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早教亲子园首先要指导谁

早期教育（家庭教育） 2006年第9期 22-23页

作者：李建萍浙江省宁波市明楼幼儿园

镜头1狗熊掰玉米，拿一个丢一个。宝宝走进操作室，面对玩具橱里琳琅满目的材料，玩兴大起，拿出一件拔弄几下，几被别的材料吸引，扔下手中的玩具跑过去拿出另外一件。没过2分钟，又换一件玩具。

关键词：亲子园玩具材料早期教育家庭教育

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0～3岁亲子园课程的实践研究

教育学术月刊 2011年第2期 79-82页

作者：刘懿卢筱红江西省上饶师院小教分院江西省教育厅教学教材研究室中学

为0～3岁婴幼儿及其家长提供指导服务的机构——亲子园应运而生,理论研究的滞后,使亲子园课程缺乏系统性和规范性。在调查研究的基础上,文章分析了亲子园课程的目标、内容、原则、方法和发展途径,并提出相关建议。

关键词： 0~3岁婴幼儿亲子园课程研究

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0-3岁亲子园课程评价的研究

0-3岁亲子园课程评价的研究

作者：陈旭梅山西大学

学位级别：硕士

二十一世纪,学前教育备受关注,0-3岁早期教育作为学前教育的一部分,也迎来迅速发展的时机。加盟品牌亲子园、自创品牌亲子园纷纷出现,越来越多的公立幼儿园也开设亲子园,亲子园课程便随之产生。0-3岁早期教育不属于义务教育,又不同于幼... 详细信息

二十一世纪,学前教育备受关注,0-3岁早期教育作为学前教育的一部分,也迎来迅速发展的时机。加盟品牌亲子园、自创品牌亲子园纷纷出现,越来越多的公立幼儿园也开设亲子园,亲子园课程便随之产生。0-3岁早期教育不属于义务教育,又不同于幼儿园教育,国家没有统一的亲子园课程标准和评价标准,市场上的亲子园课程良莠不齐。本研究旨在探索0-3岁亲子园课程的评价问题,通过对亲子园课程的评价指标的尝试建构,为教育行政部门、园长、教师和家长服务。本研究主要采用访谈法,选择家长、亲子教师、园长以及早教专家为访谈对象。访谈的主要内容是从哪些方面对亲子园课程进行评价以及如何评价。访谈主要经历了制定访谈提纲、实施访谈和整理访谈结果撰写论文三个阶段。访谈发现,家长普遍关注课程实施的效果,家长期望孩子通过亲子园课程获得认知、性格、社会性等方面的发展。家长从课程实施过程情况、课程内容和环境等方面评价亲子课的优劣,家长更喜欢有教育方法、课程掌控能力强、教态好的老师。亲子教师和园长对亲子园课程的评价内容很广泛,包括课程目标、内容、材料、儿童参与度、教师课程掌控能力、教师语言态度、教师对家长的指导、儿童与家长的收获等等,总体可归于课程方案、课程实施过程和课程实施效果三个方面。早教专家对亲子园课程评价从课程方案、课程实施过程、课程实施效果和课程管理四个方面进行。基于相关文献的学习,结合访谈结果,本研究将0-3岁亲子园课程评价的结构划分为课程方案评价、课程实施过程评价、课程实施效果评价和课程管理评价四个大的方面,并在此结构下探索建立起具体的评价指标。课程方案评价包括评价课程方案理念、课程方案结构和课程方案活动设计;课程实施过程评价包括评价儿童表现、亲子教师表现、教师家长儿童的多方互动以及环境与资源的利用情况;课程实施效果评价包括评价教师的发展和家长的发展;课程管理评价包括评价课程目标与内容的选择、课程实施过程的监控与指导、课程资源的整合与利用以及课程实施评价的多元化与发展性。具体评价指标在第五章有详细阐释。

关键词： 0-3岁儿童亲子园亲子园课程评价指标

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0-3岁亲子园早教课程实施现状及对策研究

0-3岁亲子园早教课程实施现状及对策研究

作者：刘斯湖北师范大学

学位级别：硕士

为深入了解0-3岁亲子园课程实施现状,发现0-3岁亲子园课程实施过程中存在的问题,分析原因,探索对策,促进早教行业持续改进和更好发展。本研究采用文献法、访谈法、观察法等研究方法,从课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程管... 详细信息

为深入了解0-3岁亲子园课程实施现状,发现0-3岁亲子园课程实施过程中存在的问题,分析原因,探索对策,促进早教行业持续改进和更好发展。本研究采用文献法、访谈法、观察法等研究方法,从课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程管理和课程评价这五个方面,对鄂东地区17家早教机构的亲子园早教课程设置与实施情况进行分析研究。通过访谈亲子园早教机构的管理者、教师、婴幼儿家长发现:在亲子园早教课程目标涵盖了认知领域、情感与动作技能等方面,总体上符合婴幼儿成长和发展的要求。在早教课程内容安排和组织方面,虽然都有教学计划或者亲子活动计划,但不同早教机构的课程活动计划周期存在一定的差异,且教师在课堂活动组织上,一方面,受亲子园管理方式制约,另一方面,存在教学能力、教学经验、家长参与程度、家长积极性等较大程度上的主观障碍。在早教课程实施方面,存在组织形式单一、缺乏新意和创造性、教师对家长和婴幼儿的个别指导不够、亲子园早教课程有知识化倾向、课程设置与实施有差异等问题。并分析了产生这些问题的主要原因:一是教师自身的专业素养不够,教学实施缺乏创新,课程组织不能游刃有余;二是课程方案和教学设计对个别指导考虑不够,有待进一步优化;三是早教机构市场经营理念,左右家长希望宝宝“学知识”的需求,课程设置趋于知识化;四是家长参与不积极等方面的原因导致课程实施与课程设置存在较大差异,影响教学计划的落实。针对以上问题,本研究分别从课程设置和课程实施方面提出建议。课程设置方面:一是课程的主体内容尽可能选取本土化的优质课程资源;二是课程安排遵循婴幼儿身心发展规律;三是综合利用有利条件,并结合我国婴幼儿特点探索构建新课程。课程实施方面:一是提高教师课程组织实施能力;二是提高家长亲子教学参与度、活动的有效度;三是创设有利于调动婴幼儿的教学情境,主动融入教学活动,从而增强教学的有效性;四是建立教学过程管控机制,建立科学合理的评价体系,促进婴幼儿教育的质量提升,实现婴幼儿早教行业持续健康发展。

关键词：早期教育早教课程亲子园课程实施

家长角色观对亲子互动的影响——基于亲子园情境的研究

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家长角色观对亲子互动的影响——基于亲子园情境的研究

作者：刘丹西南大学

学位级别：硕士

亲子园中家长这一角色在亲子互动中是必不可少的因素,家长的角色观会直接影响自身的角色行为,从而影响儿童的行为以及亲子互动的发展。本研究的主要目的是探讨现阶段亲子园家长角色观的特点,以及家长角色观与亲子互动的关系。研究涉及... 详细信息

亲子园中家长这一角色在亲子互动中是必不可少的因素,家长的角色观会直接影响自身的角色行为,从而影响儿童的行为以及亲子互动的发展。本研究的主要目的是探讨现阶段亲子园家长角色观的特点,以及家长角色观与亲子互动的关系。研究涉及了两个主要问题：第一,亲子园家长角色观在人口学变量上是否存在显著差异;二是家长角色观与亲子互动的关系。在此基础上,本研究以重庆、四川、山东、安徽及上海等地446名亲子园家长为研究对象,基于文献梳理与理论分析,提出家长自主性认识、家长参与性认识、家长自我定位认识以及家长控制性认识4个维度,编制出《亲子园家长角色观问卷》为研究工具获取研究数据,分析出现阶段家长角色观特点。另外,选取四川某亲子园家长和儿童16对通过观察实验调查了解亲子互动,使用自编问卷测量家长角色观,试图从家长角色观的角度对家长的行为及其背后的观念进行诠释,以期深入探讨家长角色观与亲子互动之间的关系,为了改善亲子园家长角色观状况,促进亲子园亲子互动良好发展提供相关教育建议。得出的研究结论如下： 1.家长角色观由家长自主性认识、家长参与性认识、自我定位认识及家长控制性认识4个维度共18个题项构成,所编制问卷具有良好的信效度,可作为测量家长角色观的工具使用。 2.亲子园家长角色观在人口学变量上的差异分析：孩子性别、孩子年龄、家长身份、家庭收入以及家长文化程度会对亲子园家长角色观的产生影响。 3.亲子园家长角色观与亲子互动的关系为：家长角色观与家长积极性、回应、专注和口语都存在显著正相关,但家长角色观与消极性存在显著负相关;家长自主性认识与家长积极性、回应、专注性存在显著正相关,在家长消极性上存在显著负相应;家长控制性认识与家长积极性、回应、专注性存在显著正相关,在家长消极性上存在显著负相关但是家长参与性认识和自我定位认识的认识这两个维度与家长表现的各维度不存在显著相关;家长角色观与儿童的积极情感、消极情感、回应、专注性、不顺从、自主性、活动性和口语都不存在显著相关。 4.家长角色观以家长表现为中介变量对儿童表现有预测作用。家长角色观对家长表现有预测作用;家长表现对儿童表现有预测作用;但家长角色观对儿童表现没有预测作用。因此,家长角色观通过家长表现对儿童表现产生影响。

关键词：家长角色观亲子互动亲子园

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北京市亲子园现状的调查研究

早期教育 2004年第5期 10-11页

作者：郑蓉南京师范大学教科院

一、问题的提出2001年9月1日,北京市开始施行的中明确提出:'本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育.'中又明确了北京市0～3岁儿童早期教育的目标:到2005年,全市基本普及学前3年教育,大力推进0～3岁早期教育.城区普及学前3年教育... 详细信息

一、问题的提出2001年9月1日,北京市开始施行的中明确提出:'本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育.'中又明确了北京市0～3岁儿童早期教育的目标:到2005年,全市基本普及学前3年教育,大力推进0～3岁早期教育.城区普及学前3年教育成果,基本满足3岁前儿童入托率的需求,0～3岁儿童受教育率达90%.

关键词：亲子园教育质量婴幼儿教育亲子活动幼儿园北京市调查研究