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甘肃教育 2022年第21期 69-75页

作者：雷苗苗张勃鱼建英西北师范大学地理与环境科学学院北京八中兰州分校

以人教版2004年(旧教材)和2019年(新教材)发行的地理教材中“产业区位因素”为例,采用统计法和SEC一致性分析模式,从图像系统的数量、类型与课标的契合度等三个方面对比研究,发现新教材图像系统的数量与密度均减少,但质量提升。图像类... 详细信息

以人教版2004年(旧教材)和2019年(新教材)发行的地理教材中“产业区位因素”为例,采用统计法和SEC一致性分析模式,从图像系统的数量、类型与课标的契合度等三个方面对比研究,发现新教材图像系统的数量与密度均减少,但质量提升。图像类型方面,地图与景观图的占比在新旧教材中始终最高,漫画占比均最小。通过计算得到新旧教材的P和P0,比较发现新教材图像系统与《普通高中地理课程标准(2017版)》(以下简称“2017版课标”)的一致性高于旧教材与《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称“2003版课标”)的一致性。

关键词：人教版高中地理图像系统产业区位因素新旧教材

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基于教材结构视角的地理学科德育内容分析及教学策略——以人教版高中地理必修1为例

基于教材结构视角的地理学科德育内容分析及教学策略——以人教版...

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作者：付晓雨太原师范学院

学位级别：硕士

党的二十大报告提出“育人的根本在于立德”,要求“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。德育教育是实现“立德树人”目标的主渠道,是培养“全面发展的人”的前提条件和首要... 详细信息

党的二十大报告提出“育人的根本在于立德”,要求“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。德育教育是实现“立德树人”目标的主渠道,是培养“全面发展的人”的前提条件和首要任务。基础教育课程承载着党的教育方针和思想,是国家意志在教育领域的直接体现;同时,作为学校课程体系的重要组成部分,基础教育课程承担着学科知识传授和思想道德教育的双重任务。由此,深化基础教育课程德育研究,充分发挥其育人功能显得尤为迫切。教材是课程内容的主要载体,是课程实施的重要依据和主要工具。因此,开展基于教材视角的学科德育内容分析及教学策略的研究对于德育教育研究及指导学科德育教育实践具有重要的理论和现实意义。本文以新版人教版高中地理必修1为例,从教材结构视角出发,以全面发展理论、道德发展理论和系统科学理论为基础,通过文献分析、内容分析、访谈法和统计法,构建了地理教材德育内容分类体系,整理了地理教材中的德育内容。研究发现地理新教材中德育内容主要体现在爱国主义教育、生态意识教育、唯物辩证观教育和科学方法与态度教育等四个方面,其呈现形式的总体特征表现为:爱国主义为主线、唯物辩证为基础,生态意识为指导、实践板块涵德育、知识呈现多隐性、图文结合构框架。同时,针对一线中学地理教师的德育教育实施现状开展访谈,发现当前地理学科德育教育主要存在四方面问题:(1)德育教育态度模糊,德育能力尚待提高;(2)德育教育目标笼统,研制过程轻虑浅谋;(3)德育教育内容偏颇,教材挖掘浅尝辄止;(4)德育教育形式枯燥,德育实践活动缺乏。最后,笔者遵循可接受性、创新性和定量定性原则,提出了地理新教材德育教育设计的策略,即结合核心素养,形成德育目标;充分挖掘教材,各展教材长处;创设多样情境,有的放矢教学;训练地理试题,渗透德育内容;拓展乡土教材,课外践行德育。同时,提出了教师德育教育的教学实施建议:(1)端正德育教育态度,提高德育教育能力;(2)补齐德育教育短板,丰富德育教育内容;(3)创新德育教育形式,提升德育教育效果;(4)注重隐性德育教育,显隐结合使用教材。

关键词：德育教育地理学科德育教学策略人教版高中地理

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基于项目化学习的“问题研究”栏目改编及教学实践 ——以高中地理人教版教材为例

基于项目化学习的“问题研究”栏目改编及教学实践 ——以高中地...

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作者：张亚冉福建师范大学

学位级别：硕士

随着我国基础教育改革的不断深化,项目化学习作为一种新的教学方式进入中小学教学。项目化学习关注对学习深入而持续的探究,是落实学生地理学科核心素养的有效路径。高中地理“问题研究”栏目在教材中占据着重要地位,适合进行项目化学习... 详细信息

随着我国基础教育改革的不断深化,项目化学习作为一种新的教学方式进入中小学教学。项目化学习关注对学习深入而持续的探究,是落实学生地理学科核心素养的有效路径。高中地理“问题研究”栏目在教材中占据着重要地位,适合进行项目化学习,且当前基于项目化学习的高中地理“问题研究”栏目改编设计和教研文献较少。故以高中地理“问题研究”栏目为研究对象,从教学现状调查出发,基于项目化学习对“问题研究”栏目进行改编设计,并针对性提出相关教学策略。具体研究内容和研究结论如下:首先,通过文献研究,梳理项目化学习、问题研究的相关概念及内涵。项目化学习是指以培养学生的核心素养为导向,在一段特定时间内,让学生对真实生活中的问题进行深入、持续的探究,通力合作分析和解决问题,并形成具体、公开的项目成果的教学方法。其要素包括内容、活动、情境、成果,其特点包括学习问题真实性、学习过程实践性、学习内容综合性、学习成果开放性和学习评价多元性。人教版高中地理教材中的“问题研究”栏目具有育人性、实践性、综合性、开放性、探究性等特点。且二者的关系体现为:(1)“问题研究”栏目和项目化学习在理论基础上具有一致性;(2)“问题研究”栏目和项目化学习在实操层面上具有相似性;(3)“问题研究”栏目为项目化学习提供了教学素材;(4)项目化学习丰富了“问题研究”栏目的教学方式。其次,运用问卷调查法,对福建省高中地理一线教师和厦门市某高中高一、高二年级学生进行了“问题研究”栏目教学现状调查。发现在当前“问题研究”栏目教学中存在一些问题,如:(1)“问题研究”栏目部分内容脱离学生的现实生活;(2)实际教学中难以发挥“问题研究”栏目的开放性;(3)实际教学中学生的实践探究能力较为缺乏;(4)学生主动性较差影响“问题研究”栏目的教学效果。再次,运用总结归纳法,分析高中地理“问题研究”栏目的结构和内容,探究基于项目化学习的“问题研究”栏目改编设计。提出了基于项目化学习需要的“问题研究”栏目改编依据,即依据地理课程标准、依据项目化学习特点、依据在地教学资源和依据学情生情。据此,尝试对人教版高中自然地理、人文地理、区域发展和资源、环境与国家安全5个部分的“问题研究”栏目进行改编设计。最后,探究基于项目化学习的“问题研究”栏目教学原则、流程与策略,并开展相关教学案例设计。(1)提出基于项目化学习的“问题研究”栏目的教学原则,即真实性、完整性、针对性、开放性;(2)归纳“问题研究”栏目的项目化教学流程,并提出相应的教学策略:在项目设计阶段,要精心选取项目主题、合理设计项目目标、层层拆解项目问题;在项目实施阶段,要科学设计活动任务、适时提供学习支架、重视成果公开展示;在项目评价阶段,要将过程性评价与终结性评价相结合,注重评价主体多元化、评价类型多样化;(3)分别从人教新版高中《地理1》和《地理2》中各选取一个“问题研究”栏目主题进行项目化改编和教学设计,即《厦门同安一中海绵校园建设》和《厦门市农民工城市居留意愿调查》教学案例。

关键词：项目化学习 “问题研究”栏目人教版高中地理教学策略教学设计

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高中地理新教材中阅读材料的功能及教学策略——以人教版地理必修1为例

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高等函授学报（自然科学版） 2011年第1期24卷 63-65页

作者：王梅菊范晓伟华中师范大学城市与环境科学学院武汉430079 江苏省锡山高级中学江苏无锡214174

人教版高中地理新教材必修1中设置的"阅读"材料,既是教材内容的扩展与延伸,也是教材内容的补充和完善,对教师有效拓展和利用地理教材资源具有一定的示范作用和借鉴意义。因此我们应该深度挖掘、加工、处理这些"阅读"材料,以充分拓展和... 详细信息

人教版高中地理新教材必修1中设置的"阅读"材料,既是教材内容的扩展与延伸,也是教材内容的补充和完善,对教师有效拓展和利用地理教材资源具有一定的示范作用和借鉴意义。因此我们应该深度挖掘、加工、处理这些"阅读"材料,以充分拓展和扩充学生的地理知识,培养他们的地理技能,形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

关键词：阅读材料地理教学高中地理新教材人教版高中地理

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