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“青”听破土的声音

当代教育家 2024年第1期 50-51页

作者：汪文秀安徽合肥市师范附属小学

教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。——第斯多惠时光荏苒,我当了25年的班主任,岁月的沉淀,引发我很多的思考,也带给我非常多的成长。一届届的学生,一个个鲜活的生命,或质朴;或纯真;或调皮;或文静;或孤僻……他们似天... 详细信息

教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。——第斯多惠时光荏苒,我当了25年的班主任,岁月的沉淀,引发我很多的思考,也带给我非常多的成长。一届届的学生,一个个鲜活的生命,或质朴;或纯真;或调皮;或文静;或孤僻……他们似天上的繁星,闪烁着不一样的光芒;他们似春天里的花朵,绽放不一样的笑脸。每一个孩子都值得我们好好去爱,去呵护。

关键词：第斯多惠传授本领班主任时光荏苒教育的艺术

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爱的私人定制

河南教育（教师教育）（下） 2024年第2期 54-54页

作者：张艳芳焦作市中站区中站小学

沐浴着清晨的阳光,迈着轻快的脚步,我走进中站小学的大门。作为一名光荣的人民教师,我在教育这片沃土上已耕耘12载。在12载的教学生涯中,我秉承初心,用心打造“爱的私人定制”系列套餐,与学生一起追求美好。著名教育家第斯多惠曾说过:... 详细信息

沐浴着清晨的阳光,迈着轻快的脚步,我走进中站小学的大门。作为一名光荣的人民教师,我在教育这片沃土上已耕耘12载。在12载的教学生涯中,我秉承初心,用心打造“爱的私人定制”系列套餐,与学生一起追求美好。著名教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在班级管理上,我以尊重、发展、唤醒和激扬每一个生命为宗旨,精心培育学生,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,让学生体验世界的美好。

关键词：第斯多惠班级管理传授本领教学生涯人生观和价值观私人定制学生体验著名教育家

唤醒与鼓舞下的说理课堂——罗鸣亮老师“分数与除法”教学赏析

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新教师 2022年第12期 92-94页

作者：范林伟浙江师范大学附属嘉善实验学校

第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”罗鸣亮老师积极倡导说理课堂,擅于为学生提供说理的表达时间与话题空间,使学生在交流、质疑与补充中构建新知,不断体验对话的智慧,充分感受成功的自信与满足。本文... 详细信息

第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”罗鸣亮老师积极倡导说理课堂,擅于为学生提供说理的表达时间与话题空间,使学生在交流、质疑与补充中构建新知,不断体验对话的智慧,充分感受成功的自信与满足。本文结合五年级“分数与除法”一课,谈一谈罗老师“以退为进”的教学艺术。

关键词：第斯多惠传授本领罗鸣说理感受成功教学艺术五年级以退为进

任务驱动:拓宽学生探索图形变化的路径——“图形的放大与缩小”教学片断与思考

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小学数学教育 2022年第18期 64-66页

作者：黄晓璐江苏省无锡市东亭实验小学

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。”任务驱动式教学将学生是否获得终生学习的能力作为第一要旨,由“任务启动”转为“任务驱动”,再转化成“动机驱动”,本质是通过知识的力量召唤和驱动学... 详细信息

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。”任务驱动式教学将学生是否获得终生学习的能力作为第一要旨,由“任务启动”转为“任务驱动”,再转化成“动机驱动”,本质是通过知识的力量召唤和驱动学生去挑战、去探究,并体验智力的紧张感和情感的“富足感”。任务的设计为学生搭建了桥梁,将“任务外驱”转变为学生“动机内驱”。

关键词：第斯多惠传授本领任务驱动终生学习紧张感知识的力量教学片断任务启动

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用“悟”联结数学的“教”与“学”

小学时代 2022年第3期 42-44页

作者：成海军南通市通州区正场小学

德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学应该提供给学生“悟”的环境、“悟”的条件、“悟”的方法,激发学生独立思考、积极探索,发现数学问题的规律、内涵和本质。学生的悟性固然与先... 详细信息

德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学应该提供给学生“悟”的环境、“悟”的条件、“悟”的方法,激发学生独立思考、积极探索,发现数学问题的规律、内涵和本质。学生的悟性固然与先天因素有关,但也可以通过教师在教学活动中培养、发掘和提升。在实际教学中,教师应善于运用有目的、有技巧的启悟方式,激发学生领悟,实现“教”与“学”的联结,从而提高学生的数学素养。

关键词：第斯多惠传授本领先天因素数学素养课堂教学教学活动实际教学联结

让历史教学“死”去“活”来--以“近代中国经济结构的变动”一课为例

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中学历史教学参考 2022年第12期 82-84页

作者：李刚新疆兵团第四师第一中学 835000

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思考,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”那么如何让历史教学变得“死”去“活”来呢?笔者来谈一下自己的看法。一、借... 详细信息

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思考,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”那么如何让历史教学变得“死”去“活”来呢?笔者来谈一下自己的看法。一、借助视频导入,让课堂氛围活跃起来德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

关键词：第斯多惠传授本领苏霍姆林斯基视频导入脑力劳动著名教育家课堂氛围教学的艺术

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如何调动小学生学习英语的积极性

西部教育研究（陕西） 2022年第3期 56-57页

作者：张生艳陕西省榆林市第二十一小学

新时代,新气象;新思想,新教育(自主教育,创新教育)的时代开启了我国教育的新征程。作为一名小学英语教师,在时代的征程中前进,平时的教学中就会有这样或那样的问题,本文就如何充分调动小学生学习英语的积极性浅析几点:一、尊重小学生自... 详细信息

新时代,新气象;新思想,新教育(自主教育,创新教育)的时代开启了我国教育的新征程。作为一名小学英语教师,在时代的征程中前进,平时的教学中就会有这样或那样的问题,本文就如何充分调动小学生学习英语的积极性浅析几点:一、尊重小学生自尊心,激发学生的主体情感现行的教育政策要求培养有理想、有道德、有文化、守纪律的时代新人,要求履行《未成年人保护法》《义务教育法》,加强学生的权力保护,尊重小学生,激发学生创造力。就像德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”激发小学生的主体情感,培养其自主学习能力,教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验,在教学过程中对学生充满信心。

关键词：自主教育时代新人第斯多惠传授本领小学英语教师学生创造力主体情感《未成年人保护法》

阳光教育健全人格--在学校教育实践中塑造中职生健全人格

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广东教育（职教） 2023年第1期 110-111页

作者：林壁芬揭阳捷和职业技术学校

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”我们所倡导的“阳光教育”,没有耳提面命的灌输,永远行胜于言,通过爱与温暖的传递以及一系列身体力行的实践,潜移默化中滋养着学生的情感与人... 详细信息

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”我们所倡导的“阳光教育”,没有耳提面命的灌输,永远行胜于言,通过爱与温暖的传递以及一系列身体力行的实践,潜移默化中滋养着学生的情感与人格,促进学生全面发展。我们总谈健全人格,那在学校教育中,我们要健全学生的人格,表现为具有“阳光”的内部心理和谐发展、拥有“阳光心态”正确处理人际关系;具有阳光健康的体魄迎接生活中的机遇与挑战,能把自己的智慧和能力有效地运用到社会生活中。

关键词：第斯多惠传授本领学校教育实践健全人格阳光心态中职生行胜于言人际关系

课外自由写作激活语文学习的深层兴趣—从乡土小诗《点灯人》《杏花村》的评析说开去

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作文（高中版） 2023年第2期 55-56页

作者：孟德生甘肃省泾川县第一中学

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课标背景下,更应提倡大语文观,把“核心素养,关键能力”放在突出的位置。课堂教学活动是生活的一部分,离开生活的教学是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中处处有语文。因... 详细信息

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课标背景下,更应提倡大语文观,把“核心素养,关键能力”放在突出的位置。课堂教学活动是生活的一部分,离开生活的教学是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中处处有语文。因此,由课内向课外延伸,又用课外习得来反哺课内语文学习,才是正道。

关键词：核心素养传授本领课外延伸自由写作大语文观语文教学课堂教学活动语文学习