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任务前准备时间对中国英语专业学生在对话任务中表现的影响

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任务前准备时间对中国英语专业学生在对话任务中表现的影响

作者：宋方奇苏州大学

学位级别：硕士

多数研究者认为语言产出是一个计划过程，时间变量在计划条件研究中扮演着重要的角色。在任务型语言教学过程中，老师们经常需要决定给学生多少时间做任务前准备。前人研究结果显示，给予学生任务前准备时间总体上可以提高学生的语言产... 详细信息

多数研究者认为语言产出是一个计划过程，时间变量在计划条件研究中扮演着重要的角色。在任务型语言教学过程中，老师们经常需要决定给学生多少时间做任务前准备。前人研究结果显示，给予学生任务前准备时间总体上可以提高学生的语言产出质量。本文采用定量的方法收集和分析数据，旨在研究不同的任务前准备时间对中国英语专业学生口语产出的流利度，复杂度，准确度的影响，以及学生的语言水平在这一过程中的作用。本文的研究对象是72名来自中国某重点大学英语专业二年级的学生。研究过程中，他们被分成4个小组，任务前准备时间分别是0分钟，1分钟，2分钟和3分钟。按照他们上学期在期末考试中三门课程（英语听力，英语口语，综合英语）的平均成绩，研究对象首先被平均分成高水平和低水平两个小组，然后每9个高水平学生和每9个低水平学生重新组合，形成实验中的四个小组。实验中采用的是对话型任务。研究对象的话语录音经转写后，研究者对其进行了定量分析，主要发现如下： 1.1分钟的任务前准备时间可能是学生语言流利度产生显著提高的最低时限，准备时间越长，流利度越高。1分钟或2分钟的任务前准备时间对学生语言的复杂度没有明显帮助，但是有3分钟准备时间的学生在句法复杂度方面有明显提升。学生产出语言的准确度随着准备时间的增加有提高的趋势，但是这种趋势不是很明显。 2.语言水平几乎不和准备时间交叉影响学生的口语产出质量，但是高水平的学生在流利度﹑复杂度以及准确度三个方面都明显优于低水平的学生。基于这些发现，论文最后一章给出一些理论和教学方面的启示。

关键词：任务前准备时间语言水平流利度复杂度准确度

任务前准备时间对中国中级和高级英语学习者自我纠正的影响

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任务前准备时间对中国中级和高级英语学习者自我纠正的影响

作者：顾韵华东师范大学

学位级别：硕士

语言教师在日常教学活动中经常会发现学习者在二语产出时的自我纠正行为。本文研究的目的是调查任务前准备时间长短对中国中级和高级英语学习者自我纠正的使用频率、分布和准确度的不同影响。本文共分四章。第一章简单说明了有关自我纠... 详细信息

语言教师在日常教学活动中经常会发现学习者在二语产出时的自我纠正行为。本文研究的目的是调查任务前准备时间长短对中国中级和高级英语学习者自我纠正的使用频率、分布和准确度的不同影响。本文共分四章。第一章简单说明了有关自我纠正研究的现状,指出本文研究的必要性和重要性,并由此提出研究问题和假设。在中国,我们很少看到分析自我纠正的实证研究。迄今为止,大多数研究都认为提前准备对语言产出有积极影响,但这些研究并没有具体分析学习者的自我纠正行为如何随不同长度的准备时间而发生变化。本文假设所给的准备时间越长,中级和高级学习者自我纠正的总频率都越低,但准备时间长短对语言错误自我纠正的准确度将没有影响。同时,作者也指出了本文数据分析中的两个局限性。第二章首先简单介绍了心理语言学中自我监控的两大主要理论,即编辑器监控理论和连接主义监控理论,然后详细阐述了Levelt的知觉回路监控理论,并把此作为在本研究中区分不同类型自我纠正的理论根基。此外,作者还回顾了以前有关自我纠正的实证研究。第三章是本文的核心部分。首先介绍了该项研究的对象、任务话题、实验仪器、实验环境和具体操作步骤,然后详细汇报并讨论了实验结果。本研究采用个人口头报告的方法来调查不同语言水平的二语学习者在三个不同长度准备时间的条件下的自我纠正行为。作者依据20名受试者的语言水平把他们分为两组。其中10个已通过大学英语四级考试的大二或大三学生为中级组,另外10个已通过专业英语八级考试的英语专业研究生为高级组。研究结果发现增加任务前准备时间不影响中级组使用自我纠正的总频率。这主要是由信息自我纠正频率和语言错误自我纠正频率相互抵消的作用而产生的。信息自我纠正的频率随准备时间的增加显著降低,而词汇和句法错误的自我纠正频率随准备时间的增加显著上升。相反,任务前准备时间越长,高级组使用自我纠正的总频率就越低。这主要是因为高级组的句法错误自我纠正频率和信息自我纠正频率随准备时间的增加而明显减少。由此可以看出,增加任务前准备时间能极大提高高级组二语产出的流利度,但却不能改善中级组二语产出的流利度。两

关键词：自我纠正任务前准备时间语言水平

任务前准备时间与语言复杂性对英语学习者复述故事的影响研究

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佳木斯职业学院学报 2018年第11期34卷 297-298页

作者：王婧张蕾南京晓庄学院外国语学院江苏南京210000 北京工业大学外国语学院北京100000

本研究以48名英语专业学生为受试,调查任务前准备时间和语言复杂性对二语复述故事内容的影响。重复测量方差分析发现,任务前准备时间和语言复杂性对二语复述故事内容有显著的主效应和交互效应。不论语言简单或复杂,学习者在有准备时间... 详细信息

本研究以48名英语专业学生为受试,调查任务前准备时间和语言复杂性对二语复述故事内容的影响。重复测量方差分析发现,任务前准备时间和语言复杂性对二语复述故事内容有显著的主效应和交互效应。不论语言简单或复杂,学习者在有准备时间的条件下的复述故事内容均明显好于无准备时间条件。不论有无准备时间,学习者复述语言简单的故事内容均明显好于语言复杂的故事。

关键词：任务前准备时间语言复杂性复述

不同的任务前准备时间对中国大学英语学习者记叙文写作的影响

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不同的任务前准备时间对中国大学英语学习者记叙文写作的影响

作者：陈旭红兰州大学

学位级别：硕士

本文通过实验的方式,采用定性和定量的研究方法探索不同的任务前准备时间对中国大学生英语记叙文写作在流利性,准确性和复杂性三个方面的影响。笔者采用了T单位的单词数和无错误小句比,分别对被试写作的流利性和准确性进行分析。采用... 详细信息

本文通过实验的方式,采用定性和定量的研究方法探索不同的任务前准备时间对中国大学生英语记叙文写作在流利性,准确性和复杂性三个方面的影响。笔者采用了T单位的单词数和无错误小句比,分别对被试写作的流利性和准确性进行分析。采用小句与T单位比和语段平均类符/形符比方法对被试的写作的复杂性进行分析。通过社会科学统计软件SPSS11.5对所得数据的分析表明,任务前准备对被试写作产出的流利性,准确性和复杂性均有不同程度的影响,而且不同长度的任务前准备时间对这三个方面所产生的影响也各不相同。流利性随着任务前准备时间的增加而相应的提高。就准确性而言,无准备组分数最低,五分钟准备组分数最高。句法的复杂性随着任务前准备时间的增加有系统性的提高,而词汇的多样性在五组间的对比并没有显示出显著的差异。同时笔者也对调查问卷进行了定性分析。定性分析结果验证了实验结论,同时表明,被试在所给定的准备时间内有意识地进行注意力资源的分配,这也再次证实了有限资源论和语言产出的三个维度其间的交替换位作用的存在. 最后,笔者结合Kellog的写作产出模式,VanPatten的信息处理理论和Skehan的认知模式等相关理论对研究结果进行解释。本研究对使用任务型语言教学提高学生英语记叙文写作的流利性、准确性和复杂性方面提供了实验数据,对提高中国大学生英语写作水平具有一定的借鉴和启示。

关键词：任务前准备时间流利性准确性复杂性

任务中时限条件和任务前准备时间对英语学习者记叙文写作的影响

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任务中时限条件和任务前准备时间对英语学习者记叙文写作的影响

作者：李玖兰州大学

学位级别：硕士

近年来,国内外大量的实证研究证明任务中时限条件和任务前准备条件对学习者写作水平具有重要的影响作用,但是以往大部分研究都集中于任务前准备或任务中时间限制条件单方面对写作的影响,没有将二者结合起来对写作的影响进行研究。本文... 详细信息

近年来,国内外大量的实证研究证明任务中时限条件和任务前准备条件对学习者写作水平具有重要的影响作用,但是以往大部分研究都集中于任务前准备或任务中时间限制条件单方面对写作的影响,没有将二者结合起来对写作的影响进行研究。本文通过定量与定性研究相结合的方式探讨了任务前有无准备时间和任务中有无时间限制相结合对英语学习者记叙文写作的影响,旨在回答以下两个研究问题： (1)在任务前准备时间相同的情况下,任务中无时限条件下受试写作的流利性、准确性和复杂性是否高于有时限条件下的写作? (2)在任务中时限条件相同的情况下,任务前有准备时间下受试写作的流利性、准确性和复杂性是否高于无准备时间下的写作? 本研究在确定100名受试的语言水平及其在写作流利性,准确性和复杂性方面均不存在显著性差异的基础上将其分为四个实验组,来自每个组的25名受试分别在无准备一有时限,无准备-无时限,有准备-有时限以及有准备-无时限四种不同的实验条件下完成写作任务。其中有准备组在写作任务开始前有10分钟的准备时间,有时限组要求受试在17分钟内完成写作任务。每名受试在完成写作任务后需要填写一份关于准备和写作心理过程的调查问卷。实验结束后,本文作者统计出所有受试作文的流利性、准确性以及复杂性并运用SPSS11.5统计软件进行了分析。结果显示,在流利性和准确性方面,无论任务前是否有准备时间,任务中有无时间限制对写作表达的流利和准确程度均不造成较为显著的影响;无论任务中是否有时间限制,任务前有无准备时间对写作表达流利性和准确性的影响也不存在显著差异。在复杂性方面,只有在任务前无准备前提下,无时限组的内容复杂性要显著高于有时限组;而无论任务中是否有时间限制,任务前有准备组的内容复杂性和词汇多样性水平都要显著高于无准备组。笔者结合调查问卷,根据Kellogg写作模式,注意力资源有限理论以及Skehan关于语言产出三个维度的划分对上述研究结果进行了解释说明,并与以往的相关研究结果进行了对比。本研究在提高学生写作的复杂性水平方面具有一定的借鉴意义,为教师如何设计写作教学方案提供了实证依据。

关键词：时限条件任务前准备时间有限注意力资源写作表达

人称视角和任务前准备时间对英语写作语言复杂度的影响研究

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文教资料 2021年第20期 203-206页

作者：刘美鹭东南大学外国语学院江苏南京211189

人称视角和任务前准备时间是任务复杂度的两个变量,探讨了人称视角和任务前准备时间对英语写作语言复杂度的影响。以120名中国英语学习者为研究对象,采用句法复杂度分析器的14个指标和词汇复杂度分析器的25个指标对他们产出的基于四项... 详细信息

人称视角和任务前准备时间是任务复杂度的两个变量,探讨了人称视角和任务前准备时间对英语写作语言复杂度的影响。以120名中国英语学习者为研究对象,采用句法复杂度分析器的14个指标和词汇复杂度分析器的25个指标对他们产出的基于四项不同复杂程度写作任务产出的英语写作文本进行分析。结果显示,基于人称视角增加任务复杂度显著提高了词汇复杂度,但对句法复杂度没有显著影响。基于任务前准备时间增加写作任务复杂度显著降低句法复杂度和词汇复杂度;研究还发现人称视角和任务前准备时间两个变量对英语写作语言复杂度的交互作用体现在词汇复杂度层面。此研究结果进一步印证了“认知假说”。

关键词：任务复杂度人称视角任务前准备时间语言复杂度