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五年一贯制中高职教育衔接问题研究

教育现代化 2020年第46期 81-84页

作者：许兵吴旭锦咸阳职业技术学院

五年一贯制是我国中高职教育贯通培养的一个重要模式,具有中职与大专的双重身份,较好地解决了中等和高等职业教育的衔接问题,有效地提高了教育效益,;且因其总体培养周期短、针对性强而倍受广大考生欢迎。但在教育实施过程中,尤其是两个... 详细信息

五年一贯制是我国中高职教育贯通培养的一个重要模式,具有中职与大专的双重身份,较好地解决了中等和高等职业教育的衔接问题,有效地提高了教育效益,;且因其总体培养周期短、针对性强而倍受广大考生欢迎。但在教育实施过程中,尤其是两个阶段的衔接环节暴露出许多问题。本文结合笔者多年的职业教育实践,并经广泛的市场调研,专门针对五年一贯制中高职教育衔接问题进行探讨,并提出相关优化改进措施,旨在优化资源配置,提高人才培养质量。

关键词：五年一贯制中高职教育衔接

五年一贯制高职人才培养的实践与探索——以梧州职业学院为例

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职业教育(下旬刊) 2014年第2期 42-44页

作者：王宇梧州职业学院教学科研处

五年制高职是指招收初中毕业生,实行五年一贯制教学,培养高等技术应用型人才的高等职业技术教育,是我国高等职业教育的重要形式之一。五年一贯制高职具有其特殊的优势,然而梧州职业学院作为广西首批进行五年一贯制试点的院校,在人才培... 详细信息

五年制高职是指招收初中毕业生,实行五年一贯制教学,培养高等技术应用型人才的高等职业技术教育,是我国高等职业教育的重要形式之一。五年一贯制高职具有其特殊的优势,然而梧州职业学院作为广西首批进行五年一贯制试点的院校,在人才培养过程中也遇到了很多实际困难。如何破解这些困难,进一步探寻五年一贯制高职的培养优势显得十分迫切。

关键词：五年一贯制高职实践探索

五年一贯制中高职教育职业能力培养的内涵衔接

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广西教育 2017年第19期 91-93页

作者：汤婕柳州城市职业学院

本文分析五年一贯制中高职教育中职业能力培养衔接在培养目标、培养规格、课程设置、教学内容、层次衔接等方面存在的问题,以柳州城市职业学院五年一贯制高职汽车检测与维修专业为例,构建内涵充分对接的五年一贯制高职职业能力培养框架... 详细信息

本文分析五年一贯制中高职教育中职业能力培养衔接在培养目标、培养规格、课程设置、教学内容、层次衔接等方面存在的问题,以柳州城市职业学院五年一贯制高职汽车检测与维修专业为例,构建内涵充分对接的五年一贯制高职职业能力培养框架,探讨实现五年一贯制中高职教育职业能力培养有效衔接的路径。

关键词：五年一贯制职业能力内涵衔接

五年一贯制学前教育专业学生职业认知状况的调查研究——以广州市4所技师学院为例

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河南科技学院学报（社会科学版） 2019年第10期39卷 27-31页

作者：彭豪广州市工贸技师学院

通过问卷调查和个别访谈的方式,调查了广州市4所技师学院共313名五年一贯制学前教育专业学生的职业认知状况。调查结果显示:学生总体上具有良好的职业认知;男女生之间、独生子女与非独生子女之间不存在较为显著的差异,但城市生源与农村... 详细信息

通过问卷调查和个别访谈的方式,调查了广州市4所技师学院共313名五年一贯制学前教育专业学生的职业认知状况。调查结果显示:学生总体上具有良好的职业认知;男女生之间、独生子女与非独生子女之间不存在较为显著的差异,但城市生源与农村生源在职业社会性、教师专业素养、角色价值观三个维度上均存在较为显著的差异。在此基础上提出了在技师学院中进一步加强职业认知教育的建议,包括明确师范定位、优化始业教育、加强职业教育、深化教育实践等措施。

关键词：技师学院五年一贯制学前教育专业幼师生职业认知

五年一贯制高职学生就业能力提高的模式、机制及对策研究

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中国科教创新导刊 2014年第11期 157-158页

作者：童晓敏袁炼红杭州科技职业技术学院

本文以杭州科技职业技术学院信息工程学院应用电子技术专业为实践蓝本,通过一系列深入的实践活动来构建提高学生职业能力的模式、机制,为五年一贯制高职学生能在目前就业市场中争取优势积极探索对策.

关键词：五年一贯制就业能力模式机制对策

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五年一贯制师范生学校适应量表的编制

中国健康心理学杂志 2017年第5期25卷 740-744页

作者：贺斐胡美美江西省崇仁师范学校江西抚州344000

目的:编制五年一贯制师范生学校适应问卷。方法:以1715名在校五年一贯制师范生为调查对象,对学校适应量表进行项目分析、鉴别度以及信度和效度分析。结果:探索性因素分析表明,五年一贯制师范生学校适应问卷包括人际适应、专业适应、环... 详细信息

目的:编制五年一贯制师范生学校适应问卷。方法:以1715名在校五年一贯制师范生为调查对象,对学校适应量表进行项目分析、鉴别度以及信度和效度分析。结果:探索性因素分析表明,五年一贯制师范生学校适应问卷包括人际适应、专业适应、环境认同、身心适应、自我适应、生活适应6个维度,可解释总变异的44.036%。验证性因素分析表明,上述6因素与构想模型拟合较好(χ2/df=1.504,RMSEA=0.034,NNFI=0.904,CFI=0.915,GFI=0.923),问卷有较好的结构效度。该问卷也具有较好的信度,总量表及各维度的内部一致性系数Cronbach’sα分别为0.809,0.727,0.717,0.683,0.740,0.667,0.600。结论:五年一贯制师范生学校适应量表具有较好的信度和效度,适合于评定五年一贯制师范生的学校适应。

关键词：五年一贯制师范生学校适应心理评估

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五年一贯制中高职教育教学衔接问题刍议

滁州职业技术学院学报 2017年第3期16卷 97-98页

作者：邹全胜滁州职业技术学院安徽滁州239000

当前,五年一贯制学生对自身定位不准,教育教学衔接机制不够顺畅,课程设置不够合理等问题。合作培养五年一贯制的高职和中职学校必须通力合作,在职业规划和就业指导、人才培养方案制定、教学模式创新等方面加强探索,力争达到中高职无缝... 详细信息

当前,五年一贯制学生对自身定位不准,教育教学衔接机制不够顺畅,课程设置不够合理等问题。合作培养五年一贯制的高职和中职学校必须通力合作,在职业规划和就业指导、人才培养方案制定、教学模式创新等方面加强探索,力争达到中高职无缝对接。

关键词：五年一贯制人才培养衔接

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试论五年一贯制学前教育专业的音乐课程设置

音乐创作 2017年第12期 181-182页

作者：荆颖秋石家庄幼儿师范高等专科学校

目前,国家高度重视并大力发展学前教育,对幼教师资的培养提出了更高的要求,在《国家中长期教育发展纲要》中明确指出:"完善学前教育师资培养培训体系,积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式"。本文即以此为着眼点,结... 详细信息

目前,国家高度重视并大力发展学前教育,对幼教师资的培养提出了更高的要求,在《国家中长期教育发展纲要》中明确指出:"完善学前教育师资培养培训体系,积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式"。本文即以此为着眼点,结合2012年2月10日教育部办颁发的《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求,尝试对初中起点五年一贯制学前教育专业的音乐课程设里提出构想,以期建立科学合理的课程设里体系,培养高音乐素养和音乐从教能力的幼教师资队伍。

关键词：五年一贯制学前教育音乐课程设置构想

五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究

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宁波大学学报（教育科学版） 2013年第2期35卷 66-71页

作者：柳国梁宁波教育学院教育科学研究所浙江宁波315010

五年一贯制学前教育是我国当前倡导的学前教育教师培养的主要模式之一。要充分认识五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的紧迫性,重新定位五年一贯制学前教育专业人才培养目标,整体构建五年一贯制学前教育专业课程结构体系,系统改... 详细信息

五年一贯制学前教育是我国当前倡导的学前教育教师培养的主要模式之一。要充分认识五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的紧迫性,重新定位五年一贯制学前教育专业人才培养目标,整体构建五年一贯制学前教育专业课程结构体系,系统改革五年一贯制学前教育专业人才考核评价标准,有效建立高职与中职资源共享、合作互助的组织管理机制,不断总结提炼实践成果,形成具有区域特色多元化的五年一贯制学前教育人才培养模式。

关键词：五年一贯制学前教育人才培养模式改革