检索结果-南通市图书馆

研究目的:我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(文中简称《高中课标》)、《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(文中简称《义务课标》)也已相继颁布。然而,新课改要求体育与健康课程教学从"知识导向"转向"素养导向",囿于核心素养的抽象性,加之基层体育教师对体育与健康核心素养的教改理念知之不深,一定程度上阻碍了素养导向的课改进程。其中,一个鲜明的问题是:基层体育教师对学生习得体育知识与技能的培育与评价较为明晰,而对于核心素养导向下的教学目标设计、学习活动创设、课堂表现性评价和教学质量评价存在一定的模糊性。这也引发了更深层次的矛盾,即核心素养导向下体育教学设计与实施是否可行?深究问题的症结在于,核心素养涉及人的内在认知水平发展,如《义务课标》规定水平四学生运动能力要求是能够运用知识与技能分析和解决比赛或展示中遇到的问题,再如健康行为中要求综合运用多学科知识进行健康管理等等,这些都涉及到体育知识与技能的理解、运用、分析与评价,而基层体育教师在教学实践中缺乏一套可以考察和鉴赏学生在习得体育知识与技能的过程中调动资源、迁移知识和反思自身,以此解决问题能力的的认知发展框架,使得核心素养导向下的体育教学开展具有相当大的随意性。对此,本研究基于布卢姆教育目标分类学理论视角,发现布卢姆教育目标分类表(以下简称:分类表)可以作为鉴赏和分析围绕体育知识与技能的教学通达体育与健康核心素养的组织框架,为基层体育教师提供一套行之清晰、有效的解决核心素养导向下的体育教学设计与实施模糊性的技术路径。研究方法:通过文献资料法、问卷调查法和访谈法对核心素养导向下的体育教学设计与实施进行研究。研究结果:(1)当前核心素养导向下体育教学设计与实施的问题包括:一是学习目标设计与实施的模糊;二是学习活动设计与实施缺乏针对性;三是课堂表现性评价设计与实施较为困难;四是教学质量评估设计与实施未有统一的考评标准。(2)一是体育与健康知识与素养具有内在一致性,具体表现为静态的体育知识结构与动态的思维结构在发展过程与水平方面的同步和统一,且体育知识与情感也具有一致性,情感、道德、审美本质上也是特定类型的知识结构,知识、思维、情感、审美、道德等又蕴于身体化知识的实践体验中。故此,聚焦体育知识与技能的教学恰恰可以作为体育与健康核心素养生成的运思起点,部分学者所提出聚焦动作发展过程可以作为体育与健康核心素养架构的新视角也同样反映出知识、身体、思维三者间的意义关联。二是布卢姆教育目标分类框架下的体育与健康核心素养可视作学生针对不同类型的体育知识与技能在认知维度上的处理结果,学生在教学活动情境中对体育知识与技能理解、运用、分析等实践差异,也就造成了学生在体育与健康核心素养上的差异性表现。可见,布卢姆分类表使得教师易于鉴赏学习者在教学实践活动中的体育与健康核心素养的达成水平,并且为基层体育教师提供一套行之清晰、有效的解决核心素养导向下的体育教学设计与实施模糊性的技术路径,使得基层体育教师能较为清晰地观察学生在具体何种类型的知识水平和认知水平维度的欠缺,并进行有针对性的体育教学设计与实施。(3)当前,体育教学设计与实施还存在以下问题:一是体育教学设计偏向事实性体育知识与概念性知识;二是在体育教学设计与实施中混淆事实性知识、概念性知识与程序性知识;三是在学习活动的设计与实施中缺乏反省认知知识的渗入;四是"教-学-评"三者一致性程度较差。研究结论:根据上述问题提出聚焦体育知识与技能培育学生体育与健康核心素养的推进路径:(1)搭建"知识-认知"双维框架解析体育与健康核心素养,搭建"知识-认知"双维框架需要依据学生现有的运动技术掌握水平,并根据教学内容安排初步设计一个小单元的素养目标计划,该分类框架表并非固定不变,而需要队教学实践的开展情况与学生的学习效果进行弹性调整。(2)推进以布卢姆教育目标分类表为基准的体育教学研讨,一是结合体育与健康学科知识特性,体育学习活动特性与体育教学实践特性推进分类表的学科化运用;二是统一在学习目标的设计时的专业术语;三是通过加强体育教师教学质量的评估,以此强化体育教师对分类框架的学习和运用水平。(3)创设程序性知识与反省认知知识的体育学习活动,可以构建学习任务群。学习任务群可以由一到两个核心、基本的问题延伸而来。(4)构建"教-学-评"三位一体的体育教学实施体系,推进教学目标设计、学习活动创设、课堂评价制定的一致性。

关键词：体育与健康核心素养体育知识与技能体育教学布卢姆教育目标分类学

来源： cnki会议评论

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“依托情境,点面结合”体育教学模式构建

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中学教学参考 2024年第6期 65-67,87页

作者：聂振江苏无锡市新吴区第一实验学校 214028

“依托情境,点面结合”是基于体育与健康学科核心素养知识内涵,以情境认知理论为支撑,立足课堂教学之“点”,辐射课外运动之“面”,让学生完成复杂情境任务、解决问题的过程,是实现学科知识的激活、运用、迁移、建构乃至创造性运用的教... 详细信息

“依托情境,点面结合”是基于体育与健康学科核心素养知识内涵,以情境认知理论为支撑,立足课堂教学之“点”,辐射课外运动之“面”,让学生完成复杂情境任务、解决问题的过程,是实现学科知识的激活、运用、迁移、建构乃至创造性运用的教学模式。文章通过呈现及解析“50米折返跑”的教学设计片段,进一步阐明“依托情境,点面结合”体育教学模式的基本实践样态:情境问题设置—情境任务呈现—事实观察与探索—学习反思与分析—情境知识创造性运用的具有完整意义的教学程序,并分析有利于学科知识应用与创造性拓展的课外教学路径,从教师、教学、安全三个角度提出有效实践教学模式的建议。

关键词：体育知识与技能应用与创造核心素养情境教学模式

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中学体育教学中学生自觉锻炼习惯的培养

引用

新课程学习 2013年第6期 171-171页

作者：李蕊河北体育学院

体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育的主要阵地。在中学体育教学中要狠抓落实，做好体育教学工作，让学生在增强体质的同时，养成自觉锻炼的良好习惯，这是体育教学的重要教学目标。

关键词：中学体育兴趣态度体育知识与技能自觉锻炼习惯

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