检索结果-南通市图书馆

外语界 2008年第2期 84-92页

作者：杨俊华南理工大学外国语学院广东广州 510640

人本主义教育观认为，学习不是教育的终极目的，而是学生自身发展及自我实现的过程。在大学英语教学中，多媒体课堂电子教案的设计应充分体现人本主义教育理念，最大限度地发挥其优势，营造尽可能真实的语言情境以激发学生学习兴趣，引... 详细信息

人本主义教育观认为，学习不是教育的终极目的，而是学生自身发展及自我实现的过程。在大学英语教学中，多媒体课堂电子教案的设计应充分体现人本主义教育理念，最大限度地发挥其优势，营造尽可能真实的语言情境以激发学生学习兴趣，引导学生实现自我。

关键词：人本主义教育电子教案情境自我实现

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人本主义教育与计算机辅助语言学习

现代教育科学（高教研究） 2001年第1期 63-64页

作者：刘伟陶跃北方交大外语系北京100044

自从计算机引入语言教学以来,机助语言学习(Computer-assisted Language Learning,简称CALL)就成为应用语言学界争论的焦点问题之一.一方面,有人认为CALL为语言教学带来了一场革命;另一方面,有人认为语言是交际的工具,不可能依靠机器达... 详细信息

自从计算机引入语言教学以来,机助语言学习(Computer-assisted Language Learning,简称CALL)就成为应用语言学界争论的焦点问题之一.一方面,有人认为CALL为语言教学带来了一场革命;另一方面,有人认为语言是交际的工具,不可能依靠机器达到很好的教学效果.机械化教育缺乏人与人的交流,与人奉主义教育背道而驰,在语言教学方面足行不通的.

关键词：人本主义教育辅助语言学计算机建构主义第二语言教学学习环境人本主义心理学自我实现语言学习理论学习中心论

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人本主义教育思想的理论内涵与实践意义

教学与管理 2018年第27期 5-7页

作者：姜联众语文报社太原030024

人本主义教育思想以个体的整体发展与自我实现为最终目的,注重学生内在动力的潜在价值,将情感贯穿于教育过程之中。指向育人的教育目标、主张人性化的教学模式、注重平等交流的师生关系是其教育思想的核心要义。彰显自主性价值、实施主... 详细信息

人本主义教育思想以个体的整体发展与自我实现为最终目的,注重学生内在动力的潜在价值,将情感贯穿于教育过程之中。指向育人的教育目标、主张人性化的教学模式、注重平等交流的师生关系是其教育思想的核心要义。彰显自主性价值、实施主体性教学、重视终极性关怀是人本主义对教育本真价值的不懈追求,也是其重要的理论内涵和鲜活的现实意义。

关键词：人本主义教育理论内涵实践意义

人本主义教育视域下的中学音乐课堂 ——以北京市两所中学为例

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人本主义教育视域下的中学音乐课堂 ——以北京市两所中学为例

作者：苗诗佳中国音乐学院

学位级别：硕士

本课题是基于对音乐教育现状及中学音乐课堂“知识”本位现象所作的研究,力图通过人本主义教育所蕴含的人本哲学以及其教育内容,对当代中学音乐课堂做出简要的建议及意义分析。为使论据更加充实,在进行实地考察前笔者对“学问中心课程... 详细信息

本课题是基于对音乐教育现状及中学音乐课堂“知识”本位现象所作的研究,力图通过人本主义教育所蕴含的人本哲学以及其教育内容,对当代中学音乐课堂做出简要的建议及意义分析。为使论据更加充实,在进行实地考察前笔者对“学问中心课程观”与”人本主义教育观”的两者关系、诞生发展、哲学基础、理论特点、受抨击来源、历史遗留等方面作了简要的罗列与分析。基于此,结合现有的哲学理论数据与教育思考,笔者对北京市不同学区两所中学的四个程度不一班级进行了为期1学年的课堂旁听活动,并在学年末时对部分同学以及两名授课教师进行了访谈活动,同时在旁听过程中也积累了一定量的问卷数据与部分同学的非正式访谈信息。后在将所有数据进行剖析比对时,发现了教师在教学时存在的“专业技能类”问题与“理解表达类”问题,以及对学问中心中错误价值观的残留现象,且音乐课堂确实存在某些“不公平”、“整体不被重视”等现象。综合以上数据后,针对笔者发现的教育现实问题,对两名教师受教育情况以及学习活动等“教育观念受影响的主要来源”作了详细的描述与价值观分析,同时陈述了中学生心理特点、教师保障问题、课时无保证、地位低于科学课程等现实问题所来带的困境。充足的数据以及现实状况都证明了中学音乐课堂在各种意义上确有的不良现象。对于此类现象,笔者采用了人本教育学生观、教师观、管理观、哲学基础中多项内容来分析上述错误倾向的最根本原因,后通过对人本教育以及当下二十一世纪教育发展基础报告、学生核心素养等多者关系的辨析,证明了人本教育对于当代音乐教育不可替代的指导性意义。在数据分析完成后,以人本主义教育观为视角指出了学校课程教育中科学课程与人文课程不平衡的局面,比对学生核心素养等信息后发现音乐课标数据中对人文价值的不够重视现状等一系列现实问题。在之后分析过学问中心与人本教育的历史遗留局面后,笔者认为批判学问中心课程观发展起来的人本主义教育观对于当下部分音乐教师出现的错误倾向有着重量级的话语权。针对访谈以及调查数据中反映出的一些问题现象,人本主义教育对管理者工作、教师观念、教材内容、评价模式等方面给出了建议。最后,笔者将人本主义教育对音乐课堂以及音乐教育整体这两条主线索的意义作了部分结论,批判课程中的功利本位以及人文素养的缺失。针对音乐教育整体价值的内容,人本教育以“澄明”、“平衡”、“辩证”三大论点全面论述了人本教育及其内在哲学意义对于当代音乐教育的价值。随着教育界也愈来愈重视“美育”的价值,音乐教育国民化的脚步势不可挡,人本教育“以人为本”的育人原则对当代音乐教育的意义值得思考与分辩,本课题仅以观察到的现象作为评判标准,余下依旧有更多的理论意义等待挖掘。

关键词：人本主义人本主义教育中学音乐课堂基础教育教学建议

人本主义教育思想观照下的高职学生职业核心能力培养

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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教育学术月刊 2010年第11期 93-95页

作者：张少兰广东轻工职业技术学院

本文以西方人本主义教育思想为观照视角,对高职学生职业核心能力培养模式做智性的建构尝试,以期还原"以人为本",促进学生全面、协调、可持续发展。将人本主义内化为逻辑基点,以职业核心能力为问题轴心,对首要旨归"以学生为中心"、主要途... 详细信息

本文以西方人本主义教育思想为观照视角,对高职学生职业核心能力培养模式做智性的建构尝试,以期还原"以人为本",促进学生全面、协调、可持续发展。将人本主义内化为逻辑基点,以职业核心能力为问题轴心,对首要旨归"以学生为中心"、主要途径"在真实的情景中学"、核心内容"有意义的学习"、关键环节"师生关系的培养和情感的交流"、教学方法"研究性学习"和"合作学习"五个向度进行考察,构建合乎教育本然面貌的价值维度以及高职学生职业核心能力创生迁延的解析范式。

关键词：人本主义教育主体性教学职业核心能力培养

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罗杰斯的人本主义教育思想探索

四川师范大学学报（社会科学版） 2003年第1期30卷 43-48页

作者：曾德琪四川师范大学教育科学学院四川成都610068

罗杰斯的教育思想是他"以人为中心"的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以"学生为中心"的非指导性教育思想影响了一代教育者。他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实... 详细信息

罗杰斯的教育思想是他"以人为中心"的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以"学生为中心"的非指导性教育思想影响了一代教育者。他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键,要求教师信任和尊重学生,要有"移情理解"的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法,而是提出了一系列教育原则与观念,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。

关键词：罗杰斯人本主义心理学人本主义教育非指导性教学移情理解

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现代人本主义教育思潮评述

广西民族大学学报（哲学社会科学版） 2001年第S2期23卷 257-259页

作者：张奇勇广西师范大学教育科学学院

现代人本主义教育思潮是以人本主义哲学为基础 ,撷取人本主义心理学而发展起来的一个教育学流派 ,这一理论强调以学生为本位 ,注重学生身心和情感的发展 ,强调“自我实现”。其理论的合理内核值得我们在教育改革中学习、借鉴。但是 ,人... 详细信息

现代人本主义教育思潮是以人本主义哲学为基础 ,撷取人本主义心理学而发展起来的一个教育学流派 ,这一理论强调以学生为本位 ,注重学生身心和情感的发展 ,强调“自我实现”。其理论的合理内核值得我们在教育改革中学习、借鉴。但是 ,人本主义教育理论也有局限性 ,其整个体系是建立在存在主义、现象学的基础之上的 ,因而基本上是唯心主义的 ,所以 ,我们应该坚持马克思主义的哲学立场 ,对其加以批判地吸收。

关键词：人本主义教育哲学心理学自我实现

西方现代人本主义教育及其在我国创新教育背景下的适用性

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教育探索 2000年第7期 16-17页

作者：张丽萍河北师范大学

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卡尔·罗杰斯:人本主义教育大师

教育与职业 2014年第25期 106-107页

作者：王晓清

卡尔·罗杰斯（CarlRamson）1902年出生于美国伊利若斯的奥克派克，父母都是成功的土木工程师。1919年考入威斯康星大学农业专业，后转修宗教学。1924年，获得威斯康星文学学士学位。同年考人纽约联合神学院，两年后转入哥伦比亚大学攻... 详细信息

卡尔·罗杰斯（CarlRamson）1902年出生于美国伊利若斯的奥克派克，父母都是成功的土木工程师。1919年考入威斯康星大学农业专业，后转修宗教学。1924年，获得威斯康星文学学士学位。同年考人纽约联合神学院，两年后转入哥伦比亚大学攻读临床心理学和教育心理学，并于1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位。

关键词：人本主义教育罗杰斯卡尔威斯康星大学大师哥伦比亚大学土木工程师教育心理学

幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究 ——来自人本主义教育的启示

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幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究 ——来自...

作者：杨素琴湖南师范大学

学位级别：硕士

幼儿园艺术教学活动中对幼儿的评价是培养幼儿艺术学习的兴趣,增强幼儿自信,有效开发幼儿潜能的关键所在,其实施的正确合理与否对促进幼儿园艺术教育改革,提高其教育质量有深刻影响。人本主义教育作为一种追求人的全面发展的理论,具有... 详细信息

幼儿园艺术教学活动中对幼儿的评价是培养幼儿艺术学习的兴趣,增强幼儿自信,有效开发幼儿潜能的关键所在,其实施的正确合理与否对促进幼儿园艺术教育改革,提高其教育质量有深刻影响。人本主义教育作为一种追求人的全面发展的理论,具有丰富而深刻的内涵与理念。因此,本文以人本主义教育丰富深刻的内涵与理念为依据,通过实地观察,指出现实幼儿园艺术教学活动中教师对幼儿的评价存在的问题,并就存在的问题作出成因分析,最终提出以人本主义教育指导下的具体解决幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在问题的策略具有现实意义。本研究旨在促进幼儿园艺术教学活动质量的提高,进一步深化幼儿园艺术教育的改革,最终实现幼儿的全面发展。本研究主要运用文献研究、现场观察等研究方法。其主要内容由四个部分构成。第一部分为引言,主要包括问题的提出、相关概念的界定和前人的有关研究以及本研究的目的和意义等内容。第二部分主要是人本主义教育及其观照下幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价的应然。第三部分是关于当前幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的各种问题的阐述及其成因分析。第四部分提出了确立促进幼儿全面发展的评价目的,实施有利于幼儿全面发展的评价内容,选择多元动态的评价标准,注重幼儿参与评价,运用灵活多样的评价方法与形式,创设良好和谐的评价环境等解决问题的具体策略。

关键词：艺术教学活动幼儿评价问题与对策人本主义教育