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俄罗斯汉语学习者假设复句习得情况研究

俄罗斯汉语学习者假设复句习得情况研究

作者：王珍山东大学

学位级别：硕士

不管是汉语本体研究,还是对外汉语教学研究,复句一直是其中的重点。假设复句作为复句的一部分,也受到了学界相当的关注。假设复句的本体研究主要侧重于假设复句的语言内部研究,对外汉语教学研究则主要侧重于第二语言学习者假设复句的习... 详细信息

不管是汉语本体研究,还是对外汉语教学研究,复句一直是其中的重点。假设复句作为复句的一部分,也受到了学界相当的关注。假设复句的本体研究主要侧重于假设复句的语言内部研究,对外汉语教学研究则主要侧重于第二语言学习者假设复句的习得研究。对于俄罗斯的汉语学习者来说,复句的习得也是一个难点。本文采用对比分析法和偏误分析法,对汉俄两种语言中的表示假设关系的复句进行对比分析,根据调查问卷和HSK动态作文语料库中的偏误语料,找出俄罗斯学习者的习得偏误并分析其原因,然后提出相应的教学建议。本文分为五部分,第一部分是绪论,包括选题的缘由及意义、与假设复句相关的文献研究综述和本论文的研究方法;第二部分是汉俄假设复句的对比分析,首先从整体上对比俄语和汉语的语言特点,然后就俄语和汉语中的假设复句进行对比研究;第三部分是文章的主体部分,主要包括调查问卷的制定和分析,以及HSK动态作文语料库中,俄罗斯学习者作文的偏误分析,描述学习者的偏误表现并指出偏误原因;第四部分是根据第三部分分析总结的俄罗斯学习者假设复句习得偏误特点,提出相应的教学建议,并结合具体案例进行分析;第五部分是结语,梳理本文的研究内容和研究结果,并指出本研究的不足和对之后研究的展望。

关键词：假设复句俄罗斯汉语学习者俄语对外汉语教学

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对俄罗斯汉语学习者的典故词语教学

教育进展 2023年第8期13卷 6005-6010页

作者：王敬阳长春大学国际教育学院吉林长春

汉语典故词语是中国语言和文化的总和。学习汉语典故词语,不仅有助于提高了汉语水平,丰富词汇量,还可以了解更多汉语词汇特定的结构模式和文化内涵。随着中俄两国友好关系的深入发展,汉语受到了越来越多俄罗斯人的追捧,而典故词语作为... 详细信息

汉语典故词语是中国语言和文化的总和。学习汉语典故词语,不仅有助于提高了汉语水平,丰富词汇量,还可以了解更多汉语词汇特定的结构模式和文化内涵。随着中俄两国友好关系的深入发展,汉语受到了越来越多俄罗斯人的追捧,而典故词语作为汉语词汇中的一个特殊群体,对俄罗斯汉语学习者来说,既是兴趣所在,又有一定难度。针对这种现象,本文首先对典故词语的本体进行讨论,其次分析汉语典故词语对俄罗斯汉语学习者的重要性,最后提出对俄罗斯汉语学习者进行典故词语教学的有效方法。

关键词：俄罗斯汉语学习者汉语典故词语重要性教学方法

汉语能愿动词句特点及教学研究——面向俄罗斯汉语学习者

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汉语能愿动词句特点及教学研究——面向俄罗斯汉语学习者

作者：王娜新疆大学

学位级别：硕士

本文以汉语能愿动词句特点为基础研究,借助HSK动态作文语料库,进一步研究面向俄罗斯汉语学习者的能愿动词句教学问题。在研究过程中,运用了对比分析和偏误分析的方法。本文的研究过程为:首先对汉语能愿动词句性质、类型、句子成分和表... 详细信息

本文以汉语能愿动词句特点为基础研究,借助HSK动态作文语料库,进一步研究面向俄罗斯汉语学习者的能愿动词句教学问题。在研究过程中,运用了对比分析和偏误分析的方法。本文的研究过程为:首先对汉语能愿动词句性质、类型、句子成分和表达形式进行梳理与归纳,以确定能愿动词句的特点;其次探索汉语能愿动词句在俄语中的表达形式,并从HSK动态作文语料库中选取偏误实例进行分析,以了解学习者对能愿动词句的使用和掌握情况;最后结合学习者母语背景和偏误情况对汉语能愿动词句教学中存在的问题进行探究。研究结果发现,在学习者的学习过程中,存在俄语负迁移问题,其中俄语“一对多”形式的词语引起汉语某些能愿动词之间的误代、俄语完成体动词的词尾变化引起推测性能愿动词句中某些能愿动词的遗漏、俄语词序引起能愿动词句的错序;也存在学习者对汉语规则的过度泛化问题,此类问题引起语法形式的误代;还存在学习者学习策略失当的问题。在汉语教材编排方面存在重难点内容不突出、教材注释有不足、练习设置缺少针对性的问题。在汉语教师的教学策略方面,存在缺少汉俄对比、缺少语境设置、缺少扩展的问题。由此从教材“教什么”论述了教材需要突出的重难点内容、需要完善的注释内容、需要改进的练习题型;从教师“怎么教”提出了教师应运用对比减少俄语负迁移的影响,重视“特例”引导学生避免目的语规则泛化,细化语境区别同一功能下不同能愿动词的使用条件,加强各知识点之间的联系带领学生复习旧知巩固新知;从学生“怎么学”提出了学习者应加强自我监控减少畏难情绪、培养对比意识避免母语直译。

关键词：能愿动词句俄罗斯汉语学习者教学研究

俄罗斯中级汉语学习者口语准确度与自我效能感相关性研究

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俄罗斯中级汉语学习者口语准确度与自我效能感相关性研究

作者：姚志鹏南京师范大学

学位级别：硕士

本研究在汉语口语产出准确度和汉语学习自我效能感已有研究成果基础之上,俄罗斯中级汉语学习者为研究对象,对其汉语口语产出的准确度和汉语学习自我效能感情况进行了考察,并对二者间的相关性进行了探究。本研究首先通过个案访谈,了解俄... 详细信息

本研究在汉语口语产出准确度和汉语学习自我效能感已有研究成果基础之上,俄罗斯中级汉语学习者为研究对象,对其汉语口语产出的准确度和汉语学习自我效能感情况进行了考察,并对二者间的相关性进行了探究。本研究首先通过个案访谈,了解俄罗斯汉语学习者自我效能的基本情况,之后在前人研究基础上自制了“汉语学习自我效能感”量表,最后对被试进行了大范围施测;口语产出准确度方面,本研究搜集到了被试参加某次中级汉语水平口语考试（HSKK）的考试语料,并从句法准确度、词汇准确度以及语音准确度三个维度进行检测。本研究通过SPSS22.0对被试的口语产出准确度进行了描述统计、汉语学习自我效能感进行了差异分析以及对二者之间的相关性进行了分析。本研究将所得数据进行整合分析,所得的研究结论为:1.俄罗斯中级汉语学习者的汉语学习自我效能感总体呈中等水平。在性别、外语学习数量和是否通过汉语水平口语考试这些因素上显示出显著差异,其他因素并未显示出显著差异。2.参加本次考试的不同被试在句法、词汇、语音准确度各指标上表现出明显差异。是否通过考试这一因素对于被试口语产出准确度影响较大。3.俄罗斯中级汉语学习者的口语产出准确度与其汉语学习自我效能感之间存在正向相关关系。各维度方面:汉语学习自我效能感与口语句法、语音准确度之间存在正相关,尤其是与声调准确度之间的相关性较为显著。最后,本文研究结合Levelt的言语产出模型、Bandura的自我效能感理论以及中俄语言文化差异对研究结论进行了分析讨论,并结合俄罗斯汉语教学的现状,对非目的语环境下的汉语口语教学和汉语学习自我效能感的培养提出了一些意见和建议。

关键词：口语准确度汉语学习自我效能感俄罗斯汉语学习者

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俄罗斯汉语学习者中文名调查研究

俄罗斯汉语学习者中文名调查研究

作者：高璐北京外国语大学

学位级别：硕士

随着综合国力和国际地位的不断提高,中国的国际影响力和国际话语权与日俱增。越来越多的人开始学习汉语,兴起了一股“汉语热”。随着“一带一路”政策的不断推进,中国和俄罗斯在经济、文化甚至政治等领域的交流越来越密切。在俄罗斯,这... 详细信息

随着综合国力和国际地位的不断提高,中国的国际影响力和国际话语权与日俱增。越来越多的人开始学习汉语,兴起了一股“汉语热”。随着“一带一路”政策的不断推进,中国和俄罗斯在经济、文化甚至政治等领域的交流越来越密切。在俄罗斯,这股“汉语”热潮自兴起之日便以“星星之火,可以燎原”之势持续升温,越来越多的俄罗斯人对汉语和中国文化产生了兴趣,开始学习汉语,了解中国文化。而拥有一个属于自己的中文名字,往往是他们亲近汉语、亲近中国,直接感受汉字、产生文化认同感、激发汉语学习兴趣的第一步。在对俄汉语教学和中国文化推广中,如何给学生起好中文名字就成为了一件似小实大的事情。这个名字,往往伴随他们的整个汉语学习生涯,甚至整个人生。在俄汉语教学中,好的汉语名字不仅有利于汉语教学,帮助学生尽快融入中文语境中来,也有助于推广中国文化。本文通过调查大量的俄罗斯汉语学习者的中文名字,统计归类后分析俄罗斯学习者中文名字的特点,通过问卷主要调查俄罗斯汉语学习者对自己中文名的态度,在起中文名方面的倾向和偏好,并结合访谈从起名者的角度分析起名时考虑的因素,起名者的起名倾向,比较起名者与被起名者(俄罗斯汉语学习者)倾向、偏好的异同,探讨实际起名中出现的问题及原因,从而据此提出相应的建议,包括编写一个《俄汉起名用字参照表》,为今后汉语教师(主要是“对俄语并不精通,甚至是一无所知的汉语教师”和“对汉字文化、中国人起名文化知之甚少的俄罗斯本土汉语教师”)给俄罗斯学生起好中文名字或俄罗斯学生自己起中文名字提供借鉴和比较实用的帮助。本文共分五章。绪论部分介绍本文的选题意义、选题缘由、研究对象、研究思路和方法,并梳理了国内外中文姓名研究、外国汉语学习者的中文名研究、俄罗斯人名研究的情况,为全文的展开提供背景,奠定理论基础。第二章通过对150名俄罗斯汉语学习者进行问卷调查,收集他们的本国名(即俄文名字)、中文名字,中文名字的来源,分析他们对自己中文名字的态度(重视程度、认可度)等等。通过统计分类的方法对这些中文名字进行分类,并阐述每类名字的特点,辅以实例(举例法)证明其特点。然后统计分析问卷中倾向性方面的调查结果,总结学习者在起中文名方面的倾向和偏好。第三章调查相应的起名者(主要是学习者的汉语教师),从中按一定比例随机抽样,运用访谈法探究起名者起名时考虑的因素,分析起名者在起名时的倾向性,并与被起名者(俄罗斯汉语学习者)的倾向、偏好进行比较,发现实际起名过程中遇到的问题及其原因。第四章根据前两章通过问卷调查和访谈发现的问题,提出了相应的建议,探讨起得较为成功的中文名具备的特点,并结合俄语和汉语特点,在语音、字义、字数字形等方面提出起名时应注意的因素,编写一个对应常见俄罗斯名字的《俄汉起名用字参照表》,方便汉语教师给俄罗斯汉语学习者或俄罗斯汉语学习者给自己起中文名时对照参考。第五章,也是最后的结语部分,笔者总结了所做研究,并说明了研究中存在的问题和局限性。

关键词：中文名俄罗斯汉语学习者起名问卷访谈

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俄罗斯学习者汉语方位词习得偏误研究

俄罗斯学习者汉语方位词习得偏误研究

作者：基里尔（Zalishchanskll Kirill）哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

作为一名俄罗斯留学生,发现汉语方位词使用频率很高,是汉语重要的语法项目之一。但在第二语言习得领域,对俄汉语方位词习得偏误研究仍处在发展阶段。对俄罗斯汉语学习者来说,汉语方位词是习得的难点,发生偏误的频率也比较高。因此我们... 详细信息

作为一名俄罗斯留学生,发现汉语方位词使用频率很高,是汉语重要的语法项目之一。但在第二语言习得领域,对俄汉语方位词习得偏误研究仍处在发展阶段。对俄罗斯汉语学习者来说,汉语方位词是习得的难点,发生偏误的频率也比较高。因此我们开展针对俄罗斯汉语学习者的汉语方位词习得偏误研究。本研究语料主要来自于语料库和调查问卷。借助语料库分析法、问卷调查法、统计分析法,通过对HSK动态作文语料库中240条相关语料进行调查分析,并结合对140名俄罗斯学习者的问卷调查,全面分析俄罗斯汉语学习者习得汉语方位词的情况。研究发现,学习者所出现的偏误类型主要有遗漏、误加、误代和错序四种形式。从学习者自身因素、教师因素以及教材因素三个方面探究习得偏误的原因,发现母语和目的语负迁移、学习策略、对比分析、针对性操练、教学方法、教材释义、相近同义词辨析、课后练习等是导致习得偏误产生的根源。针对上述原因,提出了相应的建议和对策。学生应积极调整学习策略及交际策略,尽量减少母语和目的语知识的负迁移;教师应加强汉俄方位词对比研究,进一步增强偏误意识,采取多元教学手段;教材中应增加对方位词引申义的注释和对相近方位词的辨析,课后练习应该更加多样化等等。

关键词：俄罗斯汉语学习者方位词习得偏误对策

俄罗斯学习者汉语离合词的习得偏误及教学策略研究

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俄罗斯学习者汉语离合词的习得偏误及教学策略研究

作者：金美（ZIGANSHINA ALSU）青岛大学

学位级别：硕士

离合词是汉语中的一种特殊现象。离合词一般由两个语素构成,二者合在一起有词的性质;扩展后,有短语的性质。区分离合词的性质,可以有七个标准。根据七个标准的适用程度,汉语离合词可以分化典型短语性离合词,符合七个标准的成分;符合大... 详细信息

离合词是汉语中的一种特殊现象。离合词一般由两个语素构成,二者合在一起有词的性质;扩展后,有短语的性质。区分离合词的性质,可以有七个标准。根据七个标准的适用程度,汉语离合词可以分化典型短语性离合词,符合七个标准的成分;符合大部分标准的离合词是过渡性离合词;符合少数标准的离合词是偏重词汇型离合词;符合1个标准的离合词属于典型词汇偏重型。本文通过俄罗斯学生的91份作文进行分析与调查,66份是在俄罗斯学习汉语学生的资料,25份是在中国的学习汉语俄罗斯学生的资料。据调查的结果,发现了63个偏误。据统计,归纳出11种偏误类型。偏误率最高的是带宾语的偏误。俄罗斯学生最多用错的离合词类型是偏重词汇型离合词,有29个。归纳出偏误的原因:母语负迁移、目的语的负迁移、教师教学、教材问题、学习者的影响。针对俄罗斯汉语学习者,本文提出用比较法、碎片化教学法和联系法的教学方法。论文的创新性包括两个方面:理论创新和实践创新。理论创新在于离合词的层次性,实践创新包括中国和俄罗斯国内教学情况比较、HSK大纲、国内教材以及语料库偏误的类型总结与比较,分类教学。本文的主要内容分为四章:第一章是绪论,介绍研究意义及目的、研究现状、研究方法与内容;第二章讲离合词的类型和层次性;第三章是关于俄罗斯学生使用离合词偏误调查;第四章是离合词的教学建议及教学方法,针对调查结果和不同的离合词类型,提出相应的教学策略与建议。

关键词：俄罗斯汉语学习者离合词偏误教学设计

俄罗斯中高级汉语学习者并列连词偏误分析与教学建议

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俄罗斯中高级汉语学习者并列连词偏误分析与教学建议

作者： Volozhanina Taia(塔娅) 青岛大学

学位级别：硕士

在汉语中,并列连词是很重要的一类词,也是汉语教学很重要的部分,特别是意义和用法相似的并列连词,尤其应引起汉语教育者的重视。连词“和”“而”“与”“及”“并”都是俄罗斯汉语学习者的学习难点。在俄语中上述连词的对应词均为“и... 详细信息

在汉语中,并列连词是很重要的一类词,也是汉语教学很重要的部分,特别是意义和用法相似的并列连词,尤其应引起汉语教育者的重视。连词“和”“而”“与”“及”“并”都是俄罗斯汉语学习者的学习难点。在俄语中上述连词的对应词均为“и”,俄罗斯学习者经常会混淆这些连词的用法,很容易产生偏误。因此研究俄罗斯学习者的并列连词偏误,可以帮助汉语老师更有效地进行汉语教学,提高俄罗斯学习者的汉语水平。论文以俄罗斯中高级汉语学习者的并列连词使用偏误为研究对象,通过调查问卷收集了学习者连词“和”“而”“与”“及”“并”产生的偏误,分析了上述连词的偏误类型和偏误产生的原因,并且提出了相应教学建议。论文以偏误分析理论为理论基础,对俄罗斯中高级汉语学习者产生的偏误进行统计与分析。通过调查问卷分析,笔者认为,俄罗斯中高级汉语学习者并列连词偏误分为三种:误代、遗漏和错序。其中出错率最高的偏误类型是误代,总偏误数量为478个,占偏误总数的83.12%。偏误率最高的并列连词是“和”,占偏误总数的34.83%,偏误率最低的连词是“并”,占偏误总数的12.08%。在此基础上,笔者提出了以下偏误成因:母语负迁移、目的语负迁移、学习者个人因素、教材因素、教师与教学法因素。最后,笔者基于对偏误及其成因的分析,从教材、教学法和课堂教学方面提出教学建议。笔者通过对调查问卷数据的分析,发现大部分俄罗斯中高级汉语学习者认同笔者提出的教学建议。

关键词：俄罗斯汉语学习者并列连词偏误分析教学建议

初级阶段俄罗斯汉语学习者语音偏误分析及教学策略

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初级阶段俄罗斯汉语学习者语音偏误分析及教学策略

作者：安澜长春大学

学位级别：硕士

对于母语背景为俄语的俄罗斯人来说,学习汉语初期遇到的最大困难就是语音问题,他们往往会在汉语的声母、韵母和声调上出现很多偏误问题。汉语语音系统与俄语语音系统相差甚远,俄罗斯汉语学习者受母语负迁移影响很深,这些语音偏误给他们... 详细信息

对于母语背景为俄语的俄罗斯人来说,学习汉语初期遇到的最大困难就是语音问题,他们往往会在汉语的声母、韵母和声调上出现很多偏误问题。汉语语音系统与俄语语音系统相差甚远,俄罗斯汉语学习者受母语负迁移影响很深,这些语音偏误给他们的汉语学习造成很大困扰。国内的研究起步较晚,普遍不够深入,缺少科学专业的实证研究,国外的研究更是少之又少。本文试图从根源出发,通过汉俄语音系统的对比找出两者的差异之处,旨在剖析俄罗斯学生出现语音偏误的原因。考虑到了问卷的可操作性以及要遵循问题精简、结构紧凑、层层深入、多次复现考核点等原则设计了此次问卷并向梁赞国立大学孔子学院、辽宁大学和俄罗斯人民友谊大学的俄罗斯大学生发放了问卷。将回收结果用praat软件进行声学分析实验,通过语音材料对比得出具体偏误类型:清辅音的偏误如“b、d、g”、卷舌声母的偏误如“zh、ch、sh、r”、舌面声母的偏误如“j、q、x”、送气音的偏误如“p、t、k”等;韵母的偏误类型主要有:“u”系韵母的偏误、舌尖元音的偏误、卷舌元音的偏误、前后鼻音韵母的偏误等;声调的偏误包含了声调全貌,一声、二声、三声、四声和轻声的偏误。偏误成因主要是汉语中存在一些俄语中没有的声母、韵母和声调,并且汉语中的一些声母韵母与俄语发音近似,且俄语中没有声调,只有重音。根据这些偏误的类型和成因,本文从教学方法、教师和学生三个层面提出了具体教学策略。教学方法层面对声母教学、韵母教学和声调教学提出了“筷子法”“吹手法”“张口法”等。教师层面的策略是汉语教师应努力提升个人专业水平、要与时俱进,善于现代科技、要合理选用教材、合理安排课堂活动、在教学中不要“逢错必纠”、线上授课要注意调整心态,包容学生、更应该加强本土教师的汉语培训。学生层面的策略是学生应端正学习态度、及时与教师沟通、主动汇报学习成果、积极寻求帮助,要善用网络教学资源。

关键词：俄罗斯汉语学习者语音偏误教学策略