检索结果-南通市图书馆

中国电化教育 2007年第10期 93-95页

作者：肖映铭唐山市开平区教育局河北唐山063021

学习情境是课堂教学设计的重要组成部分,是学生实现"意义建构"的平台,是学生完成"同化"与"顺应"的"脚手架",是教学对话的空间。在信息技术课堂教学中创设有效的学习情境需要遵循一定的设计原则,需要掌握一定的设计策略。

关键词：信息技术课程教学学习情境策略

思政元素融入中职信息技术课程教学的实践探究

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第6期 20-22页

作者：王宁哈密中等职业学校新疆哈密839099

在中职学校,信息技术课程占据着一定地位,是落实素质教育的重要载体,同时也关系着学生信息素养、实践能力的发展。将其与思政元素进行融合,是中职学校由最初的思政课程逐步转变为课程思政的必经之路,也是践行立德树人根本任务的有力举... 详细信息

在中职学校,信息技术课程占据着一定地位,是落实素质教育的重要载体,同时也关系着学生信息素养、实践能力的发展。将其与思政元素进行融合,是中职学校由最初的思政课程逐步转变为课程思政的必经之路,也是践行立德树人根本任务的有力举措。广大教师必须要顺应时代潮流,积极探寻信息技术课程与思政教育的契合点,想方设法地促进二者的融合,提高教育教学有效性,助推学生全面发展。基于此,本文首先分析思政元素融入中职信息技术课程教学的重要性,接着探究思政元素融入中职信息技术课程教学的实践策略,最后提出了一些注意事项,希望提供参考。

关键词：中职学校信息技术课程教学思政元素课程思政

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主题式教学在小学信息技术课程教学中的应用

科教导刊 2022年第12期 135-137页

作者：郭文建广州康复实验学校教务部广东广州510635

信息技术课程教学是培养小学生信息素养的主要途径,主题式教学能够有效调动学生学习信息技术的积极性。文章介绍了主题式教学的优点和信息技术课程的特点,重点阐述了主题式教学在信息技术课程教学中的应用原则和实施案例,总结了主题式... 详细信息

信息技术课程教学是培养小学生信息素养的主要途径,主题式教学能够有效调动学生学习信息技术的积极性。文章介绍了主题式教学的优点和信息技术课程的特点,重点阐述了主题式教学在信息技术课程教学中的应用原则和实施案例,总结了主题式教学的流程和实践经验。

关键词：小学信息技术主题式教学信息技术课程教学

西安市农村小学信息技术课程教学现状及对策研究

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西安市农村小学信息技术课程教学现状及对策研究

作者：陈美丝陕西师范大学

学位级别：硕士

随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的印发,中小学信息技术课程在全国得到了有效的普及。虽然课程的开设已经有十个年头,但是由于城乡、东西部城市地域在资金投入、资源建设及各方面条件上的差异,农村中小学特别是西部省份农村... 详细信息

随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的印发,中小学信息技术课程在全国得到了有效的普及。虽然课程的开设已经有十个年头,但是由于城乡、东西部城市地域在资金投入、资源建设及各方面条件上的差异,农村中小学特别是西部省份农村中小学信息技术课程的普及情况以及课程实施现状仍旧是值得我们关注的问题。陕西西安作为我国西部省份的门户,农村中小学信息技术课程实施的现状情况就为我国农村中小学信息技术相关项目的实施提供了相应的现实依据。本论文以问卷法、访谈法为研究方法,在问卷调查的过程基础上辅助以访谈法,以访谈法来补充问卷法的不足。本文调查的研究对象立足于两安市的8个市辖区(碑林区、莲湖区、雁塔区、未央区、灞桥区、长安区、阎良区、临潼区)和4个县(蓝田县、周至县、户县、高陵县)的农村小学或城中村小学(碑林区、莲湖区、雁塔区),以西安市农村小学信息技术课程的实施现状为研究重点,以信息技术课程在实施中的硬件设施配备情况、校园信息化情况、教材使用情况、课程教与学的情况、课程评价方式、信息技术教师专业发展及在学校中的地位、信息技术与学科教学整合等相关问题为研究问题。从调研的过程中总结信息技术课程开设过程中的经验以及发现其中的不足,整体把握西安市农村小学信息技术课程在实施过程中的问题。针对西安市农村小学信息技术课程开设及硬件情况、信息技术教师专业发展及其在学校所处的地位、信息技术课程教材使用情况、学生对信息技术课程的态度及原因、信息技术教学中的师生关系、信息技术课程的评价方式、信息技术与学科教学整合的情况等具体问题进行分析,从加大农村小学硬件资金投入,健全资金使用机制,做好硬件进出记录、提高信息技术教师的专业化发展水平及其在学校的地位、信息技术教师要在理解教材的基础上深层次把握教材的重难点、注重培养学生学习信息技术的兴趣和爱好、注重建立良好的师生关系、多维度的评价促进学生的全面发展、注重信息技术与学科教学的整合等多方面出发,提出相应的解决策略,为西安市农村小学信息技术课程更好更快的发展保驾护航。最终为信息技术课程在农村小学的有效实施提供更好的理论支持,为我国农村中小学信息技术教育的普及积累宝贵的经验。

关键词：西安市农村小学信息技术课程信息技术课程教学

游戏化学习在高中信息技术课程教学中的行动研究

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游戏化学习在高中信息技术课程教学中的行动研究

作者：李艳容陕西师范大学

学位级别：硕士

文章对游戏化学习在高中信息技术课程教学中使用的可行性和意义进行分析,并进行相应的理论研究。通过选取粤教版高中信息技术必修教材中两个主题,对其进行游戏化教学设计,并将其应用到教学实践中开展行动研究。从而改善目前高中信息技... 详细信息

文章对游戏化学习在高中信息技术课程教学中使用的可行性和意义进行分析,并进行相应的理论研究。通过选取粤教版高中信息技术必修教材中两个主题,对其进行游戏化教学设计,并将其应用到教学实践中开展行动研究。从而改善目前高中信息技术课程教学中存在的问题,并得到相应的游戏化学习在信息技术课程教学中的适用范围、应用条件及局限性等结论。第1章研究概述。阐述了研究背景以及游戏化学习在国内外的研究现状和本研究的研究方法与思路。并对目前高中信息技术课程教学中存在的问题进行分析,说明了本研究的可行性和意义。第2章游戏化学习的相关理论。阐述了游戏化学习的涵义及其与教育游戏的区别,并对游戏化学习的理论基础进行了初步研究。第3章游戏化学习在高中信息技术课程教学中的行动研究。通过选取粤教版高中信息技术必修教材中两个主题进行游戏化教学设计,并在陕西师范大学附属中学高一年级选取两个平行班级,选用迪金行动研究模式开展行动研究。经过两轮的行动研究,观察游戏化学习的教学设计在课程教学中的教学效果,得出相应的结论。第4章游戏化学习在高中信息技术课程教学中的研究结论。经过对游戏化学习的教学设计在课程教学中开展的行动研究,得出游戏化学习在课程教学中的适用范围、应用条件及其局限性等结论。并提出在信息技术课程教学中使用游戏化学习需要注意的问题。第5章总结与展望。阐述本次研究中的体会与收获,以及本次研究需进一步完善的工作。游戏化学习在中小学课程教学中的推广与使用的前景也将更加美好。

关键词：游戏化学习信息技术课程教学行动研究

教育信息化2.0时代汉中市中小学信息技术课程教学现状调查研究

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教育信息化2.0时代汉中市中小学信息技术课程教学现状调查研究

作者：李凡叶陕西理工大学

学位级别：硕士

加强中小学信息技术课程教学改革发展是适应教育信息化2.0时代的最基本要求。汉中市作为中西部地区城市,信息技术课程教学近几年发展较快,但依然存在不平衡、不充分问题。探索汉中市中小学信息技术课程教学是否适应时代发展要求尤为重... 详细信息

加强中小学信息技术课程教学改革发展是适应教育信息化2.0时代的最基本要求。汉中市作为中西部地区城市,信息技术课程教学近几年发展较快,但依然存在不平衡、不充分问题。探索汉中市中小学信息技术课程教学是否适应时代发展要求尤为重要。本论文以汉中市中小学信息技术课程教学研究为出发点,从科学化、经常化的趋向进行研究,目的是通过调研探索贫困地区信息技术课程教学发展思路,为汉中市教育信息化规划提供决策参考,为陕南地区信息技术课程城乡均衡发展提供对策建议。本文作者以培育中小学生信息素养作为教育视角,分析研究了国内外教育信息化现状,调查了汉中市中小学信息技术课程教学现状,把新课程标准下提高各级对信息技术课程教学的重视程度,推进教学方法改革,培养学生信息素养作为重要研究目标。就调查发现的问题,结合教育信息化2.0时代要求,提出科学合理解决方案,对推进中西部贫困地区城乡信息技术课程教学均衡发展具有深远意义。本文采取文献检索法、问卷调查法、访谈法,通过制作调查问卷和深度访谈,随机对汉中市十县一区50名专兼职信息技术教师进行调查,问卷共设置29个题目,采用单选和多选形式,主要调查信息技术教师所在学段、基本情况、教学设施、课程开设、教学开展、专业能力等情况。采用Excel为统计工具进行数据分析。通过数据分析,总结出学校、家庭、学生对信息技术课程教学重视程度不高;部分学校师资力量不能满足需要;教学资源城乡发展不均衡;教学方法与教学机制不能适应时代新要求等四方面问题。针对问题提出四方面对策建议,一是建立政府、社区、学校三位一体,加强对信息技术课程重要性的宣传;二是建议增加编制、招聘教师、强化培训,加强信息技术教师队伍建设;三是采取保障硬件设施、市县镇三级抓点示范、“校校联合”模式促进城乡信息技术课程教学均衡发展;四是通过推广项目式教学法、建立智能化评价手段、增加新型课程内容的开设三方面探索科学的教学方案。研究汉中市信息技术课程教学现状,为中西部地区信息技术课程教学提供理论指导,有效推动汉中市教育事业健康发展。具有一定的理论价值和应用价值,值得借鉴和推广。

关键词：汉中市中小学信息技术课程教学现状教育信息化

高职高专初等教育专业信息技术课程教学的定位

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高职高专初等教育专业信息技术课程教学的定位

作者：汪娜湖南师范大学

学位级别：硕士

针对当前高职高专初等教育专业信息技术课程教学定位不清的状况,本文对高职高专初等教育专业信息技术课程教学定位的原因,定位的依据和定位的主要内容等方面进行了研究。本研究主要采取了文献分析、访谈、观察和案例分析等方法。首先,... 详细信息

针对当前高职高专初等教育专业信息技术课程教学定位不清的状况,本文对高职高专初等教育专业信息技术课程教学定位的原因,定位的依据和定位的主要内容等方面进行了研究。本研究主要采取了文献分析、访谈、观察和案例分析等方法。首先,对信息技术教师和小学教师进行了访谈,了解信息技术课程教学中存在的问题和小学教师使用信息技术的情况;其次,通过查阅对初等教育专业有指导性的文件和信息技术课程教学相关的文献,对初等教育专业信息技术课程的教学进行了论述;再次,从初等教育专业的特色、小学生的认知特点、职业教育的要求、《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》文件等四个方面论述高职高专初等教育专业信息技术课程的教学定位的依据;最后,对初等教育专业信息技术课程教学的主要内容“文字处理”、“多媒体课件制作”、“电子数据处理”、“网络应用”等四个模块进行了定位。论文的具体内容如下:第一部分,绪论。主要包括研究背景、研究现状、研究意义、研究内容和研究方法等内容。第二部分,初等教育专业信息技术教育概述。主要包括初等教育专业的概述、高职院校信息技术课程教学的概述和信息技术课程的设置。第三部分,初等教育专业信息技术课程教学定位的依据。主要针对初等教育专业的特色、小学生的认知发展特点、职业教育的要求和《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》文件等四个方面的内容,论述初等教育专业信息技术课程教学定位的依据。第四部分,对初等教育专业信息技术课程在“文字处理”的教学方面进行定位,主要包括理论知识学习的定位、技术能力培养的定位、目标拓展、职业应用能力培养的定位等四个方面。第五部分,对初等教育专业信息技术课程在“电子数据处理”的教学方面进行定位,主要包括理论知识学习的定位、技术能力培养的定位、目标拓展、职业应用能力培养的定位等四个方面。第六部分,对初等教育专业信息技术课程在“多媒体课件制作”的教学方面进行定位,主要包括理论知识学习的定位、技术能力培养的定位、目标拓展、职业应用能力培养的定位等四个方面。第七部分,对初等教育专业信息技术课程在“网络应用”的教学方面进行定位,主要包括理论知识学习的定位、技术能力培养的定位、目标拓展、职业应用能力培养的定位等四个方面。第八部分,结语。

关键词：高职院校初等教育专业信息技术课程教学定位

WEBQUEST教学模式在初中信息技术课程教学中的应用研究

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WEBQUEST教学模式在初中信息技术课程教学中的应用研究

作者：司灵华中师范大学

学位级别：硕士

信息技术课程在我国中学教育阶段一直都处于一种比较尴尬的位置，究其原因有多种因素，客观的条件和主观的认识都制约了它的发展。而中国传统的教学方式已不能满足新时代下信息技术课程教学的要求。为了更好的发展和完善中学信息技术，... 详细信息

信息技术课程在我国中学教育阶段一直都处于一种比较尴尬的位置，究其原因有多种因素，客观的条件和主观的认识都制约了它的发展。而中国传统的教学方式已不能满足新时代下信息技术课程教学的要求。为了更好的发展和完善中学信息技术，我们有必要运用新的方法来进行教学，在国外尤其是美国，信息技术的教学广泛的采用WEBQUEST的模式来进行，我们结合我国国情使用WEBQUEST教学模式可以大大的提高信息技术的教学效果。本研究针对中学阶段使用WEBQUEST的情况做了一个实验，将知识点采用网站的模式表现出来，引导学生主动学习，通过谈话等方式与学生沟通，并对课堂效果和学习效果进行了评价。并用调查问卷的方式了解了学生和老师对这种教学方式的意见和感受。通过分析发现：(1)学生对这种模式比较感兴趣(2)学生和老师都希望能广泛的应用在多中学科中，但需要结合学科特点来教学。(3)WEBQUEST模式是一种西方的教学模式，我们在使用时应该结合我国国情来使用。最后本文根据实施情况提出了一些相关的启示：(1)完善教学设施。(2)要提高教师的认识。(3)学习网站的设置要体现教学知识体系，还要符合学生心理。(4)正确引导学生使用学习网站和进行网络学习的意识。(5)取得学校领导的支持。

关键词： WEBQUEST 信息技术课程教学教学模式

幼儿师范学校学前教育专业信息技术课程教学的定位

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幼儿师范学校学前教育专业信息技术课程教学的定位

作者：林晓燕湖南师范大学

学位级别：硕士

学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分,是终身教育的开端。学前教育师资力量的高低,决定于幼儿师范学校学前教育专业的培育程度。随着以计算机网络技术为核心的信息技术的快速发展,带来了以信息化为核心的教育现代化的发展,也造就... 详细信息

学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分,是终身教育的开端。学前教育师资力量的高低,决定于幼儿师范学校学前教育专业的培育程度。随着以计算机网络技术为核心的信息技术的快速发展,带来了以信息化为核心的教育现代化的发展,也造就了信息技术课程的重要地位。无论是作为一门独立的课程,还是作为辅助其他课程学习的技术,信息技术在幼儿师范学校学前教育专业建设中都具有十分重要的意义。在幼儿师范学校学前教育专业的课程教学中,信息技术课程教学目前还未能引起足够的重视。幼儿师范学校开设和加强信息技术课程教学,具有重要性、必要性和紧迫性。我们要加强对信息技术教育以及教育信息化的认识,开展学前教育专业学生对信息技术的应用研究。从学前教育专业自身的特殊性和信息技术课程教学的特点这两方面出发,我们提出了幼儿师范学校学前教育专业信息技术课程教学定位的依据。在此基础上,我们对信息技术课程教学进行了科学定位,从内容上主要集中在《文字处理》、《多媒体技术》、《数据处理》、《网络应用》等四个方面,每一方面又分别从理论学习、技能培养和专业应用等三个层次的定位进行阐述。笔者基于一定数量的文献综述、实证调查和访谈讨论、实地观察,对幼儿师范学校学前教育专业信息技术课程教学进行了多方位的思考,尤其是对该课程教学的不少现实问题进行了分析,重点论述了该课程教学在各个内容和各个层次上的明确而具体的定位,使得该研究具有比较重要的学术参考价值和教学实践意义,最后还对该研究本身进行了总结与反思,以期抛砖引玉,将学界对当前学前教育专业信息技术课程教学的探讨引向深入。

关键词：幼儿师范学校学前教育专业信息技术课程教学定位

高中信息技术课程教学中信息社会责任素养的培养研究

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高中信息技术课程教学中信息社会责任素养的培养研究

作者：张仕兰广西师范大学

学位级别：硕士

信息社会责任素养是信息化社会公民应有的素质素养,它的养成渗透在日常生活家庭教育,同时学校教育更是重要渠道。2016年9月发布《中国学生发展核心素养总体框架》,强调关注学生的自主发展和社会参与,其中社会参与包含了责任担当。2017... 详细信息

信息社会责任素养是信息化社会公民应有的素质素养,它的养成渗透在日常生活家庭教育,同时学校教育更是重要渠道。2016年9月发布《中国学生发展核心素养总体框架》,强调关注学生的自主发展和社会参与,其中社会参与包含了责任担当。2017年颁布的《普通高中信息技术课程标准》（以下简称新课标）首次将信息社会责任素养列入信息技术学科核心素养之一,作为信息技术课程培养的目标。新课标颁布至今两年多了,通过调查看到在信息技术课程教学中如何培养学生的信息社会责任素养是一线教师热议话题,也是亟待解决的问题。本研究首先调研当前信息技术学科教学中信息社会责任的教学状况及学生素养现状,然后以新课标为指导,结合相关文献确定了信息社会责任素养的关注点包含“信息安全意识与能力、信息法律法规、信息道德与伦理”三个方面,以此为基础结合相关理论支持,初步建构在信息技术课程教学中培养学生信息社会责任素养的教学策略;最后通过行动研究在高中《信息技术基础》课程进行教学策略运用的效果检验,最终得出能够培养学生信息社会责任素养的教学策略,为信息技术一线教师和信息社会责任素养培养的研究者提供实践参考。研究由以下四个部分组成:第一部分是理论研究,包括第一章、第二章。主要说明了研究背景、研究目的和意义、研究内容与思路、研究方法与框架、核心概念及理论基础。通过文献法来梳理国内外对中小学信息社会责任素养的培养情况和当前学生信息社会责任素养的现状,阐述教学设计系统理论,发现学习理论、活动理论、道德发展阶段理论,分析该理论对本研究的促进作用。第二部分为现状调查,对应第三章。通过问卷调查了解高中生信息社会责任素养的现状及水平,确定本研究信息社会责任素养的关注点为信息安全意识与能力、信息法律法规、信息道德与伦理,保障开展教学行动研究具有针对性。第三部分是高中信息技术课程教学中信息社会责任素养培养的教学策略构建及实施,分别对应第四章、第五章、第六章。先根据理论支撑提出初步教学策略,然后制定行动研究方案进行实施,经过三轮的修改完善确定教学策略,通过问卷的前后测对比分析、学生作品分析、测试题测验三方面检验行动研究的培养效果,即验证信息社会责任素养培养的教学策略有效性。第四部分为研究结论及展望,对应第七章。得出本研究的结论、反思研究存在的不足和对研究的展望。归纳本研究得出的结论有:第一,目前信息技术的教学方法有待更新。信息技术教师常用的教学方法是讲授法、演示法和任务驱动法。新课标提出了采用项目式教学培养学生的学科核心素养,通过项目学习学生不但能够获得知识、提高素养,还能获得自主学习能力和协作探究能力的提升。第二,学生的信息社会责任素养有待提高。从对学生现状调查数据看出:大部分学生没有树立信息安全意识,不注重个人信息、隐私的保护;没有意识到网络的危害,缺少鉴别能力和抵制能力;学生网络言论舆情方面,部分学生没有遵守信息道德与伦理规范;还有部分学生不能合理处理虚拟世界与现实世界的关系,沉迷网络从而影响身心健康。第三,教学中信息社会责任素养培养的教学策略主要包含三个阶段。第一阶段:基础学习阶段为了让学生能够获得一定的信息法律法规知识,便于项目学习、交流学习等教学活动开展时具有一定学习基础。通过翻转课堂先让学生根据教学资源进行自主学习后,完成学习检测,教师针对学生学习情况进行知识梳理、查缺补漏。第二阶段:实践训练阶段掌握一定的基础知识后,通过开展项目学习进行探究,让学生在探究中实践训练,学生能够加强对信息法律法规知识的消化,从而树立信息安全意识和具备一定信息安全能力,能够信守信息交流中信息道德与伦理规范,从而明白作为高中生的责任担当,约束自己行为。实践训练阶段项目学习经历“明确项目,分解项目,活动探究,小组分工,制作作品,成果汇报,交流评价”七个过程,让学生参与完整的项目探究学习,将所学的基础知识进行内化运用。第三阶段:活动强化阶段活动强化这个阶段让学生在信息交流活动中真正到社会环境下所悟所感、亲自实践、发现问题,在交流活动中建立自己科学的、正确的观点和看法,从而获得信息社会责任素养的提升。这个环节通过交流实践升华运用、坚信自己的正确观点和明白自己当前角色应该具有的社会责任担当。

关键词：信息技术课程教学信息社会责任教学策略