检索结果-南通市图书馆

外语界 2007年第5期 38-42页

作者：王林海孙宁燕山大学外国语学院河北秦皇岛066004

书面反馈是教师评改学生作文的重要形式，采用何种形式的评语更有效是值得关注的问题。本研究通过问卷调查和定量分析95份作文样本，探讨了6种评语类型对学生选择修改类型的影响。结果显示不同类型的教师评语对学生选择修改类型的影响... 详细信息

书面反馈是教师评改学生作文的重要形式，采用何种形式的评语更有效是值得关注的问题。本研究通过问卷调查和定量分析95份作文样本，探讨了6种评语类型对学生选择修改类型的影响。结果显示不同类型的教师评语对学生选择修改类型的影响差异显著。因此外语教师在书面反馈中应有意识地选择评语类型使评语在引导学生修改上更加有效。

关键词：评语类型修改类型写作教学

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重复介入培训同伴修改对外语学习者修改类型、写作质量和写作水平的影响

重复介入培训同伴修改对外语学习者修改类型、写作质量和写作水平...

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作者：刘燕霞兰州大学

学位级别：硕士

许多研究者已经研究了培训后的同伴修改在二语／外语写作教学中的作用,同时也一定程度上证实了其在课堂教学中的应用价值,然而什么类型的培训能够使得学习者做出有效的同伴修改并且写出高质量的文章仍未有定论。本次研究旨在发现重复培... 详细信息

许多研究者已经研究了培训后的同伴修改在二语／外语写作教学中的作用,同时也一定程度上证实了其在课堂教学中的应用价值,然而什么类型的培训能够使得学习者做出有效的同伴修改并且写出高质量的文章仍未有定论。本次研究旨在发现重复培训同伴修改对于外语学习者在以下几个方面的作用：1)修改类型,根据Faigley和Witte(1981)的文章《分析修改》中提出的修改分类法分析研究表层修改和基于文本修改两个层面;2)作文质量,主要考察作文的流利性、准确性和复杂性,衡量的五大指标为字数与T单位小句的比(W/T)、字数与无错误T单位小句的比(W/EFT)、无错误T单位小句与T单位小句的比(EFT/T)、从句与T单位小句的比(C/T)和形符比(TTR);3)写作水平,先根据雅思作文评分标准对写作进行评分,然后进行比较。基于前人的研究及相关的理论框架,本次实验拟探讨以下三个问题： 1.重复培训同伴修改是否会对不同写作水平外语学者的修改类型产生影响? 2.就流利性、准确性和复杂性而言,重复培训同伴修改是否会影响重复写作的质量? 3.经过重复培训同伴修改,不同写作水平外语学习者的写作水平能否产生变化? 实验的参与者是来自兰州大学的65名非英语专业的大二学生,根究实验前的写作测试分数把参与者分为两组(高水平组和低水平组)。第三周到第五周,要求参与者每周分别写250字的议论文;第六周到第十一周,参与者不仅要接受重复三次的同伴修改培训,同时也需要完成与前期写作话题相同的重复写作;在13周进行后测。此外,在实验前和实验后参与者需填写不同的问卷调查,方便作者了解他们对本次教学方法的态度。经过14周的实验,共收集了174份修改作业,348份写作作业和116份测试作文,然后通过SPSS11.5进行分析计算。结果表明重复培训同伴修改能够帮助参与者注意并且修改基于文本的错误,不论是高写作水平组还是低写作水平组都可以给予更多基于文本的修改;而且重复地给与同伴修改有助于低写作水平小组的参与者完成更加流利、准确、词汇复杂的作文,但是作文的句型复杂性没有任何明显变化。值得注意的是重复的次数会在写作水平和研究指标如流利性、准确性和复杂性等方面产生不同的影响效果。同时两次写作测试(前测和后测)的结果表明两组参与者的写作水平有了明显的提高。前后两次的问卷调查结果也证实了重复培训同伴修改的有效作用。本次研究尝试通过研究重复培训和重复给与同伴修改在修改类型、写作质量和写作水平的作用,希望能够为老师和学生在如何设计写作课程和提高写作能力方面提供更加切实有效的建议。

关键词：重复培训同伴修改修改类型写作质量写作水平

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人工译文修改与机器翻译译后编辑的对比研究——来自键盘记录、反省法与调查问卷的证据

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外语教学理论与实践 2024年第05期 88-97页

作者：王湘玲李小叶陈广姣湖南大学

本文通过键盘记录、反省报告和调查问卷等方法的多元互证，对比了译者在英译汉翻译修改(即修改人工译文)与译后编辑(即修改机器译文)中认知努力、修改类型和修改质量的差异。结果显示：与翻译修改相比，译者在译后编辑时付出的认知努力... 详细信息

本文通过键盘记录、反省报告和调查问卷等方法的多元互证，对比了译者在英译汉翻译修改(即修改人工译文)与译后编辑(即修改机器译文)中认知努力、修改类型和修改质量的差异。结果显示：与翻译修改相比，译者在译后编辑时付出的认知努力更多，“必要修改”次数更多，修改质量也更高。研究结果表明译者在这两项任务中的表现存在显著差异，造成这些差异的原因可能在于译者对译文来源的信任度、译文错误类型以及译者对任务指南的遵守情况等因素。本研究发现可为翻译修改与译后编辑的实证研究方法、机器翻译译后编辑能力模型构建、计算机辅助翻译能力培养等相关领域提供有益启示。

关键词：翻译修改机器翻译译后编辑认知努力修改类型修改质量

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教师评语类型对学生英语写作修改效果的影响

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西安外国语大学学报 2018年第3期26卷 68-73页

作者：李竞万婉上海外国语大学英语学院上海200083 华侨大学外国语学院福建泉州362021

本研究收集55名学生的110篇英语作文(一稿和二稿各55篇),通过样本分析、问卷调查等手段,深入探讨EFL背景下教师评语类型对学生英语写作修改效果的影响。结果表明:教师评语类型具有多样性,但每种类型评语的功能指向存在差异;总体来说,教... 详细信息

本研究收集55名学生的110篇英语作文(一稿和二稿各55篇),通过样本分析、问卷调查等手段,深入探讨EFL背景下教师评语类型对学生英语写作修改效果的影响。结果表明:教师评语类型具有多样性,但每种类型评语的功能指向存在差异;总体来说,教师评语多能对学生写作修改产生影响,其中,祈使句提出建议/要求的影响效果最好;模糊限制语在评语中的使用效果不理想,学生容易产生疑惑和误解。本研究对教师如何为中国学生的英语作文提供有效评语有一定启发意义。

关键词：英语写作教师评语修改类型

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大学英语写作课堂中的同伴反馈研究

大学英语写作课堂中的同伴反馈研究

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作者：唐夏雯苏州大学

学位级别：硕士

在英语写作教学中，对于老师们来说，由于有限的教学时间和学生人数较多，阅读和批改学生的作文是一项既费时又费力的工作。近年来，同伴反馈活动在英语写作课堂中被广泛应用，许多研究者对同伴反馈的性质和效果进行了研究。但是，英语... 详细信息

在英语写作教学中，对于老师们来说，由于有限的教学时间和学生人数较多，阅读和批改学生的作文是一项既费时又费力的工作。近年来，同伴反馈活动在英语写作课堂中被广泛应用，许多研究者对同伴反馈的性质和效果进行了研究。但是，英语写作教学中同伴反馈有待更加深层次的探讨，以期帮助中国英语教师更有效地在写作课堂中实施同伴反馈。本研究旨在探讨学生对同伴反馈的态度以及他们在过程写作课堂中针对同伴反馈所做出的作文修改情况。研究的具体目标是了解学生对于接受和提供同伴反馈的看法，对老师和同伴反馈的偏好，学生针对反馈做出怎样的修改以及这些修改能否提高学生作文的整体质量。本研究的实验对象是苏州大学成人教育学院25名商务英语专业学生，笔者采用文本分析，问卷调查以及访谈。通过数据收集和分析，本研究得出以下结论： 1.研究对象对于同伴反馈持肯定的态度。无论是作为反馈提供者还是接受者，他们都能从同伴反馈中受益。然而，他们表示从同伴给予的反馈要比给予同伴反馈受益多。 2.如果让学生们从同伴反馈和教师反馈进行选择，几乎一半的学生不确定是否同伴之间进行作文修改要比由老师来修改作文更加有帮助，但是他们更愿意同时接受这两种作文反馈形式。 3.在学生所作的修改稿中，同伴发起的修改多限于语法层面，较少触及意义层面。修改稿的流利性得到一定的改进，准确性明显改进，但是在语法复杂性和词汇复杂性方面没有明显变化。 4.研究同时表明，同伴反馈活动有助于提高学生在写作中的自主校正能力，培养他们在写作过程中的独立批判能力。本研究结果对改善高校英语作写作课堂教学提供了一定的启示：这项案例研究表明老师们应该在写作教学中自信地运用同伴反馈。同时，学生们作为作者和读者都应该对同伴反馈持一种积极的态度。此外，应该指出的是尽管在一篇作文的写作中同伴反馈活动不能保证提高作文的整体水平，然而学生们能够通过批判性阅读别人的作文来使自己成为更具有批判性的读者和反馈者。本研究表明同伴反馈有益于中国英语写作教学。同时，笔者也希望本研究可以对今后英语写作教学中的同伴反馈实施及实施效果研究提供一些有意义的参考。

关键词：英语写作同伴反馈修改类型修改质量

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