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马克思主义人学视域中的共同富裕理念探析

时代报告 2022年第10期 70-73页

作者：李梦召河北经贸大学马克思主义学院

共同富裕的理念以其丰富而深刻的内涵一经提出便迅速得到学术界的广泛关注和研究。文章基于马克思主义人类学思想，从人的存在论、本质论和发展论三个层面探讨共同富裕理念的哲学基础。研究发现，共同富裕的理念是人类存在的积极表现，... 详细信息

共同富裕的理念以其丰富而深刻的内涵一经提出便迅速得到学术界的广泛关注和研究。文章基于马克思主义人类学思想，从人的存在论、本质论和发展论三个层面探讨共同富裕理念的哲学基础。研究发现，共同富裕的理念是人类存在的积极表现，是对人类本质的生动诠释，是对人类发展的积极回应。

关键词：马克思主义人学视域共同富裕

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人学视域中的马克思生态思想

人学视域中的马克思生态思想

作者：石海燕湖南师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着生态危机的愈演愈烈,人与自然的关系问题成为各学科研究的热点。面对日益严峻的现实,人们越来越清晰地认识到,生态危机表现出来的就是人与自然关系的矛盾,只有从根本上改变人们对传统人与自然关系的错误认识,树立一种全新视... 详细信息

近年来,随着生态危机的愈演愈烈,人与自然的关系问题成为各学科研究的热点。面对日益严峻的现实,人们越来越清晰地认识到,生态危机表现出来的就是人与自然关系的矛盾,只有从根本上改变人们对传统人与自然关系的错误认识,树立一种全新视域下的马克思生态思想,才能更加有效地解决问题。本文从人学视域来研究马克思生态思想,以人的类本质为主线对马克思文本中的生态思想进行梳理,总结出资本主义制度下生态危机的深层原因是人的劳动的异化,而共产主义运动是生态危机的最终解决之道。全文共分三章：第一章先介绍了生态思想的概念,并指出马克思本没有提出过“生态”这一概念,但在他的学说内在地包含有生态思想。接着解释了从人学视域研究马克思生态思想的原因,是因为马克思生态思想中人学维度贯穿始终,并分析了以往学者忽视马克思生态思想人学维度的表现和原因;第二章阐述了人学视域中马克思生态思想的内涵：首先论述了人的类本质是普遍的自由自觉的活动,即劳动;其次,在人的类本质的基础上对人与自然的和谐关系进行分析;再指出生态危机表现出的是人与自然关系的异化,也就是人的异化,其深层原因是人的异化劳动;最后论述了共产主义运动是生态危机的最终解决。第三章探讨了人学视域中马克思生态思想的当代启发：理论启发是为当代马克思主义生态学研究提供了新的视角和实现了对“人类中心主义”和“自然中心主义”的超越;在实践上对于实现人的自由而全面的发展以及对我国生态文明建设也具有重要意义。

关键词：人学视域马克思生态思想人与自然

人学视域下的大学课堂教学研究——整体性人的迷失与追寻

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人学视域下的大学课堂教学研究——整体性人的迷失与追寻

作者：张敏山西大学

学位级别：硕士

随着科学技术的迅速发展和知识经济的繁荣向上,高等教育的工具功能在新的时代背景下能到了有力的发挥,而人的发展功能作为诸功能之本却未得到关注。目前,我国的大学课堂教学因过度受到工具理性和功利性的影响,坚守“理智培育”和“技术... 详细信息

随着科学技术的迅速发展和知识经济的繁荣向上,高等教育的工具功能在新的时代背景下能到了有力的发挥,而人的发展功能作为诸功能之本却未得到关注。目前,我国的大学课堂教学因过度受到工具理性和功利性的影响,坚守“理智培育”和“技术获取”的传统大学价值取向,主要培养了单向性的理性人和技术人,却忽视了对人的终极关怀和主体性培养,并未促进人的整体性发展。这种“成问题”的大学课堂教学活动因偏离人的整体性而成为实体造就,降为“物化”的活动,最终失去了“人”,也失去了教学的本真。对人的认识是形成教育理念的依托点,也是大学课堂教学活动进行的起点,在一定程度上,人学为我们提供了一种研究大学课堂教学的新路径。整体性人是人的本真面貌,因此,本真的大学课堂教学活动也应是彰显“整体性人”的教学活动。大学课堂教学为什么要彰显“整体性人”,什么样的大学课堂教学才是彰显“整体性人”的教学活动,现实的大学课堂教学如何才能成为彰显“整体性人”的大学课堂教学活动等问题是值得探讨的。本研究从人学视角出发,采用文献法、历史法对大学课堂教学从理论上进行了系统、深入的研究。本研究的内容主要包括如下四个方面：第一,相关概念概述。这一部分主要对人学视域、大学课堂教学和整体性人三个概念进行了剖析。第二,通过对大学课堂教学活动追求的历史考察,揭示出彰显“整体性人”的大学课堂教学活动才是本真的教学活动。具体而言,功利性教学、教育性教学、发展性教学都植根于本体论人学观,培养的是单向性的人,割裂了人的整体性,造成了人的异化;解放性教学旨在培养主体性人,究其本质,是在实践论人学视域下对“整体性人”观念的重塑;实践论人学以人的方式去思考把握人,“整体性人”是本真的人,因此,只有基于实践论人学思视域下培养“整体性人”的大学课堂教学才是本真的教学活动。第三,在对大学课堂教学活动追求历史变化的分析基础上,从实践论人学的视角,以教学活动的发生和特性为维度,对彰显“整体性人”的大学课堂教学活动内涵进行了诠释。第四,从“整体性人”回归的必然性、可能性来探寻彰显“整体性人”的大学课堂建构的理论逻辑;从教学价值取向、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学管理、教学评价七个方面来探索彰显“整体性人”的大学课堂建构基本现实路径。

关键词：人学视域大学课堂教学整体性人

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人学视域中的马克思生产力理论研究

人学视域中的马克思生产力理论研究

作者：潘亚军郑州大学

学位级别：硕士

马克思的生产力概念及理论是马克思创立唯物史观的基石,在整个马克思主义哲学中占有至关重要的基础性地位。教科书中对马克思生产力概念的定义不但自身存在无法圆融的困难,同时也不符合原著中马克思对生产力的论述。本文认为,所谓生产力... 详细信息

马克思的生产力概念及理论是马克思创立唯物史观的基石,在整个马克思主义哲学中占有至关重要的基础性地位。教科书中对马克思生产力概念的定义不但自身存在无法圆融的困难,同时也不符合原著中马克思对生产力的论述。本文认为,所谓生产力,是人类为了自身生存和发展,以自然条件为首要基础,在通过社会生产实践解决自身与自然矛盾的过程中创造出来的物质的和以物质为载体的精神的总和,它实质上是人的本质对象化的成果。生产力由实体性要素和非实体性要素两方面构成。实体性要素主要是指劳动资料,非实体性要素主要包括科学、技术、组织、管理等等。实体性要素和非实体性要素二者的结合,构成现实的生产力。人（劳动者）不是生产力的构成因素,而是生产力的创造者。马克思的生产力理论以“现实的人”为理论基点,包括生产力概念论、生产力发展论和生产力目的论三个部分,是一个完整的理论体系。马克思的生产力理论,不仅从现实社会关系及作为人存在和发展之基础的社会实践出发科学地理解人,从而一改哲学史上对人的精神性的、生物的、抽象的等非科学理解,并且阐明了人在生产力产生、存在和发展中的独特地位和高贵价值,深刻剖析了生产力发展与人自身发展的辩证统一关系,更指明了生产力发展的根本目的是扬弃人自身发展中的异化,实现人的解放和自由全面发展。可以说,马克思的生产力理论,是人学视域中的生产力理论,是唯物主义历史观中的人学。生产力因人而产生,又因人而存在、而发展,生产力的发展要以人的自由全面发展为归宿,这是马克思生产力理论的根本精神。这一精神,对于我们当前贯彻落实“以人为本”的科学发展观,建设社会主义和谐社会,具有重要的指导意义。它不仅为这一伟大实践提供了理论支撑,也为这一伟大实践提供了方法论原则,同时又提供了一个判断各方面工作得失的理论标准。

关键词：马克思生产力生产力理论人学视域

人学视域:对“能力本位”职教观的考量与重建

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职教通讯（江苏技术师范学院学报） 2006年第9期21卷 8-12页

作者：刘诗能江苏省职业技术教育科学研究中心江苏常州213001

职业教育“能力本位”发展观,具有充分的人学理论依据。但职业能力结构与层次需要准确设定,其内涵更需拓展与更新。而根据职业变化与职业教育发展的实际,在理论上应提出一种“发展性综合职业能力”,并以此作为促进人就业、乐业,以至自... 详细信息

职业教育“能力本位”发展观,具有充分的人学理论依据。但职业能力结构与层次需要准确设定,其内涵更需拓展与更新。而根据职业变化与职业教育发展的实际,在理论上应提出一种“发展性综合职业能力”,并以此作为促进人就业、乐业,以至自由发展和全面进步的抓手。同时,在“能力本位”与“以人为本”、“人格本位”、“素质本位”的比较中发现,它们彼此间并不存在本质上的矛盾和现实中的冲突,只是在职业教育中,后三者应该也必须通过前者来体现和落实。

关键词：人学视域能力本位发展性综合职业能力

人学视域下体育课堂有效教学策略构建调查研究——以怀化市区高中为例

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当代体育科技 2015年第19期5卷 57-59页

作者：谭广湖南怀化学院体育系湖南怀化418008

运用文献资料法、问卷调查法等研究方法,从人学理念作为切入点对怀化市区高中体育与健康课程教学进行调查研究,旨在着眼于体育教学过程内在规律的分析,研究它是如何最优化的组织和实施教学,以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。通... 详细信息

运用文献资料法、问卷调查法等研究方法,从人学理念作为切入点对怀化市区高中体育与健康课程教学进行调查研究,旨在着眼于体育教学过程内在规律的分析,研究它是如何最优化的组织和实施教学,以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。通过对三维目标的探讨与实践,把人的发展作为教育的基本价值追求,实现学生的自我发展。

关键词：体育课堂有效教学策略人学视域

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人学视域——马克思生产力理论研究的新视角

信阳农业高等专科学校学报 2010年第3期20卷 19-21页

作者：潘亚军郑州大学公共管理学院河南郑州450001

马克思的生产力理论是人学视域中的生产力理论,是唯物史观的人学。从人学视域研究生产力理论,将会还原和展现人在马克思生产力理论中的核心和宗旨性地位,突出马克思生产力建设中人的主题。应将自然生产力纳入生产力范畴,从人与自然一体... 详细信息

马克思的生产力理论是人学视域中的生产力理论,是唯物史观的人学。从人学视域研究生产力理论,将会还原和展现人在马克思生产力理论中的核心和宗旨性地位,突出马克思生产力建设中人的主题。应将自然生产力纳入生产力范畴,从人与自然一体化的角度重新定义生产力范畴。

关键词：马克思人学视域生产力理论视角

人学视域下保持共产党员先进性教育的途径——从胡锦涛同志提出的“四种危险”谈起

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中共石家庄市委党校学报 2011年第10期13卷 7-9,14页

作者：陈步伟中共中央党校马克思主义理论教研部北京100091

在庆祝中国共产党成立90周年大会上,中共中央总书记胡锦涛同志提出,精神懈怠的危险,能力不足的危险,脱离群众的危险,消极腐败的危险,更加尖锐地摆在全党的面前。从人学视角加以解读胡锦涛同志提出的"四种危险",能够为保持党员先进性教... 详细信息

在庆祝中国共产党成立90周年大会上,中共中央总书记胡锦涛同志提出,精神懈怠的危险,能力不足的危险,脱离群众的危险,消极腐败的危险,更加尖锐地摆在全党的面前。从人学视角加以解读胡锦涛同志提出的"四种危险",能够为保持党员先进性教育工作提供一个新的分析模式与途径,即把改造党员的精神世界,提升党员的实践能力,紧密联系群众和积极生活与清廉执政紧密结合起来,共同构成一个联系的体系,以确保党员先进性教育工作的成效。

关键词：四种危险党员先进性人学视域

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人学视域下的大学生审美教育

文教资料 2011年第7期 213-214页

作者：侯召波河南大学远程与继续教育学院

审美教育带有令人解放的性质,其要义在于发展个体生命的差异性,给予个体生命＂存在的勇气＂,实现生命之美,并在世界观的层面上为我们提供了一种关于人生世界的审美精神,对于引导大学生用审美的态度关注自身,关注人、自然、社会之间的相... 详细信息

审美教育带有令人解放的性质,其要义在于发展个体生命的差异性,给予个体生命＂存在的勇气＂,实现生命之美,并在世界观的层面上为我们提供了一种关于人生世界的审美精神,对于引导大学生用审美的态度关注自身,关注人、自然、社会之间的相互关系,创造生活之美,具有重要的意义。

关键词：人学视域审美教育 “存在的勇气” 审美精神