检索结果-南通市图书馆

第十二届全国体育科学大会

作者：张令赵述强山东科技大学体育学院

研究目的:体育教师教育,即Physical Education Teacher Education,简称PETE,在国内指高校针对体育教育专业学生的教育。在全球化、信息化的时代浪潮下,中国的体育教师教育已暴露出诸多不足,体育教师的教育能力、综合素质日显落伍,体育... 详细信息

研究目的:体育教师教育,即Physical Education Teacher Education,简称PETE,在国内指高校针对体育教育专业学生的教育。在全球化、信息化的时代浪潮下,中国的体育教师教育已暴露出诸多不足,体育教师的教育能力、综合素质日显落伍,体育教师教育的需求与不平衡不充分的发展之间的矛盾也日益突显。"十四五"规划指出,要建设高素质专业化教师队伍,建立高水平现代教师教育体系,提升教师教书育人能力素质。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》也强调,要加强体育课程体系建设,使其与创新人才培养相结合,培养具有崇高精神追求、高尚人格修养的高素质人才。在这样的背景下,我国与教育发达国家相比PETE课程设置在哪些方面需要改进,我国PETE课程如何适应现代化的社会发展需求,如何优化体育教育专业学生的知识结构,如何提高体育教师的培养质量,这都是我们当前高校亟待解决的问题。研究方法:本研究通过文献资料、数理统计、案例分析、调查研究、对比分析、演绎推理等方法,以中韩两国能直接体现国家文化软实力与价值取向的公办或国立大学的体育教师教育课程为研究对象,对专业培养方案及相关教学文件进行比较分析,力求找出中韩两国体育教师教育课程的异同点,追溯其产生的内因,为高校调整培养方案与教学大纲等提供所需的前沿信息与参考素材,为培养新时期具有国际化视野与现代化标准的、高素质的大、中小学体育教师谏言献策。研究结果:培养目标比较:中国体育教师教育课程要求学生主要具备学校体育领域的教育与研究、训练竞赛、课外指导等方面的能力,而韩国则相对集中,主要为中学体育的教育与研究,不过要求相对较高,在具备教育能力的同时还要有较高的修养,并能引导未来体育教育的发展趋势。这种特点也体现在将来的工作方向上,中国主要面向大中小学的体育教学、各种运动项目的训练和竞赛、科学研究等,而韩国主要集中面向中学的体育教学及研究型的体育学者,而且力求成为体育教学专家。由此可见双方的人才培养目标定位不同,中国倾向于一专多能的复合型、应用型教师,韩国则倾向于体育教育的专、精人才培养,双方各有所长、重点不同。课程比较:中国体育教师教育课程类型主要分为通识课程、专业课程、实践课程。其中专业课程包括专业基础课、专业核心课、专业选修课、教育类课程,实践课程包括通识实践课、专业实践课、其他实践课,通识课程没有下位分类。韩国体育教师教育课程类型主要分为教养课程、专业课程、教职课程。与中国通识课程类似的教养课程下位分类包括基础教养课、核心教养课、一般教养课,专业课程下位分类包括学科内容学、学科教育学,教职课程下位分类包括教职理论、教职素养、教育实习。通过比较发现,韩国与中国都设有通识课程、专业课程,两国也均以专业教育为主体,其比例均在50%以上,其次为通识或教养教育,均在20%以上。但韩国将教职课程单列为一大类别,中国将实践课程单独列为一大类别,且相比必修韩国更加重视选修类课程教育,其学分占比是中国的5倍以上。研究结论:面对韩中体育教师教育课程中的诸多相同点与不同点,其产生的原因是什么?经研究推理发现,其一,受社会就业环境及体育教师实际社会地位的影响,两国制定的培养目标有所差异。其二,中国大学对所培养出的体育教师的要求以内容输出教育为,韩国以方法输出教育为主。中国崇尚对体育技术内容的传授,韩国更看中对体育育人方法的选择。中国更愿意将体育（physical education）划为身体（physical）范畴,韩国则倾向于划为教育（education）范畴。中国视体育为目的,韩国视体育为手段。由此导致了两国体育教师教育课程类型划分的最大不同——中国设有实践课程,韩国设有教育课程。其三,中国受儒家处事不偏不倚,无过无不及,对待事物矛盾执两用中,主张保持规矩而不是打破常态的、保守的中庸思想影响,中国的教育体制也表现的较为保守。而且,从人类学发展的角度观察,中国的地理位置与环境造就了中国人安分守己的性格。这些因素都促使中国的体育教师教育课程较韩国设置了更多的必修课程。其四,由于普鲁士教育体系的制约以及东亚国家在认知复杂性较高的活动能力培养的不足,导致中韩两国的体育教师教育课程限制了学生学习自由度的发挥及学生创新能力的培养。建议:通过调整培养目标与课程类型、增加教育学课程,丰富教学实践方式,提高实习效果,增加体育安全教育,重视残疾人和特殊人群体育课程,扩大选修课程范围,提高课程开放性等举措建设顺应时代特征的国际化体育教师教育课程。

关键词：中国韩国体育教师教育课程比较内因

来源： cnki会议评论

在线全文

cnki会议

学校读者我要写书评

暂无评论

美国体育教师教育课程的变迁及启示

引用

体育文化导刊 2017年第8期 189-192,206页

作者：陈桂香冉令华哈尔滨师范大学教育科学学院教育系哈尔滨150025 哈尔滨师范大学体育科学学院体育基础理论教研室哈尔滨150025

采用文献资料法等,梳理美国一百多年来体育教师教育课程的历史,总结其经验教训并为我国体育教师教育课程改革提供借鉴。主要结论:美国体育教师教育课程起步于医学,在转向教育学后经历了科学化、专业化、标准化的历程。建议:我国体育教... 详细信息

采用文献资料法等,梳理美国一百多年来体育教师教育课程的历史,总结其经验教训并为我国体育教师教育课程改革提供借鉴。主要结论:美国体育教师教育课程起步于医学,在转向教育学后经历了科学化、专业化、标准化的历程。建议:我国体育教师教育课程增强主动服务社会的精神;借助其他学科的成果发展交叉学科,促进课程的科学化;加强课程的通识性与实践性,以培养教学实践型人才。

关键词：体育史体育教育体育教师教育课程美国

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

我国体育教师教育课程一体化问题探究

引用

郑州轻工业大学学报（社会科学版） 2021年第3期22卷 96-103页

作者：向云平周口师范学院体育学院河南周口466000

体育教师教育课程一体化是教师教育一体化的重要组成部分,是在终身教育理念与教师专业发展理论的影响下逐渐形成的一种发展趋势。目前,我国体育教师教育课程存在课程授课形式呆板,教学方法陈旧;课程结构比重失调,类别更新迟缓;课程内容... 详细信息

体育教师教育课程一体化是教师教育一体化的重要组成部分,是在终身教育理念与教师专业发展理论的影响下逐渐形成的一种发展趋势。目前,我国体育教师教育课程存在课程授课形式呆板,教学方法陈旧;课程结构比重失调,类别更新迟缓;课程内容衔接不畅,教育实践形式化;课程师资力量匮乏,教学评价模式单一等问题。教师教育课程一体化是教师教育现代化的基石,其应遵循德性教育原则、专业性原则、终身化原则和融合发展原则,构建体育教师教育课程一体化观念引领体系,寻求互联网+体育教师教育课程一体化开发路径,推动体育教师教育课程一体化资源整合,以及建立体育教师教育课程一体化保障机制等。

关键词：教师教育一体化体育教师教育课程终身教育融合发展互联网+

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

欢迎您,

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

在线全文

在线全文

在线全文

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

欢迎您,

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

在线全文

在线全文

在线全文

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：