检索结果-南通市图书馆

作者：史青青山西师范大学

学位级别：硕士

随着在线学习和教学视频应用的快速发展,如何建设优质的教学视频资源已成为研究者和教育工作者努力的方向。以往诸多研究主要从认知的角度探讨教学视频设计对学习的影响,鲜有学者关注并研究元认知因素在其中的作用。自古以来学者们就强... 详细信息

随着在线学习和教学视频应用的快速发展,如何建设优质的教学视频资源已成为研究者和教育工作者努力的方向。以往诸多研究主要从认知的角度探讨教学视频设计对学习的影响,鲜有学者关注并研究元认知因素在其中的作用。自古以来学者们就强调元认知对学习具有促进作用,特别是其在监控和调节认知过程方面的作用对于灵活性更高、自主性更强的视频学习环境尤为重要。元认知提示被认为是在线学习中促进自我调节的一种有效手段,在与多媒体学习有关的研究中就已进行了多次探讨,而涉及教学视频的相关研究却几乎没有。基于此,本研究尝试结合元认知因素,探讨在教学视频中嵌入元认知提示对学习者学习的影响。本文首先通过对教学视频设计和元认知提示的相关研究进行梳理和分析,确定了研究问题。然后,结合前人经验和理论研究将元认知提示设计为监控提示、监控和调节提示两种,采用实验研究法分别探究在不同知识类型的教学视频中元认知提示对学习者的保持效果、迁移效果、认知负荷以及学习满意度的影响,并通过录制屏幕以及访谈相结合的方式,收集被试在学习教学视频时的行为和对该教学视频设计的意见。最终得出以下结论:（1）对于陈述性知识,嵌入监控提示、监控和调节提示能够促进学习者的保持效果,并增加学习者的认知负荷,但对学习满意度没有显著影响。不同的元认知提示方式对学习者的学习效果、认知负荷和学习满意度没有明显的不同。（2）对于程序性知识,有无元认知提示和不同的提示方式对学习者的学习效果、认知负荷和学习满意度都没有影响。综合两个实验的结果可知,相对于程序性知识,元认知提示对陈述性知识的学习更有促进作用。因此,元认知提示可作为有效的设计方法用以辅助陈述性知识视频的教学。希望该结论能为教师创建良好的教学视频提供帮助,以支持教师和学生更好地教与学。

关键词：教学视频元认知提示学习效果认知负荷学习满意度

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元认知提示语和数字序数性对应用题解题过程中信息搜索的影响

元认知提示语和数字序数性对应用题解题过程中信息搜索的影响

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第二十四届全国心理学学术会议

作者：唐庭豪康廷虎张佩芝西北师范大学心理学院

数学应用题可以培养学生从具体的物到抽象的数学算式之间的思维能力,而元认知提示在其过程中会起到一定的促进作用。语义一致性模型认为通过世界语义和数学语义可以将问题陈述编码为解释结构,从中抽象出算法。基数应用题和序数应用题会... 详细信息

数学应用题可以培养学生从具体的物到抽象的数学算式之间的思维能力,而元认知提示在其过程中会起到一定的促进作用。语义一致性模型认为通过世界语义和数学语义可以将问题陈述编码为解释结构,从中抽象出算法。基数应用题和序数应用题会因为代表着不同的世界语义从而抽象出不同的算法,并且序数数字对我们理解抽象的数学关系更为重要。本研究在语义一致性模型的基础上,从提高小学生数学应用题解题水平的角度,探讨了元认知提示和数字序数性在应用题解题过程中对信息搜索与认知加工的影响。实验为2(提示信息:无提示、元认知提示)×2(题目类型:基数题、序数题)混合实验设计,用EyeLink Portable Duo便携式眼动仪记录73名六年级小学生解答数学应用题的眼动过程,分析注视点时长、眼跳幅度、瞳孔大小、兴趣区注视时长等多个眼动指标。研究结果发现,小学生在数学应用题解决过程中:(1)在解答基数应用题时,注视点时长和眼跳幅度都显著小于解答序数题时,表明小学生在解基数题过程中阅读效率更高,加工难度更低;(2)在元认知提示线索条件下,解两种题型时的瞳孔大小均显著小于无提示条件下,表明有元认知提示时的加工难度更低;且在元认知提示线索条件下对引起基数加工的特定句子看的更少,表明使用基数算法更少。

关键词：数学应用题解决元认知提示数字序数性眼动研究

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元认知提示对认知负荷和多媒体学习的影响

元认知提示对认知负荷和多媒体学习的影响

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第十一届全国心理学学术会议

作者：龚德英刘电芝张大均西南大学教育科学研究所苏州大学教育学院

82名同质大学生随机分为三组,学习多媒体呈现的移动通讯知识材料两遍,第一遍系统控制速度, 第二遍自己控制速度。高认知负荷+元认知提示组(HCL+MC)在第一遍之前呈现元认知提示;低认知负荷+元认知提示组(LCL+MC)在第一遍之后呈现元认知提... 详细信息

82名同质大学生随机分为三组,学习多媒体呈现的移动通讯知识材料两遍,第一遍系统控制速度, 第二遍自己控制速度。高认知负荷+元认知提示组(HCL+MC)在第一遍之前呈现元认知提示;低认知负荷+元认知提示组(LCL+MC)在第一遍之后呈现元认知提示;无元认知提示组(No MC)没有元认知提示。因变量为自评认知负荷、记忆和迁移成绩。t 检验表明元认知提示组的认知负荷低于无元认知提示组(t(81)=-2．102,P＜0．05)。方差分析显示,各组记忆成绩没有显著差异(F(2,80)=0．916,P＞0．1),迁移

关键词：元认知提示认知负荷多媒体学习

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教育智能体如何提供更有效的支持?——基于EEG信号的脑机制与优化策略探究

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电化教育研究 2025年 49-56页

作者：王雪孙明琳杨洁邓丽天津师范大学教育学部

教育智能体在数智空间中可扮演虚拟教师等角色并提供各类育人功能,对学习者的认知和情感发展有着重要影响。研究基于多媒体学习认知情感理论,利用教育智能体为学习者提供不同类型的认知支持与情感支持,并借助EEG信号探究不同类型的支持... 详细信息

教育智能体在数智空间中可扮演虚拟教师等角色并提供各类育人功能,对学习者的认知和情感发展有着重要影响。研究基于多媒体学习认知情感理论,利用教育智能体为学习者提供不同类型的认知支持与情感支持,并借助EEG信号探究不同类型的支持对学习的影响及其脑机制问题,为教育智能体的优化设计提供科学依据。研究发现:教育智能体的问题化元认知提示和积极情绪设计的组合是最有效的支持方式,可全方位改善学习者的元认知水平、情绪状态、学习效果和大脑认知过程;大脑额叶区的Alpha、Beta、Gamma波越活跃,学习者的元认知水平越高,但也造成了更多的认知负担,导致学习效果不佳。最后,研究提出三条教育智能体设计和开展相关研究的建议:合理设置问题化元认知提示,引领学习者高阶思维能力的发展;融合问题化元认知提示与积极情绪设计,促进学习者认知和情感的全面发展;借助EEG技术揭示脑机制,提供教育智能体优化的底层逻辑。

关键词：教育智能体脑电图信号脑机制元认知提示情绪设计

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数学学习与数学迁移

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数学教育学报 2006年第4期15卷 1-5页

作者：涂荣豹南京师范大学数学与计算机科学学院江苏南京210097

数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移... 详细信息

数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移,这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。

关键词：初始学习元认知提示注意指向弹性缺失

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