拼写、介词、动词时态和非正式等错误类型的数量都有所减少。(2)从学生对写作错误的修改来看,元语言解释反馈下学生写作错误的正确修改有着显著性提高,而写作错误的错误修改和不修改都有显著性下降。错误代码反馈下学生只在错误修改和无修改上存在显著下降,而在正确修改上不存在显著变化。但相比于错误代码反馈,元语言解释反馈更利于改善学生写作错误的错误修改和无修改。

关键词：元语言解释错误代码纠错反馈高中生英语写作