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数智时代大学生信息素养提升的系统审视

系统科学学报 2024年

作者：宋文婷山西大学社会科学处

本文通过分析信息素养的内涵以及数智时代技术更新对高校信息素养建设的驱动力,审视大学生信息素养的现实状况及其存在的问题,力求在系统视角下探索时代变迁背景下高校大学生信息素养的提升路径,从而为高校生态系统中大学生主体的多元... 详细信息

本文通过分析信息素养的内涵以及数智时代技术更新对高校信息素养建设的驱动力,审视大学生信息素养的现实状况及其存在的问题,力求在系统视角下探索时代变迁背景下高校大学生信息素养的提升路径,从而为高校生态系统中大学生主体的多元化发展提供重要的参考。

关键词：数智系统信息素养信息意识信息能力

基于项目式学习的中职生信息意识培养策略研究

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基于项目式学习的中职生信息意识培养策略研究

作者：韦玉朗广西师范大学

学位级别：硕士

《中等职业学校信息技术课程标准（2020版）》一经发布,学科核心素养在中职信息技术学科被提及讨论和研究。信息意识作为学科核心素养的基础性要素,是中职生信息技术学科思维发展的起点,但因其抽象性与复杂性也成为培养难点。笔者在仔... 详细信息

《中等职业学校信息技术课程标准（2020版）》一经发布,学科核心素养在中职信息技术学科被提及讨论和研究。信息意识作为学科核心素养的基础性要素,是中职生信息技术学科思维发展的起点,但因其抽象性与复杂性也成为培养难点。笔者在仔细研读新课标后,综合考虑信息意识抽象复杂的特点,尝试基于中职生信息意识水平和培养现状,探索新的教学方法,基于项目式学习模式构建科学有效的培养策略,并通过对比实验研究检验其在教学中的适用性。研究以制作PPT作品的项目为例,开展合作探究的项目式学习,选择二年级汽修专业两个班级开展对比实验研究,总结出基于项目式学习培养中职生信息意识的有效策略,为中职信息技术教师在教学中培养中职生信息意识的落地提供实践参考。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和准实验研究法进行研究,经历五个阶段:第一阶段是文献研究,对应第一章。主要对信息意识的内涵、培养策略、评价及项目式学习设计、评价、技术支持等方面进行了国内外文献综述,了解信息意识核心素养培养现状、项目式学习发展的研究情况。第二阶段是理论探究,包括第二、三章。以建构主义学习理论、情境认知理论和实用主义教育理论作为本研究的理论基础。采用项目式学习的方法开展教学,将信息意识划分为四个维度,探索科学有效的培养策略。第三阶段是教学实验与成效分析,对应第四章。以中职二年级学生为研究对象,围绕信息意识培养进行项目式学习实施教学。对学习者的信息意识四个维度的水平进行分析,即对学习者在教学实验前后的信息意识水平进行差异性分析,以验证教学策略的有效性。第四阶段是策略总结,对应第五章。综合问卷调查、中职生的访谈、课堂观察等方面的分析,进一步总结培养中职生信息意识的教学策略。第五阶段是研究结论与展望,对应第六章。总结了本研究的结论及思考研究存在的不足,对后续研究做前景展望。本研究得出的研究结论有:第一,中职生的信息意识经过实验教学得到显著提升。通过实验教学发现,两组学生在信息意识教学策略的培养下,信息意识得到了显著提升,其中两组学生在对信息的敏感度、对信息价值的判断力、信息合作与共享意识、信息的应用意识四个维度上的显著性系数分别为0.053、0.012、0.005、0.043。并通过信息意识四个维度的回归分析发现,四个维度的相互协调共同促进了信息意识整体水平的发展,其中信息的应用意识维度的回归系数最大。因此教师在培养中职生的信息意识时可从培养中职生的信息的应用意识出发,鼓励中职生将信息加以整合、应用于实际问题,并与其他三个维度协调培养,共同促进信息意识的发展。第二,数字化教学环境有助于中职生信息意识的提升。在对中职生进行信息意识水平的调查中发现,学生家里拥有计算机设备的信息意识各维度水平比未家里拥有计算机设备的学生均值高0.3左右;并且通过实验对照结果表明,实验组学生在数字化学习环境中参与活动探究,其信息意识水平发展的程度比对照组更高。因此要培养中职生的信息意识,需要教师努力构建数字化教学环境,鼓励学生进行数字化学习,以加强中职生信息意识的培养。第三,基于项目式学习的信息意识培养策略具有针对性。本研究明确了信息意识核心素养的四个构成要素,从这四个要素出发面向中职生针对性地构建了培养策略,通过对照实验教学发现信息意识四个维度的培养得到一定程度的提升。教师在培养中职生的信息意识过程中,需要深入理解信息意识的内涵,明确信息意识的构成要素,制定相对应的培养计划和策略,才能使培养更具针对性和有效性。总而言之,在采用构建的培养策略后,有效提升了中职生的信息意识核心素养;本研究面向中职生总结的基于项目式学习的信息意识培养策略,有助于一线教师培养中职生信息意识核心素养的有效落地。

关键词：信息意识项目式学习中职生

基于雨课堂的项目式教学培养高中生信息意识的实践研究

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基于雨课堂的项目式教学培养高中生信息意识的实践研究

作者：祝瑞萌哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

当今正值信息化大浪潮的时代,国家更加关注于教育技术的发展,也更加关注于信息技术这门学科。为了着力培育中学生信息技术素质,教育部在2017年颁布了新课标,提出信息意识是核心素养之一。如何提高学生的核心素养,并将传统教育和现代技... 详细信息

当今正值信息化大浪潮的时代,国家更加关注于教育技术的发展,也更加关注于信息技术这门学科。为了着力培育中学生信息技术素质,教育部在2017年颁布了新课标,提出信息意识是核心素养之一。如何提高学生的核心素养,并将传统教育和现代技术手段相融合,是当代教育研究新课题。智慧教学工具“雨课堂”平台,可以将在线平台与传统教育相结合,弥补传统项目式教学的不足之处,更有利于学生信息素养的培养。本文以雨课堂平台为载体,以项目式学习和信息意识的相关研究为基础,设计针对高中生信息意识培养的雨课堂项目式教学模式。并将这一教学模式在高中信息技术课堂中进行实践,经过不断修改和完善,最终验证其合理性。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法进行实践研究。首先,在文献研究阶段,通过整理与分析文献,探究了项目式学习和信息意识的国内外相关研究,以及雨课堂与项目式相结合的可行性研究,为教学模式设计奠定了理论基础。其次,在理论研究阶段,分析基于雨课堂的项目式教学模式可以从四个阶段促进学生的信息意识,并根据雨课堂的功能和特点,设计基于雨课堂的项目式教学方案。在教学实践阶段,采用问卷调查法和访谈法,对学生信息意识现状进行分析,根据学生信息意识现状和现阶段的学习水平,采用基于雨课堂的项目式教学模式进行三轮行动研究。最后,在总结反思阶段,对学生信息意识培养结果进行分析,反思三轮行动研究中的不足之处,总结基于雨课堂的项目式教学模式对学生信息意识培养的帮助。本研究以信息意识培养为目的,采用与雨课堂平台相结合的项目式教学模式,实践结果表明,基于雨课堂的项目式教学模式是可行的,有利于学生信息意识的培养,希望本研究有助于在高中信息技术课堂采用基于雨课堂的项目式学习模式以及促进学生信息意识的发展。

关键词：项目式学习信息意识雨课堂高中信息技术

基于项目式学习的中学生信息意识培养策略研究 ——以信息技术课为例

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基于项目式学习的中学生信息意识培养策略研究 ...

作者：王笑涵广州大学

学位级别：硕士

信息意识表现为个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力,它是提升信息素养的首要要素,是核心素养发展的基础和前提,是学生适应信息社会终身学习的基础能力品质。从已有研究来看,相对于信息意识理论研究,教学实践研究相对偏少,如何在教... 详细信息

信息意识表现为个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力,它是提升信息素养的首要要素,是核心素养发展的基础和前提,是学生适应信息社会终身学习的基础能力品质。从已有研究来看,相对于信息意识理论研究,教学实践研究相对偏少,如何在教学实践中提高学生的信息意识水平,以及如何对教学效果进行评价成为当前关注的热点。为此,学界不断探索新的教学模式,越来越多的教育者关注项目教学。新版课程标准提倡以项目教学为主要借鉴,发展学科核心素养。本研究在调研分析当前高中生信息意识水平及培养现状基础上,设计优化面向信息意识培养的项目教学方案,并提出基于项目式学习的信息意识教学策略。为此,本研究先后开展了以下四个方面的工作:（1）通过对国内外文献分析,结合信息意识教学研究现状,厘定了有关信息意识、项目式学习、教学策略等概念内涵,为后续提出信息意识培养的教学策略奠定理论基础。（2）通过问卷及访谈方法,编制《中学生信息意识调查问卷》并对珠江三角洲地区部分高中生施测,分析目前中学生的信息意识水平及存在的问题,如信息敏感度水平一般、信息价值判断力不够等。在此基础上,以建构主义、教学系统设计理论为指导,初步构建基于项目式学习的信息意识教学策略。（3）以粤东某中学高一年级两个班的学生为研究对象开展教学,并通过三轮行动研究迭代和完善教学策略。（4）通过对比实验班与对照班信息意识整体水平及信息意识各维度的测验数据,结合课堂观察及访谈数据,检验教学策略的有效性和可行性。通过研究,本研究得到以下结论:（1）通过配对T检验发现,实验班学生信息意识水平整体得分与对照班产生显著差异。实验班平均分提高1.1分,提高了12.32%;对照班平均分提高0.26分,提高了2.55%。在经过多轮行动研究后迭代的项目式教学策略,相比传统讲授式教学能更有效地提升学生的信息意识水平。课堂观察和访谈结果也表明项目式教学在激发学习兴趣、促进反思方面起到了较明显的作用。（2）提出了“主题创设——任务分解——活动探究——项目交流——评价反思”的项目式教学流程,并在实践中提炼了相应的信息意识教学策略:（1）主题创设:多角度出发,激发学习兴趣;（2）项目设计:目标导向,全教学流程渗透信息意识培养;（3）活动空间:调动协作空间在信息意识培养中的补充作用;（4）交流与评价:开展在线评价,将过程性评价与总结性评价相结合,适时反馈。（5）学习反思:在活动过程嵌入问题导向的反思支架,在交流与互评过程中嵌入评价量规,促进深层次学习。

关键词：信息意识项目式学习教学策略信息技术学科

五星教学模式在中职计算机应用专业的实践研究

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五星教学模式在中职计算机应用专业的实践研究

作者：荆长双广西师范大学

学位级别：硕士

目前,我国经济正处于由高速增长阶段转向高质量发展阶段,需要大量高素质人才,其中对技术技能型人才的需求尤为紧迫。中等职业教育作为培养技术技能型人才的重要阵地,担负着服务经济发展、促进就业的重任,对经济高质量发展具有重要的支... 详细信息

目前,我国经济正处于由高速增长阶段转向高质量发展阶段,需要大量高素质人才,其中对技术技能型人才的需求尤为紧迫。中等职业教育作为培养技术技能型人才的重要阵地,担负着服务经济发展、促进就业的重任,对经济高质量发展具有重要的支撑作用。五星教学模式是美国知名学者戴维·梅里尔教授在众多的教学设计理论和方法中提炼出来的,核心主张是在“聚焦完整任务或解决问题”的教学宗旨下,教学应该由不断重复的四阶段循环圈“激活旧知”“示证新知”“应用新知”和“融会贯通”构成,每一个原理有3个标准或推论,共有15个要素,同时辅以“指引方向”“动机激发”“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素配合教学,五星教学模式不仅符合当前中职计算机应用专业人才培养的目标,也符合中等职业教育信息技术核心素养的要求。本研究综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法展开研究,前期通过对国内外五星教学模式相关研究进行文献梳理,为后续实践研究提供坚实的理论基础。接着为客观全面地了解目前中职计算机应用专业课堂教学现状,对中职学校进行实地调研,通过对中职学校教师及学生进行访谈与问卷调查,以五星教学模式为依据发现总结该专业在课堂教学中存在的问题并结合中职学生的学习特点,选取计算机应用专业核心课程《网页设计与制作》进行实践研究。本研究以波纹环状教学设计模式为依据设计任务,从聚焦完整任务、激活旧知、示证新知,应用新知和融会贯通五个环节进行教学实施,以桂林市某中等职业学校计算机应用专业三年级104班学生为研究对象,进行为期3个月的教学实践,采用行动研究法探究五星教学模式在中职计算机应用专业的教学效果,本研究采用质性研究和量性研究相结合的方法,了解学生在五星教学模式课堂下的收获,从教师和学生两个方面评价学生的学习效果,学生对学习方式、学习水平以及学习效果的评分提高,教师的教学也起着潜移默化的作用,教师的课堂生态营造、教学策略和技术应用也得到了学生的认可。研究发现五星教学模式在中职计算机应用专业的课堂教学能够充分调动学生的学习积极性,提高课堂参与度,提高了问题解决能力和学生的信息意识。

关键词：中等职业教育五星教学波纹环状教学设计模式信息意识

面向信息意识培养的小学信息科技单元教学设计研究

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面向信息意识培养的小学信息科技单元教学设计研究

作者：宋仕昊南昌大学

学位级别：硕士

随着社会信息化的高速发展,国家对于人才培养的目标和要求出现新的转变。在新课程标准的指导下,各学校积极开展信息科技课程改革。随着信息科技学科核心素养的提出,信息科技教育的关注点逐渐从简单的技能训练和应用教学转移到培养社会... 详细信息

随着社会信息化的高速发展,国家对于人才培养的目标和要求出现新的转变。在新课程标准的指导下,各学校积极开展信息科技课程改革。随着信息科技学科核心素养的提出,信息科技教育的关注点逐渐从简单的技能训练和应用教学转移到培养社会发展需求的信息科技核心素养上来。如何将学科核心素养的培养落实到课堂教学之中,许多的研究者展开研究并取得了一些成果,比如加强学校的信息化建设,构建智慧教学环境;聘请专业信息科技教师,增强教师的综合能力;创新教学内容,设立必修与选修模块。然而在实际的信息科技课堂教学中,仍然存在例如偏离教学目标、教学模式固化、课时安排僵硬、教学评价单一等问题。基于此,本研究计划在小学信息科技课堂教学中应用基于逆向设计的单元教学,打破课时主义的限制,培养学生的信息意识,提升学生的核心素养,使学生获得全面发展。本研究是单元教学设计与应用的研究。首先,通过阅读和分析大量相关文献,对我国信息科技课程和单元教学的发展趋势进行了梳理和总结,并对学科核心素养、信息意识和单元教学等核心概念进行界定。其次,从培养学生信息意识出发,构建了单元教学策略模型。之后,以南昌市Y学校小学5年级两个平行班的学生作为主要调查对象,依据该学校5年级信息科技教材内容,开发出一套面向信息意识培养的单元教学方案,用该方案开展教学实验。通过访谈、问卷调查、作品评价等方式检验学习效果,利用SPSS20.0处理数据,分析后得出研究结论,提出实施信息科技单元教学的建议与展望。研究结果表明,相较于传统讲授式教学,单元教学在增强学生信息意识方面有较好的效果。可以帮助学生明确学习目标,激发学生兴趣,提高师生、生生互动的频率和积极性,发挥评价的反馈和促进作用。

关键词：小学信息科技学科核心素养信息意识单元教学

护理实习生护理信息能力现状及与信息意识、信息焦虑的关系

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中国实用护理杂志 2021年第28期37卷 2161-2166页

作者：李媛媛张云雪李秀婷王爱美王克芳朱楠山东大学护理与康复学院济南250012 山东大学附属济南市中心医院放射科 250013 山东大学附属济南市中心医院护理部 250013

目的探讨护理实习生护理信息能力现状及与信息意识、信息焦虑的关系,为护理实习生护理信息能力培养提供依据。方法于2019年12月至2020年1月采用自编一般资料调查表、信息焦虑问卷、信息意识问卷以及护理信息能力评定量表对山东大学附属... 详细信息

目的探讨护理实习生护理信息能力现状及与信息意识、信息焦虑的关系,为护理实习生护理信息能力培养提供依据。方法于2019年12月至2020年1月采用自编一般资料调查表、信息焦虑问卷、信息意识问卷以及护理信息能力评定量表对山东大学附属济南市中心医院185名护理实习生进行问卷调查。结果护理实习生护理信息能力总分为(111.6±19.7)分;护理信息能力与信息意识呈正相关(r值为0.358,P信息焦虑不相关(r值为0.136,P值为0.065);信息意识对护理信息能力有预测作用(β值为0.287,P信息焦虑能够调节信息意识与护理信息能力的关系(β值为0.175,P值为0.011)。结论护理实习生护理信息能力总体处于中等偏上水平,通过改善信息意识,提高护理信息能力的同时,也应注重缓解护理实习生的信息焦虑水平。

关键词：信息意识护理实习生护理信息能力信息焦虑

基于量规的过程性评价对高中生信息意识的影响研究

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基于量规的过程性评价对高中生信息意识的影响研究

作者：武丽娜华中师范大学

学位级别：硕士

新课程新课标背景下,信息意识作为信息技术学科核心素养的基本要素,是高中生在信息社会生存与发展的必备素养之一。因此,不断深入探索能够有效实现信息意识培养的教学方法是当前教育改革发展的需要。此外,新课程改革进一步强调教学评价... 详细信息

新课程新课标背景下,信息意识作为信息技术学科核心素养的基本要素,是高中生在信息社会生存与发展的必备素养之一。因此,不断深入探索能够有效实现信息意识培养的教学方法是当前教育改革发展的需要。此外,新课程改革进一步强调教学评价的作用,高中信息技术教学评价需要以核心素养为导向,突破固有的思维定式,多元开展评价。过程性评价是一种注重学生学习的全过程的评价方式,而信息意识的培养应更关注学生在学习方式、过程性成果及非智力因素等方面的渗透,可见过程性评价是信息意识的培养过程中非常值得关注的要素。据此本研究围绕信息意识开展基于量规的过程性评价设计与教学实践应用,以期有效提升学生信息意识,为信息技术教育改革注入新的活力。本研究首先通过文献研究法对国内外信息意识、过程性评价及量规进行文献梳理,明确了本研究的理论基础;其次对研究进行设计,明确研究的问题与假设,确定研究的方案流程。接着,通过对高中信息技术一线教师进行访谈调查,了解新课程的实施情况及过程性评价的开展现状;按照过程性评价设计的原则和策略,针对所选案例设计出基于量规的过程性评价。选择太原市某高中的两个班级为研究对象进行准实验研究,结合对学生的信息意识测量数据及测试成绩等数据的分析,探究基于量规的过程性评价的实施效果。研究结果表明:设计并实施基于量规的过程性评价相比于传统评价方式能更有效提升学生的信息意识水平,并对信息意识的信息敏感度、信息的合作共享两个维度的提升都有促进作用,但在信息价值判断力维度提升并不明显;实施基于量规的过程性评价能够有效提升学生的学习成绩。最后,总结本研究的不足可以发现,基于量规的过程性评价在具体的教学实施中存在信息意识测量标准、过程性评价量规的制定有待完善等问题。期望在今后的教学实践研究中继续关注高中信息技术过程性评价,充分发挥教学评价的作用,促进学生核心素养的培养。

关键词：信息意识过程性评价量规高中信息技术

面向信息意识的小学信息科技单元教学设计与应用研究——以南昌市Y小学为例

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面向信息意识的小学信息科技单元教学设计与应用研究——以南昌市...

作者：王得月南昌大学

学位级别：硕士

随着“互联网+”时代的到来,社会的信息化程度急剧加深,具备信息意识已经成为个人在现代社会生存的必然要求。教育部出台的《义务教育信息科技课程标准(2022版)》明确了学科核心素养体系,信息意识在该体系中占基础性地位,是提升学生核... 详细信息

随着“互联网+”时代的到来,社会的信息化程度急剧加深,具备信息意识已经成为个人在现代社会生存的必然要求。教育部出台的《义务教育信息科技课程标准(2022版)》明确了学科核心素养体系,信息意识在该体系中占基础性地位,是提升学生核心素养的基础。只关注学生的操作技能的传统教学已经不适应信息时代的快速发展,学者们探索新的教学模式以及方法,对单元教学的认识不断加深,该模式已在许多学科得以运用提升了教学效果,信息技术学科也适用该模式,因此,如何进行单元教学设计,使其能够提升学生信息意识是本文研究的主要问题。本研究为了解小学生信息意识的现状,以南昌市Y小学为例,对小学高年级学生进行问卷调查,发现小学生信息意识总体水平较低,尤其是在信息评价、信息运用方面得分偏低;另一方面通过对教师简单了解,发现教师教学方法传统、教学内容单一、重知识技能而忽视素养培养等问题,根据调查可以得出当前的教学方式和教学内容无法回应新课标对学生信息意识培养的要求。因此本研究基于文献梳理提出了信息意识所包含的六大维度:信息需求、获取、评价、运用、管理和交流,并以此设计调查工具。首先将该工具运用于对现状的了解,在此基础之上设计单元教学模式。其次,在参考教材、把握学生学情的基础上创造性地形成具体教学实施方案,并以“信息收集与处理”这一单元为例开展教学实施。最后,采用问卷调查法和访谈法对单元教学方法的有效性进行论证。根据实验结果得出结论即运用单元教学方式开展教学有利于培养小学生的信息意识。通过对比实验班和对照班的实验结果,验证了实验班信息意识水平有了显著提高,证明单元教学对提升学生的信息意识具有显著效果。本研究初步论证了单元教学方式在信息科技课程中有利于小学生信息意识的培养,为小学教师教学提供一定的参考。

关键词：小学信息科技信息意识单元教学设计与应用