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语言输出理论下大学英语写作教学实证研究

语言输出理论下大学英语写作教学实证研究

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作者：岳靖凡西安工业大学

学位级别：硕士

大学英语教学大纲对写作要求越来越高,而大学英语写作教学现状和效果却远远不能达标,为了解决这一难题,本研究尝试运用Swain的语言输出假设理论进行教学实验,也就是基于该理论指导下运用注意/触发功能、假设验证功能、和元语言功能进行... 详细信息

大学英语教学大纲对写作要求越来越高,而大学英语写作教学现状和效果却远远不能达标,为了解决这一难题,本研究尝试运用Swain的语言输出假设理论进行教学实验,也就是基于该理论指导下运用注意/触发功能、假设验证功能、和元语言功能进行教学设计,采用任务型教学法来运行教学实验,试图为大学英语写作教学改革拓展路子。本教学实验的基本过程如下：以西安工业大学2009级材化学院和计算机学院本文作者所任课的四个自然班为研究对象,其中两个班作为实验班共80人,另外两个班作为控制班共80人。实验从2010年9月到12月。在整个实验过程中,本研究所使用的方法是课堂教学、教学过程材料积累、问卷调查、前测和后测等。根据数据统计软件对实验材料的统计与分析,结果表明实验前80%的学生对于英语和英语写作不感兴趣,85%的学生认为英语写作是英语学习最难的一部分,而且大多数学生对于英语写作缺乏自信,说明的实验的必要性;而在为期4个月的试验后,无论是学生的自信心还是学习兴趣都有了很大的提高;前测和后测的成绩分析结果表明在实验前,实验班和控制班的英语写作成绩均分和标准差基本相等,说明两个班在英语熟练程度上不存在显著性差异,而实验后,实验班的写作水平较控制班有了较大的提高,平均分从6.62上升到7.75,而控制班的仅从6.50上升到6.83。总体上讲,在以Swain所提出语言输出假设理论的指导下,大胆设计和运行大学英语写作教学改革实践是可行的、效果是明显的,也是值得提倡的。但是,在这种改革过程中仍然存在一些不可避免的问题,例如任务的设计,授课内容的选择等。这些问题有待后续研究继续解决。

关键词：语言输出假设理论注意/触发功能假设验证功能元语言功能大学英语写作教学任务型教学法

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书面输出在大学生英语词汇习得中的作用

书面输出在大学生英语词汇习得中的作用

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作者：李娜娜河南科技大学

学位级别：硕士

词汇在二语学习中的重要作用使其成为二语习得研究的重要内容。有关词汇的研究很多,但研究的角度各有不同。加拿大著名应用语言学家Merril Swain的可理解性输出假设理论,指出了输出在二语习得中的重要作用,由此,输出的作用开始受到重视... 详细信息

词汇在二语学习中的重要作用使其成为二语习得研究的重要内容。有关词汇的研究很多,但研究的角度各有不同。加拿大著名应用语言学家Merril Swain的可理解性输出假设理论,指出了输出在二语习得中的重要作用,由此,输出的作用开始受到重视。本文基于Merril Swain的输出假设理论,着重探究输出练习在二语词汇习得中的重要作用。输出是指语言的产出和实际应用,包括说和写;输入则是指二语学习者在目标语的语境中主要通过听和读的方法来获得语言知识。先前的许多研究比较侧重输入在二语习得中的作用,尤其是受到Krashen的可理解性输入假设的影响,输出的重要性曾一度受到冷落和争议。近年来,输出的重要性也逐渐被重视,关于输出对二语词汇学习效果影响的研究也有不少,但多数侧重于输出和输入二者效果的比较;也有把二者结合起来进行研究的,但对二者以前后不同的顺序相结合习得词汇的研究却不多见。由于评判口头输出优劣的标准不太容易把握,本文仅采用书面输出的形式来做此实验。本文把书面输出练习置于三种任务(即单纯的输出型任务、输入加输出型任务、输出加输入型任务)中进行研究。为了更好地突显输出的重要作用,输入型任务练习也被列入了实验。本文的受试对象是河南科技大学一年级非英语专业的学生,做该实验时他们处于大学一年级的第二学期。由于他们已经经过了入学英语分级考试,所以他们的英语知识水平大体相当。该实验运用Wesche & Paribakht (1996)的VKS(Vocabulary Knowledge Scale)方法从一百个单词中选出26个目标词,继而设计出在句中释义写词,阅读理解、释义连线、翻译、造句等多种具有代表性的语言学习方式进行练习。对受试者学习效果的检验分两次,即时测试和延时测试。此研究共历时五周,每周进行两次练习,一次五十分钟。第一周进行目标词汇的选取和第一次词汇训练。即时测试在第一次词汇训练后的当天进行,延时测试在第五周的最后一次进行。该实验相关数据的分析采用了SPSS软件进行,主要使用方差分析中的Turkey HSD方法和配对样本T检验进行分析。实验结果最终表明: 1)学生通过输出加输入任务的练习习得词汇的效果最为显著;2)两种练习相结合均比单纯的输出或输入练习效果要好的多;3)单纯的输出练习要比单纯的输入练习效果好。此研究的不同之处主要在于把输出练习和输入练习以前后不同的顺序结合起来进行。尤其是先进行输出练习再进行输入练习这种方式可以使学习者首先认识到目标词汇知识的欠缺,然后再及时对目标词汇进行更深入细致的学习,如此反复,事实证明通过这种方式习得词汇的效果最为显著。该实验结果充分证明了输出在二语词汇习得中的重要性和必要性,从而可以使二语学习者找到更为有效的习得词汇的方法,同时词汇教学也可以得到更多的理论和数据支持。

关键词：输出词汇习得输出的作用注意功能假设验证功能元语言功能

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以Swain输出假设促进多义词习得

以Swain输出假设促进多义词习得

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作者：邹敏华南昌大学

学位级别：硕士

词汇是语言的基础,而多义词的存在是语言发展的必然产物,也是语言丰富性的体现。掌握好多义词,有助于提高阅读、写作能力,促进流畅的表达,避免重复累赘,从而增强学习者的语言水平。由此可见多义词在语言学习中的重要性以及探讨有效促进... 详细信息

词汇是语言的基础,而多义词的存在是语言发展的必然产物,也是语言丰富性的体现。掌握好多义词,有助于提高阅读、写作能力,促进流畅的表达,避免重复累赘,从而增强学习者的语言水平。由此可见多义词在语言学习中的重要性以及探讨有效促进多义词学习方法的迫切性。语言输入一直是二语习得的热点,并受到众多学者的重视。Krashen的“输入假设”自从提出之日起就倍受关注,极具影响力。相对而言,语言输出却被忽略了。直到上世纪八十年代,语言学家Swain提出“输出假设”,语言输出在二语习得中的重要作用才开始被大家接受和认同。她认为,学习者的语言输出有助于语言使用的流利性和准确性,并提出输出的三大功能,即注意功能,假设检验功能以及元语言功能。此后,很多研究也证实了这三大功能。但目前,从“输出假设”及输出三大功能的角度对多义词教学进行的研究,国内外仍不多。本文将尝试着从理论和实践上探讨“输出假设”对多义词教学的作用,因此,该研究对丰富二语习得理论具有一定的价值和意义。本文以Swain的“输出假设”及输出三大功能为理论基础,探索多义词教学的新方法,即通过把语言输出作为一种教学手段来提高多义词的学习效率。本实验采取实证研究的方法,受试来自两个平行班,其一是实验组,将运用新方法进行教授,另一个为控制组,采用传统方法讲授。实验结果主要回答以下几个问题:(1)输出假设能否运用到多义词的教学当中?(2)语言输出是否能够促进多义词的教学?实验过程包括前试、培训、后试三个步骤:(1)受试参加前试,检测他们的词汇水平是否一致。前测的内容是Schmitts& Clapham(2001)提出的词汇水平测试。经统计软件SPSS 13.0的分析,证实两组词汇水平无显著差别。(2)培训为期15周,以受试所学的英语教材为实验材料,实验内容只涉及课本多义词教学,其他教学内容不在实验范围内,且在英语课堂完成。实验组,以Swain的“输出假设”为基础,采用三种方式进行教学,一是先讲解词义,随后受试根据实验人员提示或自己学习的经验造句;二是根据所给句子猜多义词意思,然后造句;三是给出词的核心义及包含引申义的句子,要求受试讲解该词的意义、词性及用法等。最后教师检查受试的完成情况,发现问题立即向全班进行解释。而在控制组,教师只是简单的依次讲解多义词各个义项,针对每个义项举例子来说明其用法。(3)培训结束后,进行后试。后试由两部分组成,第一部分测试受试的接受性能力,而第二部分测试产出性能力。他们的成绩被记录下来并用SPSS 13.0统计软件进行分析。结果表明,实验组对于多义词的接受性能力明显强于控制组,而产出性能力则略强于控制组,差别没有预想的显著。这可能是由于产出性能力的提高是一个渐进的过程,而本次实验中受试的输出量有限,且试验期短,产出性能力很难有太大的提高。另外,统计结果显示,实验组组内差距比控制组大,原因是有一部分受试积极性较差,不肯积极配合实验。通过对实验最终结果的分析,本文圆满地回答了主要研究问题——输出假设及输出的三大功能不仅可以运用到多义词的教学中,而且能够有效促进多义词的学习和掌握。

关键词：注意功能假设验证功能元语言功能多义词输出

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