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儿童哲学课程:主要特点、观念转向与发展策略

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教育发展研究 2022年第8期42卷 77-84页

作者：陈昕王昱金建生丽水学院教师教育学院丽水323000 绍兴文理学院教师教育学院绍兴312000

近年来,儿童哲学课程在我国再度勃兴,其在发展的过程中逐渐形成了凸显思维发展的课程价值、模式预设的课程设计、演练对话式课程实施等特点。迭代看,当代儿童哲学课程的核心观念和设计理路已经实现了转向。其“理性判断”超越了课程的... 详细信息

近年来,儿童哲学课程在我国再度勃兴,其在发展的过程中逐渐形成了凸显思维发展的课程价值、模式预设的课程设计、演练对话式课程实施等特点。迭代看,当代儿童哲学课程的核心观念和设计理路已经实现了转向。其“理性判断”超越了课程的工具理性,意在达成对重要意义的寻求式对话;“自我经验”意指真实人生的“相遇”;“意义探寻”转向具身式直言的“自我认识”。我国当下儿童哲学课程在设计的价值原点上需要从儿童的具身“爱智慧”性立场出发,从“儿童性课程哲学”探寻“相遇”的意义,直面儿童本身与环境的相遇与直言;在儿童哲学课程实践的理路上转向儿童性哲学:从活动引发本源好奇,生出探究问题,实现在“做中寻求反思”的哲学意蕴;在具体的儿童哲学课程实操上转向多元化本土性内容选取与具身式生成性探究。

关键词：儿童哲学课程实践误区核心观念迭代分析转向理路

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儿童哲学课程在幼儿园一日活动中的实践研究

新儿童研究

新儿童研究 2023年 138-161页

作者：易百玲深圳市龙华区第三外国语学校附属幼儿园

儿童哲学课程主张教育要倾听儿童的声音、关注儿童的世界。多项研究表明,儿童哲学课程能够有效帮助幼儿发展批判性思维、创造性思维与合作性思维等,提高幼儿发现、鉴别、分析问题和解决问题的能力。然而,国内儿童哲学的实践尤其幼儿园... 详细信息

儿童哲学课程主张教育要倾听儿童的声音、关注儿童的世界。多项研究表明,儿童哲学课程能够有效帮助幼儿发展批判性思维、创造性思维与合作性思维等,提高幼儿发现、鉴别、分析问题和解决问题的能力。然而,国内儿童哲学的实践尤其幼儿园哲学启蒙教育的理论与实践研究屈指可数。本课题通过文献法、访谈法、观察法和行动研究法,依据“绘本—一日活动”的研究思路,以年级组为单位,开展儿童哲学课程,分别从幼儿园、教师和幼儿个人三个方面分析影响经验嫁接和活动效果的因素,并结合实践提出针对性的提升策略。在实践过程中,深化教师对儿童哲学的定义、价值的认识和理解,更新教师的教育教学观念;厘清儿童哲学中主题与刺激物的关系,提升教师的思考力;明晰不同年龄阶段幼儿在儿童哲学上的学习特点和接受水平;创新儿童哲学评价方式;丰富儿童哲学课程形态,优化儿童哲学课程流程。

关键词：儿童哲学课程幼儿园一日生活实践研究

儿童哲学课程融入幼儿园:可能性、策略与评价

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陕西学前师范学院学报 2023年第6期39卷 26-37页

作者：倪凯歌廊坊师范学院教育学院河北廊坊065000

在“核心素养”引领下的今天,我国愈发强调“深度学习”“高水平发展”和“高阶思维”的养成,儿童哲学在促进幼儿深度学习和高阶思维发展方面有着巨大潜力。然而,目前在幼儿园实施儿童哲学课程,还缺乏清晰的模式与指导策略,因此,为推动... 详细信息

在“核心素养”引领下的今天,我国愈发强调“深度学习”“高水平发展”和“高阶思维”的养成,儿童哲学在促进幼儿深度学习和高阶思维发展方面有着巨大潜力。然而,目前在幼儿园实施儿童哲学课程,还缺乏清晰的模式与指导策略,因此,为推动儿童哲学课程在幼儿园的深入应用,应在梳理幼儿园实施儿童哲学课程价值的基础上,立足我国幼儿园五大领域教学,探索儿童哲学融入的策略、刺激物的选择与效果评价,以推动儿童哲学在我国幼教领域的应用。

关键词：幼儿园儿童哲学课程价值策略评价

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儿童哲学课程的整体性评价策略

教育视界 2022年第25期 42-45页

作者：操睿南京大学哲学系 210023

基于儿童哲学发掘学生个性,培养学生人格的目标,以及儿童哲学课程“不确定性”的重要特征,儿童哲学教师在进行整体性评价时,有两个重要的策略:关注对话中的团体协作,关注学生的情感倾向,以此确认儿童哲学课程的进程顺利、内容有效,保证... 详细信息

基于儿童哲学发掘学生个性,培养学生人格的目标,以及儿童哲学课程“不确定性”的重要特征,儿童哲学教师在进行整体性评价时,有两个重要的策略:关注对话中的团体协作,关注学生的情感倾向,以此确认儿童哲学课程的进程顺利、内容有效,保证课程整体上的有效实施。保证儿童哲学课程对话中的团体协作,最重要的是教师应把控“对话”。而关注学生的情感倾向,既能让学生增进对他(她)自己的认识,又能让教师认识不同学生的个性,有助于达成培养学生健全人格的目标。

关键词：儿童哲学课程课程评价不确定性对话情感倾向

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儿童哲学课程:主要特点、观念转向与发展策略

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教育科学文摘 2023年第1期42卷 74-76页

作者：陈昕王昱金建生丽水学院教师教育学院浙江丽水323000 绍兴文理学院教师教育学院浙江绍兴312000

当前我国儿童哲学课程实践的主要特点我国儿童哲学教育在学校层面的课程实践最早由云南南站小学引人,之后在上海、浙江、江苏等地开展了一系列的实践。纵观儿童哲学课程实践近30年的活动轨迹,从最初的躁动到中间的低迷再到目前的勃兴,... 详细信息

当前我国儿童哲学课程实践的主要特点我国儿童哲学教育在学校层面的课程实践最早由云南南站小学引人,之后在上海、浙江、江苏等地开展了一系列的实践。纵观儿童哲学课程实践近30年的活动轨迹,从最初的躁动到中间的低迷再到目前的勃兴,呈现以下主要特点。

关键词：课程实践学校层面儿童哲学课程活动轨迹儿童哲学教育引人小学

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儿童哲学课程中国化的缘起、困境及对策

儿童哲学课程中国化的缘起、困境及对策

作者：骆明丹湖北师范大学

学位级别：硕士

随着20世纪70年代美国批判性思维运动的兴起,儿童哲学诞下,90年代末我国大陆开始实施儿童哲学课程。作为新生事物,该课程在我国的开展遇到一些阻碍。文章主要运用文献分析法、案例分析法和比较分析法,阐释我国儿童哲学课程推行的阻力和... 详细信息

随着20世纪70年代美国批判性思维运动的兴起,儿童哲学诞下,90年代末我国大陆开始实施儿童哲学课程。作为新生事物,该课程在我国的开展遇到一些阻碍。文章主要运用文献分析法、案例分析法和比较分析法,阐释我国儿童哲学课程推行的阻力和实施的困境,结合实际情况探究,提出解决对策。该研究主要解决了以下几个问题:什么是儿童哲学课程?为什么提出儿童哲学课程中国化?儿童哲学课程中国化的困境有哪些?怎么突破困境?针对研究目标,文章主要包括以下六个部分:第一部分是绪论:论述了研究背景、研究意义和研究目的;梳理了儿童哲学课程的相关研究现状,并在总结前人优秀研究成果的基础上,确定了研究内容及方法;最后,对关键概念“儿童哲学课程”和“儿童哲学课程中国化”进行了界定。第二部分主要论述儿童哲学课程中国化的缘起:基于美国儿童哲学的译介、儿童哲学课程的民族自决和我国课程改革的经验教训。第三部分揭示儿童哲学课程中国化的困境:推行缓慢以及教学实施受到的挑战。第四部分分析了儿童哲学课程中国化困境的原因:一是推行力量不足,二是受到教师素养的限制。最后,立足国内外成功的教学实践经验,提出四种策略:一是加强行政决策的力度,二是建立专业教师培养制度,三是落实课例推广,四是设立儿童哲学协会。

关键词：儿童哲学课程中国化思维培养

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儿童哲学课程实施个案研究

儿童哲学课程实施个案研究

作者：吉萍广西师范大学

学位级别：硕士

1997年,我国大陆地区小学教育领域引进“儿童哲学”课程。作为一门新兴的课程,儿童哲学为即将进行的新课程改革提供了一条新的路径。所谓“儿童哲学”就是一门以哲学为手段,使儿童通过学习哲理故事发展自身思维,培养儿童创新精神和创造... 详细信息

1997年,我国大陆地区小学教育领域引进“儿童哲学”课程。作为一门新兴的课程,儿童哲学为即将进行的新课程改革提供了一条新的路径。所谓“儿童哲学”就是一门以哲学为手段,使儿童通过学习哲理故事发展自身思维,培养儿童创新精神和创造能力的课程。自我国引入“儿童哲学”课程开始,儿童哲学这一名词并不为大家所了解,仅有部分学者从概念、教材、教学方法等方面作了研究,部分学校将其作为校本课程在本校开展,并自主研发了校本教材,形成了自己的课程体系。然而,从儿童哲学本身的特点以及中国目前的现状来看,儿童哲学课程并未发挥其本真,原因在于理论研究者与学校实施者的脱离,学校实施者对儿童哲学课程没有深入了解,教师不具哲学思维,教材开发难度大等。从儿童哲学课程的开发、实施入手,旨在发现儿童哲学课程在实施过程中存在的不足,探索完善儿童哲学课程的路径。具体而言,在对儿童哲学相关理论、著作、实际开设情况进行梳理后,从儿童哲学的概念,柏拉图哲学源自惊讶和好奇、维果斯基和布鲁纳语言与思维的关系、卢梭“儿童中心”理论、杜威“做中学”、以及批判教育流派主张培养学生批判精神的理论入手论证儿童哲学课程的可能性。并在分析儿童哲学课程特点的基础上,对温州瓦市小学儿童哲学课程开设情况进行述评,分析其优点和不足,提出完善儿童哲学课程的路径。由此,本研究的主要内容包括：第一部分,绪论。从社会人才需要的分析、儿童精神成长需要的分析、当前教育趋势的分析、以及个人原因四个方面阐明了研究的缘起,阐明研究的目的、思路和所采用的方法,并从儿童哲学相关著作、理论研究、实践探索三个方面对国内外相关研究进行述评。第二部分,对儿童、哲学、儿童哲学课程、思维等主要概念做出界定,对理论基础做出明确阐释。第三部分,从儿童哲学课程的目标——教儿童思考、教材、教学组织形式——探究群体、教学方法——对话、教学流程——群体探究、教学评价方式——过程性评价、对教师的要求七个方面阐述儿童哲学课程的特点。第四部分,以温州瓦市小学为调查对象,阐述该校儿童哲学课程的历史沿革、课程设置、教材开发、教学方法、教学评价、教学效果、发展走向,并分析阐述其优点和不足。第五部分,针对瓦市小学儿童哲学课程存在的不足,从课程目标：一致性与学段性结合、三维目标;教学资源：教材为主、形式多元：完善教学组织形式：全员参加、科学分组、各尽其能;教学方式：对话为主、方式多样;评价方式：过程评价为主、方式多元,五个方面提出完善儿童哲学的路径。结语中,笔者就论文做出整体总结,指出笔者对儿童的了解不够全面;对温州瓦市小学儿童哲学课堂观察处于非自然状态;以及所提出的过程性评价量表未进行信效度检验三方面的不足,这也是笔者有待进一步研究的问题。

关键词：儿童哲学课程思维探究群体群体探究

儿童哲学课程范式构建——基于新童年社会学的视角

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儿童哲学课程范式构建——基于新童年社会学的视角

作者：赵君心广西大学

学位级别：硕士

儿童哲学课程是一门通过对话来培养儿童批判性思维的课程,探究共同体形成了它独特的课程形态,相对于传统课程,它提供给儿童更多互动和辩论的机会。然而儿童哲学课程的现行范式依旧是建立在前社会维度的儿童观之上,在这种维度中,儿童的... 详细信息

儿童哲学课程是一门通过对话来培养儿童批判性思维的课程,探究共同体形成了它独特的课程形态,相对于传统课程,它提供给儿童更多互动和辩论的机会。然而儿童哲学课程的现行范式依旧是建立在前社会维度的儿童观之上,在这种维度中,儿童的社会性地位是缺失的,这导致儿童哲学课程的实践受到了发展心理学的影响,将视线局限于儿童思维,而忽视了作为一个微社会的探究共同体中的其他元素。然而,儿童不能仅仅被理解为纯粹以思维来衡量的自然变量,他们是在一个历史和社会中的身体里成长和发展的,因此,儿童是一个社会变量,其思维的发展也正是在塑造它的社会、文化环境中发展起来的。结合时代背景对儿童观进行梳理后发现,儿童观正在发生一种社会维度的转向。新童年社会学正是以社会维度儿童观为基础,并在互动主义社会学、结构主义、建构主义以及女权主义研究的推动下,重构了儿童和童年,并引起了对儿童角色、儿童权利、儿童文化以及儿童与成人关系的革新。这些基于社会维度儿童观的革新如果置于教育领域中,将会引起教育理念质的改变。儿童哲学课程的探究共同体所形成的微社会形态,是传统课程不具备的。因此,以新童年社会学为视角来改善儿童哲学课程现行范式,具有良好的可行性。在对儿童哲学课程现行范式进行反思的基础上,通过审视新童年社会学视角中的教育观念,依据库恩的“范式”定义,从整体和元素两个层面上对儿童哲学课程范式进行构建,结论如下：从整体上,儿童哲学课程范式是作为微社会的探究共同体;从元素上,儿童哲学课程范式包括建构型知识观、文化型课程观、权利平等型师生观。

关键词：前社会儿童观社会维度的儿童观新童年社会学儿童哲学课程儿童哲学课程范式

既见君子--《失落的一角》绘本中的儿童哲学课程赏析

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教师博览（中旬刊） 2022年第2期 67-68页

作者：汪琼浙江省杭州市未来科技城海曙小学

年少时,日记本内写过千遍万遍的名字,春风也比不上的回眸一笑,夜晚的窗外闪过的那个少年……这些,都是初恋的旧时光。旧时光并不都会消失于过去的时间河流中。

关键词：绘本儿童哲学课程日记本《失落的一角》