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新时期中国体育教师教育改革审视与理论研究

河南师范大学学报（自然科学版） 2008年第5期36卷 146-149页

作者：许瑞勋金燕明河南师范大学体育学院河南新乡453007

以社会转型期革新视角下的体育教师教育为研究对象,回顾中国体育教师教育改革的历史,查找体育教师教育方面的优势与不足,提出在体育教师教育方面的意见和建议.

关键词：新时期体育教师教育改革审视理论研究

我国教师专业化理念下体育教师教育模式的探索 ——体育教师教育一体化构建

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我国教师专业化理念下体育教师教育模式的探索 ...

作者：王庆荣山东师范大学

学位级别：硕士

我国的师范教育在百余年的发展中支撑着世界上规模最大的基础教育,形成了比较完善的高等师范教育体系。但从总体上看,我国现行的体育教师教育制度仍是以独立定向型为根本特征的。几十年来,这种模式对于培养大批体育师资、保证和促进我... 详细信息

我国的师范教育在百余年的发展中支撑着世界上规模最大的基础教育,形成了比较完善的高等师范教育体系。但从总体上看,我国现行的体育教师教育制度仍是以独立定向型为根本特征的。几十年来,这种模式对于培养大批体育师资、保证和促进我国基础教育的发展起到了重大作用。但随着社会对教育需求的变化,这种传统的模式已不适应当前国际体育教师教育开放化、专业化、一体化、多元化的发展趋势和基础教育改革对体育教师的要求。而且,目前我国体育教师的教育在很大程度上局限在职前阶段和学历教育,体育教师职后教育事业并未受到应有的重视。因此,本研究以体育教师专业化发展为目标,以终身教育思想为基础提出了体育教师教育一体化模式,该模式强调的是对体育教师职业发展的全过程提供支持,它培养的体育教师应该是体育理论知识牢固、运动技能专长、基础知识宽厚、教育理论扎实、教育技能专长并具有创新意识,能够在传播知识、传承文化过程中产生知识、启发思考、指导深究、促进发展。它要求体育教师终身学习,防止知识老化、思想僵化和教法退化,培养的是“临床诊断型”、“研究型”、“专家型”体育教师,它是同多元化、学习型社会和知识经济时代相适应的体育教师教育模式。本研究探讨的主要问题包括:（1）体育教师教育一体化的理论基础与概念确立;（2）我国体育教师教育的现状分析;（3）体育教师教育一体化构建。本研究采用了（1）文献资料法（2）专家访谈法（3）调查法。在本研究条件下,获得主要研究结果如下: 1.体育教师教育要在教师专业化的理念和终身教育思想的基础上建立适应中国国情的一体化体育教师教育体系。

关键词：教师专业化体育教师教育体育教师教育一体化

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体育教师教育的实践品性:困境与出路

文体用品与科技 2016年第18期 146-147页

作者：阳彭庄冷水江市高级技工学校

不断强化体育教师教育的实践品性,科学有效的提高将来体育老师的专业实践能力,是我国体育教学改革的重中之中。笔者就针对我国当前体育师范院校学生在专业实践能力上缺失的实质、表征、根源等一系列方面进行简要分析,并从专业实践的角... 详细信息

不断强化体育教师教育的实践品性,科学有效的提高将来体育老师的专业实践能力,是我国体育教学改革的重中之中。笔者就针对我国当前体育师范院校学生在专业实践能力上缺失的实质、表征、根源等一系列方面进行简要分析,并从专业实践的角度来对新教改环境下体育老师教育模式转型的趋势以及规律进行探讨,提出了一些强化体育老师教育实践品性的有效措施,供读者参考,以便我国将来体育教学更好的发展。

关键词：体育教师教育实践能力教师教育模式

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体育教师教育治理的目标与实现路径研究

体育教师教育治理的目标与实现路径研究

学校体育思想演变下体育教师教育的目标特征研究

第十一届全国体育科学大会

作者：尹志华孙铭珠华东师范大学体育与健康学院上海工程技术大学体育教学部

研究背景与目的:党的十八届三中全会将"完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化"确立为全面深化改革的总目标,在党的十九大中,习近平总书记提出"中国特色社会主义制度更加完善,国家治理体系和治理能力现代... 详细信息

研究背景与目的:党的十八届三中全会将"完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化"确立为全面深化改革的总目标,在党的十九大中,习近平总书记提出"中国特色社会主义制度更加完善,国家治理体系和治理能力现代化水平明显提高,全社会发展活力和创新活力明显增强",但总书记同时也指出"全面依法治国任务依然繁重,国家治理体系和治理能力有待加强,在教育、医疗等多个领域还面临不少难题"。体育教师教育是教育和教师教育的组成部分,当前的发展还存在着很多问题,因此进一步明确体育教师教育治理的目标,推进体育教师教育治理现代化尤为重要。研究方法:首先,通过Eric、Pubmed、Psyc INFO、Sportdiscus、WebofScience、中国知网、万方和维普等学术数据库,系统地对国内外有关体育教师教育治理的相关研究资料进行了梳理和分析,以了解国内外该领域的发展趋势;其次,就体育教师教育治理的目标及其实现路径问题对5名体育教育研究专家（包括2名正教授,3名副教授）进行了咨询;再次,对国内部分体育教师教育机构进行了实地考察,了解当前在体育教育教育发展目标方面存在的现实问题与困境;最后,基于逻辑分析方法提出了体育教师教育治理目标的内涵、具体体现与实现途径。研究结果:（1）体育教师教育治理目标的内涵:以《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等国家有关教师队伍建设的政策法规文件为依据,以目前体育教师教育中存在的相关政策缺失、管理方式陈旧、体育教师门槛过低、区域体育教师教育发展不均衡、体育教师教育机构混乱、不同阶段体育教师教育各自为政等问题为出发点,以全方位改革为途径,以恢复和构建新时代体育教师教育发展新秩序为主要内容,通过创造并满足体育教师教育发展的多样化需求,最终建设具有中国特色的体育教师教育体系,为我国建设高质量的体育教师队伍奠定基础。（2）体育教师教育治理目标的具体体现:借鉴国内外教育发展新理念,积极推进体育教师教育的科学发展,为培养和培训高质量的体育教师提供优质的载体和平台,改变当前体育教师培养和培训过于随意化、低效化等困境;突破当前我国体育教师教育质量低下,尤其是体育教师在学校场域中被边缘化、体育教师社会地位相对较低的现实困境,大力提高体育教师队伍的内在和外在认可度,给予体育教师应有的"专业"地位;构建开放、充满活力、与时俱进的体育教师教育发展新模式,充分激活不同主体和机构在体育教师教育发展中所蕴含的巨大潜力,联合各类组织共同推进体育教师教育的发展,形成协同共进的体育教师教育发展新格局;改变当前体育教师教育不同阶段各自为政、相互掣肘的局面,推进我国职前、入职和职后等不同阶段体育教师教育内部贯通和一体化,打造体育教师教育新模式。（3）体育教师教育治理目标的实现路径:国家应出台专门的针对体育教师教育改革与发展的政策法规,实现立法规范,为体育教师教育发展提供政策保障;政府部门成立专门的体育教师教育管理机构,实现行政监管,为体育教师教育提供机构保障;体育教师教育领域要完善自身治理机制,实现行业自律,为体育教师教育发展提供自我保障;社会要积极参与体育教师教育工作事务,实现公共监督,为体育教师教育发展提供社会保障;体育教师要努力破除"边缘人"的角色,改变被动等待的状态,激发内在职业理想和热情,树立积极进取的心态和目标,实现体育教师教育发展的主动突围。研究结论:体育教师教育治理的目标主要反应在目标内涵、具体目标、目标的实现途径等三个方面,通过明确十九大提出的进一步深化国家治理背景下体育教师教育治理的目标,有助于更好地推动体育教师教育治理的科学化,取得良好的治理效果,从而真正地进一步推动我国体育教师教育治理体系与能力现代化。

关键词：教育治理体育教师教育治理目标实现路径

来源： cnki会议评论

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学校体育思想演变下体育教师教育的目标特征研究

作者：彭龙龙郑州大学

学位级别：硕士

体育教师教育目标作为体育教师教育的出发点和落脚点,不仅是解决培养什么样的人的根本问题,也是解决培养什么规格的人的现实问题。面对我国高质量发展的新时代背景和办好人民满意的教育,实现教师教育现代化的新时代诉求,培养与社会发展... 详细信息

体育教师教育目标作为体育教师教育的出发点和落脚点,不仅是解决培养什么样的人的根本问题,也是解决培养什么规格的人的现实问题。面对我国高质量发展的新时代背景和办好人民满意的教育,实现教师教育现代化的新时代诉求,培养与社会发展需求相适宜的体育教师,就要了解与不同历史时期学校体育思想变革同步的体育教师教育目标,整体把握学校体育思想演变下体育教师教育的目标特征。故从不同历史时期社会发展的产物-学校体育思想演变的视角出发,运用文献资料、历史研究、比较分析等方法,首先,梳理近代以来学校体育思想发展的“源”与“流”;然后,探究不同学校体育思想下的体育教师教育目标,归纳不同历史时期学校体育思想下的体育教师培养目标与规格,最后,分析学校体育思想演变下体育教师培养目标与规格的变化特征。为我国体育教师培养目标与规格的设置提供理论参考与借鉴,旨在提升体育教师的培养质量,实现新时代教师教育的现代化,推动体育教师教育的高质量发展。研究结果表明:一体育教师教育目标的“变”与“不变”归因于多元因素汇聚下学校体育思想的继承与创新,并与不同历史时期教师教育政策的更迭保持高度的关联性。我国体育教师教育目标变化的本质是时代发展和社会进步对体育教师培养质量要求提升的过程。二学校体育思想演变下体育教师培养目标的特征:在方向上呈现出由“体操教员”走向“应用型人才”的改变;在价值取向上呈现出由“社会本位”到“个人本位”的转变;在培养重心上呈现出由“数量供给”走向“内涵式发展”的迁移。三学校体育思想演变下的体育教师培养规格呈现出由“传统人文主义”到“科学主义”再到“人文主义”的特征;规格标准上呈现出由“单一”走向“多元”的特征;规格内容上呈现出由“内在”走向“外延”的特征。根据研究结果,提出以下建议:一在整体把握学校体育思想演变下体育教师教育的目标特征基础上,应依据时代发展对体育教师的需求,重新定位与调整“健康第一”学校体育思想下的体育教师教育目标,制订卓越的体育教师培养目标与规格,建设一流的本科课程体系,从而有效促进高校体育教学质量的提升。二体育教师培养目标的价值取向应走向“社会本位”与“个人本位”并重的态势,从而实现“全面发展”与“个性发展”的互补;在培养方向上要建构多层次的目标体系,充分发挥其效力,避免出现同质化倾向;培养重心上要实现由“数量供给”到“内涵式发展”再到“高质量发展”的突破。三体育教师的培养规格应走向“科学主义”与“人文主义”的融合发展,实现学生个性与全面发展的统一;规格标准应以多层次的培养目标为依据,实现规格的递进性与层次性;规格内容应在注重教师基本素质和内涵培养的同时,构建多样化的课程与“教育实践”体系。

关键词：学校体育思想体育教师教育培养目标培养规格目标特征

我国中小学体育教师教育制度的演变历程及其特征分析（1949-2018）

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我国中小学体育教师教育制度的演变历程及其特征分析（1949-2018）

作者：刘佳华中师范大学

学位级别：硕士

教师教育是教育事业发展的重要保证,是提高教育质量的关键力量。近年来,国家对教师教育的发展与建设极为重视,也投入了较多力量。体育教师作为教师队伍中的重要的一员,在学校体育建设中具有举足轻重的作用,加强对体育教师职业发展各个... 详细信息

教师教育是教育事业发展的重要保证,是提高教育质量的关键力量。近年来,国家对教师教育的发展与建设极为重视,也投入了较多力量。体育教师作为教师队伍中的重要的一员,在学校体育建设中具有举足轻重的作用,加强对体育教师职业发展各个阶段的培养和培训,才能更好的推进基础教育阶段学校体育的发展与改革。建国以来,我国体育教师教育的发展与变化,其根本是其背后的制度的变迁,同时也离不开特定时代条件下的社会政治、经济、文化等因素的影响。纵观我国体育教师教育制度的发展历程,既为当前我国建设具有中国特色的教师教育制度的理论和实践提供历史依据,同时也是在全球化背景下保持我国教师教育制度的特性、提升教师教育制度理论国际话语权的必然选择。本研究运用了文献资料法、历史研究法、比较研究法及制度分析法等研究方法对我国中小学体育教师教育制度的发展历程进行了回。结合建国以来的以我国教育制度的更替、教师教育制度及体育教师教育发展的历史进程,将我国中小学体育教师教育制度的演变历程划分为四个阶段:1949-1965年——初建基业阶段;1966-1976年——破坏与滞后阶段;1977-2000年——恢复与调整阶段;2001-2018年——深化与改革阶段。我国中小学体育教师教育制度在不同的发展阶段呈现出不同的特征,在初建基业阶段——借鉴模仿,积极探索;独立封闭,相互分离;在破坏与滞后阶段——支离破碎,充满政治色彩;在恢复与调整阶段——重视提升教师教育质量;体育教师培养和培训体系走向一体化;培训体系逐渐正规化、规模化;在深化改革阶段——培养层次“高等教育化”,培养体系开放化;体育教师培训规模大、范围广、渠道多元;体育教师教育制度逐步走专业化、规范化。并且从外生性因素（环境因素、非均衡性因素）;内生性因素（体育教师教育制度的价值追求及功能调整）这两个视角,分析了影响我国中小学体育教师教育制度演变的主要因素。通过以上分析,总结和归纳了我国建国以来的体育教师教育制度演变的历史经验:（1）保证体育教师教育制度的国家利益与个人价值的统一实现;（2）重视体育教师教育的资源配置与效率公平;（3）加强体育教师教育制度的监管和约束,预防制度失范行为的发生;（4）立足世界教师教育的发展方向,提升我国教师教育制度的前沿性。现代启示:（1）保障体育教师个人权利,促进我国体育教师教育制度的可持续发展;（2）促进体育教师教育制度的专业化、标准化建设,实现内涵式发展;（3）完善教师教育的制度体系建设,促进我国体育教师教育发展;（4）立足时代发展的特色,实现我国体育教师教育制度发展的科学化。

关键词：体育教师教育制度演变历程特征

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体育教师教育标准体系研究

体育教师教育标准体系研究

第十一届全国体育科学大会

作者：王哲许昌学院

研究目的:当前体育教师教育质量较差,缺乏有效的标准体系来加以保障、监控,即体育教师教育标准缺位问题是导致体育教师教育质量差的根本性原因之一,也是当前体育教师教育质量提升的瓶颈因素之一。为了充分发挥体育教育的功能,促进"体育... 详细信息

研究目的:当前体育教师教育质量较差,缺乏有效的标准体系来加以保障、监控,即体育教师教育标准缺位问题是导致体育教师教育质量差的根本性原因之一,也是当前体育教师教育质量提升的瓶颈因素之一。为了充分发挥体育教育的功能,促进"体育强国"、"健康中国"战略得以实现,合理规划和完善体育教师职业生涯,理论界极有必要对体育教师教育标准体系构建问题进行系统、全面的研究。研究方法:（1）文献资料法。在对教师教育标准等相关概念研究的基础上,构建了体育教师教育标准理论框架体系,同时也收集、整理美国、英国、日本等国体育教师教育标准,从而整理获得体育教师教育标准初始稿。（2）通过搜集资料、咨询专家、小组讨论并将体育教师教育标准初始稿内容融入形成《制订体育教师教育标准意见和建议调查问卷》。依据统计学中整群抽样的原则与要求,选择我国东部的浙江、福建,中部的河南、湖北、西部的贵州、四川的500名中小学体育教师、400名高校体育教师以及500名在读体育教育专业学生进行问卷调查,问卷发放形式包括委托熟人发放、微信有奖问卷调查、电子邮件问卷调查等形式进行,了解他们对于体育教师教育标准体系的内容、要求等,由此获得体育教师教育标准修订稿。（3）依据《中华人民共和国标准化法》以及GB/T13016-2009《标准体系表编制原则和要求》对体育教师教育标准修订稿进行修改,形成本课题所欲研究的体育教师教育标准。然后邀请体育教师教育领域、标准领域的9位专家进行3轮德尔菲法对体育教师教育标准的具体内容进行甄别和明确,最终确立体育教师教育标准终稿。研究结果:（1）体育教师教育标准的概念是指:规范、指导、衡量体育教师职前、入职、在职应达到的要求的准则。体育教师教育标准具有系统性、复杂性、适应性等特征。体育教师专业标准、体育教师教育课程标准、体育教师教育机构认证标准共同构成了体育教师教育标准。（2）依据《中华人民共和国标准化法》以及GB/T 13016-2009《标准体系表编制原则和要求》体育教师标准的主体应是一个综合性的概念,包含标准的制定主体、审查主体、执行主体以及监督主体,以上主体均具有一定资质以及相关业务能力,主体间要求共同发挥作用,对体育教师标准从制定到监管进行全程控制。体育教师教育标准实施的客体包括两个层面的内涵,一是体育教师教育标准自身,即体育教师教育标准所要求的内容、准则、界限、范围等各项规定及其相配套的实施细则和操作规范等。二是体育教师教育标准具体实施的对象,主要是体育教师教育标准的需求者和受益者。（3）体育教师教育标准的范围包括体育教师专业标准、体育教师教育课程标准、体育教师教育机构认证标准3个主要方面,其中体育教师专业标准的维度包括"专业意识"、"专业知识"、"体育技术教学能力"、"教学资源开发与利用能力"、"教学评价反馈能力"、"组织体育活动能力"、"专业发展能力"共7个维度,每个维度都有不同的具体内容;体育教师教育课程标准的维度包括"课程理论"、"课程实施与评价"共2个维度,每个维度都有不同的具体内容;体育教师教育机构认证标准的维度包括"办学指导思想"、"办学条件"、"机构管理"、"质量保障"、"师资队伍"、"课程设置与建设"、"教学计划与实施"、"培养绩效"共8个维度,每个维度都有不同的具体内容研究结论:（1）在教师教育标准化在全球已形成了不可逆转的教师教育大趋势下,国内有关体育教师教育标准体系的研究尚处于导入阶段,相关的研究成果很少,因而为了充分发挥体育教育的功能,促进"体育强国"、"健康中国"战略得以实现,合理规划和完善体育教师职业生涯,理论界极有必要对体育教师教育标准体系构建问题进行系统、全面的研究。（2）从现实角度来看现有的法规、政策已从顶层设计层面为推动着体育教师教育标准体系构建奠定制度条件,国外体育教师教育标准体系构建实践为我们提供了相关借鉴及启示。（3）为有效实施体育教师教育标准,需要构建一个完整的标准实施体系,该实施体系主要由标准实施主体、标准实施客体及标准实施方式所构成。（4）体育教师教育标准实施保障体系具体包括;构建体育教师教育标准实施保障机制,加强体育教师教育标准研究、加强宣传培训及政策法规引导。

关键词：体育教师教育标准体系实施

来源： cnki会议评论

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中澳体育教师教育文化体制对比分析

南京体育学院学报（社会科学版） 2014年第5期28卷 84-90,111页

作者：武伟东夏成前盐城师范学院社会体育系江苏盐城224002 苏州大学江苏体育科学研究所博士后工作站江苏南京210033

运用对比分析和个案分析的方法,选择中国及澳大利亚的部分师范院校与教育学院作为个案,对中国和澳洲的体育教师教育文化体制进行比较研究,从体育教师教育的理念、目标、内容、管理体制等角度,深入剖析中澳体育教师教育文化的联系与区别... 详细信息

运用对比分析和个案分析的方法,选择中国及澳大利亚的部分师范院校与教育学院作为个案,对中国和澳洲的体育教师教育文化体制进行比较研究,从体育教师教育的理念、目标、内容、管理体制等角度,深入剖析中澳体育教师教育文化的联系与区别,研究结果表明:澳大利亚的体育教师教育理念,强调体育教师的教育性而非体育专业性,澳大利亚的体育教师教育体系目标,是培养全科式的教师,而非单一的"体育教师"。在此基础上,澳大利亚体育教师教育课程的内容体系就围绕全科式教师而设立,此外,澳洲学生参与讨论及体育活动的过程都作为一种学习内容,这与我国将体育知识、运动技术作为固化的学习内容有区别。文章通过对比认为,澳洲体育教师教育的层级管理体制对我国体育教师教育体制具有良好借鉴作用,并针对中澳体育教师体制的对比反思提出了相应的策略建议。

关键词：体育教师教育教育专业性体育专业性课程内容层级管理

基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变

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体育成人教育学刊 2020年第1期36卷 56-61页

作者：程传银周生旺赵富学南京师范大学体育科学学院江苏南京210023 武汉体育学院体育教育学院湖北武汉430079

分析了新时代学生健康素养的内涵,探寻学生健康素养的生成路径,立足服务于社会、学科、学生发展根本需求,提出了新时代新型体育教师教育发展的范式转变。研究认为:在新时代特色社会主义发展引领下,依托学生健康素养生成与发展,体育教师... 详细信息

分析了新时代学生健康素养的内涵,探寻学生健康素养的生成路径,立足服务于社会、学科、学生发展根本需求,提出了新时代新型体育教师教育发展的范式转变。研究认为:在新时代特色社会主义发展引领下,依托学生健康素养生成与发展,体育教师教育理论与实践体系将会发生较大转变。首先,确立以培养健康教育型体育教师为教育目标,使体育教师能够胜任学生健康素养的培育与提升;其次,构建体育教师"基础培养、职前培训、职后进修"的联动教育模式,强化学校与社会的融合教育;再次,创新新时代体育教师教育的理论与实践课程体系,做好健康理论知识与健康素养实践能力的预设;最后,建构以培养学生健康素养为主要目标的体育教师教育评价体系,实现新型体育教师评价内容与方法、主体与模式的创新。

关键词：学生健康素养体育教师教育健康中国教育理念