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例谈基于发挥学生主体作用的高中英语作文反馈课

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安徽教育科研 2022年第32期 17-21页

作者：杨玉乐合肥市第一中学安徽合肥230601

在高中英语新课程标准的指引下,在高中英语写作教学中,虽然越来越多的老师在不断尝试读写结合,并加强对写作过程的指导,但仍存在师生对作文反馈课的重视不够,老师忽略了学生的主体作用,学生对写作错误缺乏思考等现象。笔者在作文反馈课... 详细信息

在高中英语新课程标准的指引下,在高中英语写作教学中,虽然越来越多的老师在不断尝试读写结合,并加强对写作过程的指导,但仍存在师生对作文反馈课的重视不够,老师忽略了学生的主体作用,学生对写作错误缺乏思考等现象。笔者在作文反馈课的教学中,总结出错例及美文收集和印发、个人修改和同伴讨论、课堂评析、“亮句”和美文欣赏、磨成精品的教学模式。这样的反馈课有利于调动学生参与课堂活动的积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,提升学生综合运用语言的能力,保障了英语学科核心素养在课堂的落地生根。

关键词：作文反馈主体作用错因分析纠错能力学科素养

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基于自动评分系统的大学英语作文反馈研究 ——以“句酷批改网”为例

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基于自动评分系统的大学英语作文反馈研究 ...

作者：陈慰重庆大学

学位级别：硕士

随着科学技术的迅猛发展，计算机逐渐被应用到大学英语写作教学领域，在此基础上研发出的自动评分系统用以对学生作文进行自动评价和反馈，这已经成为未来反馈研究发展的方向和趋势。虽然已有诸多专家学者对大学英语作文反馈做了大量的... 详细信息

随着科学技术的迅猛发展，计算机逐渐被应用到大学英语写作教学领域，在此基础上研发出的自动评分系统用以对学生作文进行自动评价和反馈，这已经成为未来反馈研究发展的方向和趋势。虽然已有诸多专家学者对大学英语作文反馈做了大量的研究，但是现如今国内关于计算机系统反馈的研究却屈指可数。鉴于此，很有必要对基于自动评分系统的大学英语作文反馈问题进行深入探讨，在此基础之上探究自动评分系统反馈对大学生英语写作产生的影响，从而为大学英语写作教学中的评价提供启示和借鉴。具体而言，本研究抽取重庆大学使用的“句酷批改网”这一自动评分系统进行评价反馈的作文为样本，试图通过回答：（1）自动评分系统（“句酷批改网”）提供的反馈是否对学生的英语写作产生影响？如有影响，那么又有哪些影响？（2）学生对待自动评分系统反馈的态度和看法是什么？学生期待什么样的反馈？（3）教师对待自动评分系统反馈的态度和看法是什么？（4）如果计算机自动评分系统不能满足学生的作文反馈需求，教师应该如何弥补？以上四个问题来探究该系统提供的反馈对学生英语写作的影响。本文选取重庆大学2011级大学英语三级实验1班和2班学生在一学年期间在“句酷批改网”上完成的三次作文为样本，首先从整体分数、提交次数、各项语言错误变化、作文字数、篇章结构以及肯定式点评六个方面进行对比分析;然后采用问卷和访谈的方法分别调查学生和教师对于该自动评分系统提供的作文反馈的态度和看法。研究结果表明：“句酷批改网”提供的作文反馈对学生作文的总体分数、字数以及篇章结构影响不大，但是对学生的词汇、语法等语言知识起到一定的帮助和改善作用;尽管系统提供的作文反馈能够一定程度上帮助学生减少各项语言错误，但是学生语言知识欠缺，中式英语、词汇等语言知识仍然是学生英语写作的难点;对于学生个体来说，完成单次作文任务时，在可修改范围之内，作文分数在反复提交中不断提高;系统反馈不能完全替代教师反馈，教师角色不容忽视;学生期待得到更多正面反馈;总体来说，学生和教师都认可“句酷批改网”对其作文的反馈作用，特别是系统反馈对学生词汇、语法等语言知识的促进和改善。基于上述结论及相关理论基础，文章最后就大学英语写作教学中如何给出有效反馈来促进学生的写作能力的发展提出了一些建议。

关键词：大学英语写作作文反馈 “句酷批改网” 自动评分系统语言错误

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浅谈如何提高大学英语作文反馈的有效性

大学英语(学术版) 2004年 483-485页

作者：武莹浙江大学 310027

近年来我国大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高,但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取得相应的进步。在众多原因中,教师对学生的写作反馈及其对学生写作水平所产生的影响是不容忽视的。本文综述文献资料中对二语/外语作... 详细信息

近年来我国大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高,但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取得相应的进步。在众多原因中,教师对学生的写作反馈及其对学生写作水平所产生的影响是不容忽视的。本文综述文献资料中对二语/外语作文改不改以及怎么改的研究,讨论这一研究对我们教学的意义。

关键词：作文反馈写作能力

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自我效能感理论在作文反馈上的应用

辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院 2007年第4期36卷 131-132页

作者：刘洋刘凤沈阳工业大学外语学院辽宁沈阳110023

自我效能感理论是动机理论的一种,已经得到了无数学者的支持。为了给学生的作文提供有效的反馈,在反馈中应该运用三个遵循自我效能感理论的措施:最低限度批改、赞扬性评论和过程教学法。事实证明,这些措施在大学英语写作教学当中确实行... 详细信息

自我效能感理论是动机理论的一种,已经得到了无数学者的支持。为了给学生的作文提供有效的反馈,在反馈中应该运用三个遵循自我效能感理论的措施:最低限度批改、赞扬性评论和过程教学法。事实证明,这些措施在大学英语写作教学当中确实行之有效。

关键词：自我效能感理论作文反馈最低限度地批改赞扬性评论过程教学法

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作文编码反馈对艺术类高三生写作能力影响的实验研究

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作文编码反馈对艺术类高三生写作能力影响的实验研究

作者：钟丽兰广州大学

学位级别：硕士

2003《普通高中英语课程标准》要求高三学生具备较强的语言运用能力，语法结构或词汇基本准确，允许有少量的错误，但应尽力使用较复杂结构或较高级的词汇，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。高考英语对作文提出了相当高的... 详细信息

2003《普通高中英语课程标准》要求高三学生具备较强的语言运用能力，语法结构或词汇基本准确，允许有少量的错误，但应尽力使用较复杂结构或较高级的词汇，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。高考英语对作文提出了相当高的要求。然而现实中高三学生的写作仍然是最困难的，尤其是那些英语水平相对低下的学生。为了帮助高三学生减少作文上的语法和语言错误，提高写作分数，本文从高三英语教学出发，在两个艺术类高考生实际教学班采用两种教师反馈方式——编码反馈和直接反馈尝试让学生针对教师指出的错误进行自我改写。直接反馈班作为对照班级，学生根据教师的直接修改重写一次作文。编码反馈班作为实验班，教师指出错误的位置和类型，学生根据反馈和已有知识进行改写。反馈后对学生的修改稿进行二次评分。以学期末最后一次考试的作文二稿作为终稿分数，对比两个班的作文成绩是否存在显著差异以及实验班的错误意识是否有明显提高。经过将近4个月的实验过程，将实验数据用SPSS软件进行独立样本T检验和配对样本T检验。结果表明，编码反馈并没有比直接反馈更明显的提高学生的作文分数。但是2个班的学生的作文成绩都有了显著提高，并且实验班的作文错误意识也有显著提高。由此本文作者认为，教师反馈对减少高三学生作文错误，提高分数是非常有裨益的。但是编码反馈由于需要学生具有很坚强的意志力和相对高的语言功底，并不适合用于低水平的学生。如果要使得编码反馈取得更大的教学成效，必须考虑学生是否具有自我改写的能力和自觉性。本研究是笔者作为一线教师的尝试性实验，希望能为英语水平相对较差的学生群体的作文教学提供教学启示。同时希望能为作文反馈研究添砖加瓦，给后来的一线研究者一个经验。

关键词：高三作文教学作文反馈编码反馈直接反馈

探究有效的英语写作反馈——通过教师对作文的反馈提高学生的写作水平

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法制与社会 2009年第24期 323-323页

作者：李志萍新疆财经大学外国语学院

本文首先分析了英语写作不易提高的原因,进而提出了几种不同的英语作文反馈方式,来帮助学生真正提高写作水平。

关键词：作文反馈英语水平提高

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作文要反馈反馈要灵活

宁夏教育 2002年第4期 44-44页

作者：路景春西吉县马莲中学

作文教学中,大多数教师费尽心力修改了作文,但多是评讲完发下去后就算完事;学生呢,作文发下来总是看一眼批语了事。

关键词：中学作文教学作文反馈总结评定

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在线智能评分系统对高中生英语写作能力的影响研究

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在线智能评分系统对高中生英语写作能力的影响研究

作者：杜雪情淮北师范大学

学位级别：硕士

写作可以体现出一个学生对语言的综合运用能力,也可以有效地衡量学生综合能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中生英语写作能力提出了更高的要求,指出高中英语写作教学的目的是培养学生表达事实、观点、情感和想... 详细信息

写作可以体现出一个学生对语言的综合运用能力,也可以有效地衡量学生综合能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中生英语写作能力提出了更高的要求,指出高中英语写作教学的目的是培养学生表达事实、观点、情感和想象以及交流信息的能力和培养良好的写作习惯。通过英语写作教学,作者发现学生具备一定的写作能力,但是在写作反馈方面还存在一些问题,概括为以下几个方面:英语教师对于学生交上来的作文,不能够及时地批改并且反馈给学生,对于一些想要自主学习的学生,教师评价无法满足学生需求。虽然已有诸多专家学者对英语作文反馈做了相关的研究,但是有关中学实证研究数量并不多。基于这些前提,通过探究在线智能评分系统对高中生英语写作水平带来的积极影响,从而分析引入该写作模式的可行性。本文首先着重阐述了与研究相关的理论基础,如自主学习理论、建构主义理论等,借助实验法、问卷调查法、访谈法等多种路径来展开深入探究,将作者所带的一个高一某实验班的全体学生作为本次实验研究的对象,共50人,采用分层随机抽样的方法分为两组,分别为实验组与对照组,实验组采用在线智能评分系统进行写作训练,对照组按照传统的教师评价进行,一共开展共6次写作训练。本研究的目的在于以“句酷批改网”为平台,通过在高中生英语写作反馈中展开研究,探究在线智能评分系统对高中生英语写作能力的影响。本研究拟解决以下问题:（1）在高中英语写作教学过程当中,在线智能评价系统的引入是否能够有助于进一步增强学生的写作水平?（2）在实施在线智能评分系统前后,高中生英语文本质量在哪几个维度有所改善?（3）学生的写作态度、策略、动机方面均发生怎样的变化?实验结束后收集数据,并采用SPSS25.0对数据进行分析,研究结果表明:通过引入在线智能评分系统,实验组学生英语写作水平呈现出快速提升的发展趋势,写作成绩由15.50提高到19.64,且自主修改均值由1.48次提高到3.68次,自主写作意识有非常显著的提升;同时实验组学生作文文本质量有了提高,尤其是在“词汇丰富度”“平均句长”“文章长度”等几个维度均有了显著的增长;在线智能评分系统使实验组学生增强了学习体验感,掌握了一些写作策略,提高了学习动机,激发了他们对英语写作的积极性。本研究还存在学生写作训练次数少以及研究样本容量小等不足,但是总体来说,作者认为可以将在线智能评分系统应用到高中英语写作教学中,在线智能评分系统的运用对高中英语写作教学产生了积极的影响。未来会有越来越多的研究人员对该系统进行更加深入地了解,挖掘出功能更完备的计算机辅助学习系统来帮助学生学习,这是未来的研究和关注的重点所在。

关键词：英语写作在线评分系统作文反馈高中生

基于自动批改系统的高中英语写作多元反馈教学模式行动研究

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基于自动批改系统的高中英语写作多元反馈教学模式行动研究

作者：杨曈上海师范大学

学位级别：硕士

新课标中英语写作能力作为英语教学核心素养之一,对英语写作教学提出了新的要求。而写作反馈作为写作教学的重要环节长期存在着反馈不及时、反馈意见过于简略等问题,没有充分发挥反馈对于提升学生写作能力的作用。与此同时,随着自然语... 详细信息

新课标中英语写作能力作为英语教学核心素养之一,对英语写作教学提出了新的要求。而写作反馈作为写作教学的重要环节长期存在着反馈不及时、反馈意见过于简略等问题,没有充分发挥反馈对于提升学生写作能力的作用。与此同时,随着自然语言处理技术和大数据的发展,自动批改系统也走向了成熟。自动批改系统具有快速、便捷、准确的优势,在此基础上与同伴反馈和教师反馈结合的多元反馈写作教学模式为提升英语写作反馈提供了新的解决方法。本研究使用批改网作为教学平台,在高中英语教学中尝试构建基于自动批改系统的多元反馈写作教学模式,以此提升高中英语写作教学的效果。本研究基于过程写作模式和建构主义理论,以某高中二年级某班作为研究对象,通过行动研究的方式,围绕以下问题展开:1.如何构建基于自动批改系统的英语写作多元反馈教学模式?2.多元反馈写作教学模式是否能够帮助学生提升写作能力?是否能够改善学生的写作习惯?本次行动研究共分为三个阶段,第一阶段以访谈、写作测试和问卷了解教学情况,确定研究问题,同时根据实际情况设计教学模式原型;第二阶段为行动实施阶段,分为两轮展开,在每一轮实施后基于对教学的观察和学生访谈对教学模式进行反思调整;第三阶段在行动实施后,收集后测问卷、写作成绩并进行分析。研究成果包含:构建了较为完善的多元反馈写作教学模式;在内容、语言、结构、规范四个维度上提升了学生的写作能力;培养了学生写前规划、写后依据批改标准全面检查的写作习惯。

关键词：自动批改系统作文反馈高中英语写作