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互文性理论视阈下高中新诗教学研究

互文性理论视阈下高中新诗教学研究

作者：高晓彤南京师范大学

学位级别：硕士

在当下,新诗相对于其他文体,其主体性的确立一直处在边缘位置。相应地,在语文教学中,新诗教学不受重视也是一个不争的事实。笔者关注到了近代西方兴起的一种成熟的文学理论——互文性理论。互文性理论主张打破文本之间的界限,强调文本... 详细信息

在当下,新诗相对于其他文体,其主体性的确立一直处在边缘位置。相应地,在语文教学中,新诗教学不受重视也是一个不争的事实。笔者关注到了近代西方兴起的一种成熟的文学理论——互文性理论。互文性理论主张打破文本之间的界限,强调文本之间的互涉关系,以期将所有的文本都连接成一个庞大的网状系统。笔者认为诗比普通言语所能传达的东西更多,而不是更少。因此,笔者希望将互文性理论引入诗歌,突破传统的线性阅读模式,运用互文性理论作为支撑,打通新诗文本,在开放式的文本互通中,让新诗的文本解读步入深度性。本文围绕“如何在互文性理论指导下进行新诗教学”这一核心问题展开。本文主要从以下五个方面进行研究:先完成了互文性理论与高中新诗教学相结合的理论建构。一方面梳理了互文性理论的发展脉络以及中国古典文论中与之相耦合的方面。通过阐释互文性理论的内涵,发现任何文学文本包括新诗文本都处在一个交互的多重而复杂的互文群落中。另一方面则从新诗文本的互文性因素谈起,无论从“文本—背景”这种纵向的关系看诗歌形成的机制,还是从横向的“作者—读者”之间看文本在产生和接受之间的交互作用,新诗与中国古典诗歌、西方诗歌之间存在着继承或衍化的互文关系。新诗自身本就充满着互文性因素。接着本文列出相关理论并深入教学一线从实际情况出发,对互文性新诗教学进行可行性论证。接着笔者认为教师应当选择哪些互文本从而完成文本建构,让互文性和教学性这二维完美地结合起来是一个值得讨论的问题。于是本文提出了高中新诗教学的文本建构策略。本文借助热奈特定义的五类“跨文本关系”进行分类阐述,可以引入互文本、副文本、元文本、承文本、广义文本,此外针对在传媒技术迅猛发展的当下,还可以引入跨媒体阅读资料。在完成新诗教学的文本建构之后,第二任务便是要思考如何利用互文群落进行教学。于是笔者提出互文性视阈下高中新诗教学策略:从知识基础层出发则要求实现互文拓展,捕捉并活用关涉文本,拓宽学生的阅读视野以及审美空间,从而引导学生完成对中心文本的互文解读;从比较分析层出发则要求做到互文观照,引入相似或互补文本,在与互文本平等对话的过程中实现对中心文本的深入感知;从迁移运用层出发则要求实现互文迁移,让学生通过课内学习,从而会读诗、会写诗,提高审美境界与文学素养。最后笔者从互文性新诗教学实践层面出发,以闻一多的《红烛》为例,按照前文所述的文本建构策略合理选择互文本,并使用互文性新诗教学策略合理运用互文本,编排成教学设计并进行教学尝试,进而在应用性的尝试中深化认识、总结经验,进而提出在教学实践时还需要注意的一些问题。

关键词：高中新诗教学互文性理论文本建构策略教学策略

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互文性理论在阅读教学中应用

互文性理论在阅读教学中应用

作者：李广财吉林大学

学位级别：硕士

互文性理论是在西方结构主义和后结构主义思潮中产生的一种文本理论。在过去的几十年里,互文性理论作为结构主义和后结构主义思潮中产生的文本理论,人们对它的研究一直局限于其理论的发展和文学评论方面应用的探讨。近年来它在语篇分析... 详细信息

互文性理论是在西方结构主义和后结构主义思潮中产生的一种文本理论。在过去的几十年里,互文性理论作为结构主义和后结构主义思潮中产生的文本理论,人们对它的研究一直局限于其理论的发展和文学评论方面应用的探讨。近年来它在语篇分析尤其是在批评语言学中越来越受人们的注意。但是,对互文性理论的研究,大部分还停留在理论争论上,就它的实际应用而言还未得到足够重视,它对实践的指导意义还未得到充分挖掘。总之,国内外学者对“互文性”的讨论主要以文学评论为出发点,对“互文性理论”的应用,也多数集中在文论和翻译范畴,在语言习得和应用于教学方面以此为依据的研究成果并不多见。本文对西方互文性理论的历史背景和迁徙过程做了具体的介绍。分别考察了克里斯蒂娃为代表的早期互文性理论的缘起及20世纪70年代末发展起来的互文性理论的特征,其中主要涉猎了与阅读相关的互文性理论;在此基础上,阐释了在互文性意识下的读者—作者之间的关系,并且介绍了阅读的过程和相关理论。基于互文性理论在阅读实践中的重要作用,本文作者以50名非英语专业大二的学生为研究对象,通过阅读—讨论的方式,试图分析和研究互文性理论在大学英语阅读中的可操作性以及它的运用对阅读的促进作用,对中国大学生批判性阅读意识的提高所起的作用,增强他们的语篇思辨意识。通过实证研究,探究互文性理论指导大学英语阅读教学的可操作性和它的指导意义。实验结果表明,如果教师能够充分给予学生广泛的空间和机会,在阅读实践中学生能够超越现有的文本,读出文本中所没有之意蕴,并且能够结合所读内容和自己以前的知识融为一体,丰富自己头脑中知识结构。在此基础上,作者调查和研究了大学英语教材中的互文性现象,发现这种现象不但是存在的而且是十分广泛的。因此作者指出作为教师教学的主要参照和学生输入语言的主要媒介的教材,一方面教师应该深入探究其中各种文本的互文性,以利于教学的深入和系统。另一方面,学生也应该从自身的语言输入角度,发挥自己的主观能动性,充分利用教材这一媒介,使自己的语言输入效果更加明显,开拓自己的思维,培养自己成为阅读的主动接受者,以更广泛的意识理解教师教授的知识,从而在自己的阅读实践中从文本中最大限度吸收信息,完善自己的知识结构,培养良好的阅读习惯。在英语教学中培养和加强学生阅读过程中的互文性理论意识,拓宽他们的视野,探索出一种教师运用互文性理论指导阅读学生运用互文性理论阅读的教学方法。

关键词：互文性理论阅读大学英语教材

互文性理论视角下《习近平谈治国理政》（第二卷）中互文符号的英译研究

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互文性理论视角下《习近平谈治国理政》（第二卷）中互文符号的英...

作者：刘敏西北师范大学

学位级别：硕士

互文性理论是二十世纪六十年代末兴起于法国的一种文本理论。九十年代初首次引入翻译研究领域,并为翻译学提供了新视角。从互文性理论来看,翻译本身就是一种互文活动。就翻译过程而言,各要素间存在着互文关系。就翻译结果而言,原文本与... 详细信息

互文性理论是二十世纪六十年代末兴起于法国的一种文本理论。九十年代初首次引入翻译研究领域,并为翻译学提供了新视角。从互文性理论来看,翻译本身就是一种互文活动。就翻译过程而言,各要素间存在着互文关系。就翻译结果而言,原文本与译本形成互文关系。值得一提的是哈蒂姆和梅森为互文性理论与翻译研究的结合做出了巨大贡献。他们提出的互文性翻译理论为实际的翻译研究提供了理论框架。并将能激发互文探究的元素定义为互文符号,以此确定了互文符号翻译的三个阶段,即互文符号的识别,互文符号的理解与互文符号的翻译三阶段。习近平在讲话中经常引经据典、旁征博引,使其话语中充满了典型的互文现象。而也正是习近平独特的话语风格使得收录其讲话的《习近平谈治国理政》(第二卷)含有丰富的互文符号。本文基于哈蒂姆和梅森对具体互文符号的分类和该书中互文符号的特点对收集的符文符号进行了分类。具体可分为引用、谚语俗语和成语典故三大类。其中引用具体指对典籍策论的引用和对诗词散文的引用。而在翻译过程中如何将这种互文关系体现在译文中成了摆在译者面前的一个难题。因此,本研究旨在探索跨语境下互文符号的处理方式。以《习近平谈治国理政》(第二卷)为语料,将引用(典籍策论、诗词散文)、谚语俗语和成语典故这三类典型互文符号作为研究对象,根据哈蒂姆和梅森提出的互文符号的翻译步骤为框架对互文符号的翻译进行描述性研究。本文通过对书中互文符号翻译的三阶段:互文符号的识别、理解及翻译策略的研究发现《习近平谈治国理政》(第二卷)中互文符号的表现形式分为显性形式和隐性形式。显性形式指有明显的互文标识,如非语言标识、比较类词汇标识和言说事实类词汇标识。隐性形式指无明显互文标识,译者应根据互文知识加以辨别,如语音上的和谐押韵、语体变化和语形变化。在互文符号的理解阶段要确定该互文符号使用的目的。而就《习近平谈治国理政》(第二卷)的互文符号来说,主要是为了实现交际意图,即传递信息与建立良好的中国形象,以及实现修辞意图,即进行类比解释并使讲话更具说服力和感召力。基于此,译者要决定相应的翻译策略和具体的翻译方法。若保留互文符号的符号层面并不影响意图层面的完整传递,则应保留互文符号的符号层面的地位。翻译时主要采取异化的翻译策略,具体方法有直译、直译加注;若保留符号层面有碍于信息的传递,则应保留互文符号的意图层面的地位。翻译时主要采取归化的翻译策略,具体方法有意译、释译和替代。本研究期望通过对该书中互文符号的英译探究,对今后恰当处理互文符号,提高互文翻译质量提供借鉴。

关键词：互文性理论互文符号《习近平谈治国理政》(第二卷) 翻译策略

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互文性理论在高中古诗词教学中的应用研究

互文性理论在高中古诗词教学中的应用研究

作者：郭婧江西师范大学

学位级别：硕士

古诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分,是特定历史背景之下诗人情感的深切表达,内容丰富,类型多样,诗的语言精炼,耐人寻味,读诗、学诗、研诗、品诗可以提升学生的语言表达能力、文学素养等综合素质。古诗词教学是语文教学中的重要组... 详细信息

古诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分,是特定历史背景之下诗人情感的深切表达,内容丰富,类型多样,诗的语言精炼,耐人寻味,读诗、学诗、研诗、品诗可以提升学生的语言表达能力、文学素养等综合素质。古诗词教学是语文教学中的重要组成部分之一,在当前教学新课改的推进之下,需要进一步对于语文课堂教学进行改革,而本研究以互文性理论作为基本的理论基础,以改善当前高中古诗词教学中存在的问题,使得语文课堂更有效率,语文教学更有活力。笔者在已有研究的基础上,结合自身所学的专业知识以及语文教学实践,以互文性理论作为理论依托,从文本出发,结合着对当前学生学情的分析,对互文性理论在高中古诗词教学中的应用进行了有针对性的研究,以期给广大一线教师提供有益的教学启示。本论文主体部分一共分为六章:第一章旨在对于互文性的理论进行相关概述。首先对于互文性理论进行概念探源,其次将这一理论展开中西方的辨析,最后对于这一理论的内涵进行深度的分析,对于这一理论进行综合的梳理。第二章旨在对于中学语文古诗词教学现状进行调查以及问题的分析,然后从教师层面和学生层面对于调查中出现的问题进行分析。第三章旨在分析应用互文性理论进行古诗词教学的必要性和可行性。在必要性方面,从丰富理论、深化实践、立足文化传承方面进行分析;在可行性方面,从新课标的理念导向、学生思维多面发展的需要和时代教育发展的持续推进三个方面进行分析。第四章旨在分析基于互文性理论的高中古诗词教学策略分析。第一部分是分析互文,找寻古诗词教学切入点;第二部分是解读互文,生成古诗词的教学过程,在文中以具体的文本为例进行了阐述。第五章旨在明确应用互文性理论进行古诗词教学的案例设计。以三篇较为典型的古诗词篇目为例来展开分析,进行教学设计,以期让读者对于互文性理论这一理念以及实践应用有一个较为全面的了解。第六章旨在分析应用互文性理论进行古诗词教学需要注意的问题,从而深化理论与实践的有效结合。

关键词：互文性理论高中语文古诗词教学文本解读教学策略

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互文性理论在高中古诗词教学中的应用研究

互文性理论在高中古诗词教学中的应用研究

作者：贺昭霞河南大学

学位级别：硕士

古典诗词沉淀着中华民族五千多年来的民族文化和民族智慧,是优秀的传统文化,是中华民族宝贵的历史财富。学习古典诗词,不仅能在阅读和鉴赏中学习古诗词简练、精美的语言,促进语言能力的提升;也能在学习中不断思考,促进思维能力的发展;... 详细信息

古典诗词沉淀着中华民族五千多年来的民族文化和民族智慧,是优秀的传统文化,是中华民族宝贵的历史财富。学习古典诗词,不仅能在阅读和鉴赏中学习古诗词简练、精美的语言,促进语言能力的提升;也能在学习中不断思考,促进思维能力的发展;还能在背诵和赏析中,学习优秀传统文化,增强文化自豪感,促进文化自信。当前,古诗词教学面临着诸多亟待解决的难题,这些问题的存在降低了古诗词教学的效果,对古诗词文本展开合理解读和引入新方法是解决这一难题的关键策略。近几年,许多教育家和语文教师将互文性理论应用到古诗词解读和课堂教学中,为解读和教学提供了新的思路和方法,也为古诗词解读和教学的研究带来了新的突破。论文在阐述互文性理论的基础之上,对高中古诗词的教学现状进行调查,分析存在的问题和原因。高中古诗词教学存在问题的原因主要有两个方面:一方面,学生缺乏主体意识,对自身主体的地位还不够明确。另一方面,教师教学观念滞后,采用单一的评价方式,过于强调知识的积累,忽视学生能力和素质的培养。由此可知,改变当前高中古诗词教学的不良现状,促进学生鉴赏能力的提升,关键在于着眼古诗词文本,引入互文性理论,应用新方法,展开新解读,以教师的“教”促进学生的“学”。论文旨在为古诗词教学提供新的方法和策略,将互文性理论有效运用于高中古诗词教学,教师可以从古诗词文本解读、互文本构建、课堂教学过程、课堂活动设计等四个方面着手。首先,在文本解读上,从互文性解读出发,了解互文性理论,培养互文性意识,深入古诗词文本内部进行解读;其次,在互文本构建上,关注构建原则,选择恰当的数量、时机、内容和方式,促使互文本更好地为目标文本服务;再次,在课堂教学过程方面,从互文导入、情境、互文拓展等方面丰富教学,将互文本融入语文课堂,促进互文本为古诗词课堂教学服务。最后,关注古诗词意境,引入语图互文,开展形式多样的课堂活动,激发学生学习古诗词的兴趣,促进互文性理论在古诗词教学中的应用。

关键词：高中古诗词互文性理论互文性解读教学策略

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互文性理论在小学语文阅读教学中的应用研究

互文性理论在小学语文阅读教学中的应用研究

作者：魏颜忆西南大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准》谈到:阅读是学生运用语言文字来获得信息、了解世界、发展思维以及收获审美体验的重要途径。阅读教学作为语文教学相当重要的组成部分,在帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观,塑造良好个性和健全人格等... 详细信息

《义务教育语文课程标准》谈到:阅读是学生运用语言文字来获得信息、了解世界、发展思维以及收获审美体验的重要途径。阅读教学作为语文教学相当重要的组成部分,在帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观,塑造良好个性和健全人格等方面起着不可或缺的作用。与此同时,阅读教学也是学生、教师、教科书的编者以及教材文本之间的对话过程。在阅读的过程中,作者笔下所表达的对事物、生活、社会、大自然、人生的感悟都能深深地影响小学生,让小学生认识他们所生活的这个世界,产生独特的情绪、情感体验,并且小学生可以通过感受、领悟作者刻画的生动细致的人物形象,从这些人物形象上发现能够吸引他们的一种或几种人格品质,从而帮助小学生塑造良好的个性和健全的人格。然而根据笔者在小学的实习经验,大部分小学语文教师在进行阅读教学时往往更为注重学生对文章中某些知识点的掌握,而较为忽视学生对文章的深刻、多元、自主解读以及由此产生的情感体验。互文性理论主张文本与文本之间存在联系,重视读者与文本的对话,这就启示教师在进行阅读教学时要看到文本与文本之间的联系,从文本间的关联处入手,帮助学生打破文本阅读时的单一、孤立状态,从而引发学生对文本内容的深入、多元思考。因而,本研究试图将互文性理论应用于小学语文阅读教学,以期改进小学语文阅读教学,提升小学生的阅读能力以及小学语文教师的阅读教学能力。论文由六个部分组成。第一部分是导论。该部分主要包括研究背景、文献综述、研究意义、研究目的与内容、研究思路与方法等五项内容。第二部分是互文性理论应用于小学语文阅读教学的概述。该部分首先对互文性理论进行了基本阐述,包括互文性理论的起源及发展,“互文性”的概念界定以及互文性理论的核心观点。接下来,该部分探讨了互文性理论应用于小学语文阅读教学的内涵。之后,该部分总结了互文性理论应用于小学语文阅读教学在提升小学生的语文能力、满足小学生精神世界的需求、还原小学生的主体地位以及实现小学语文教师自身的专业发展等四方面的必要性。最后,该部分还讨论了互文性理论应用于小学语文阅读教学的可行性:与课程标准给出的阅读教学建议相契合;与小学语文教材重视阅读,加大阅读量的编写理念相适应;与小学生的认知心理相匹配。第三部分是互文性理论应用于小学语文阅读教学的基本原则,包括主体性原则、目标性原则、开放性原则、灵活性原则。第四部分是互文性理论应用于小学语文阅读教学的互文本选择。该部分首先分析了互文本的选择依据,之后探讨了互文本的选择来源。第五部分是互文性理论应用于小学语文阅读教学的主要路径。该部分提出了互文性理论应用于小学语文阅读教学的四大路径,包括:互文导入,激发学习兴趣;互文比较,实现深度理解;互文品读,获得情感升华;互文拓展,开阔阅读视野。第六部分是互文性理论应用于小学语文阅读教学的具体操作。该部分主要探讨了互文性理论应用于小学语文阅读教学的四条路径的主要步骤及其具体实施,给出了相对应的课堂教学案例,并做了简要分析。

关键词：互文性理论小学语文阅读教学

互文性理论在高中古诗词阅读教学中的应用研究

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互文性理论在高中古诗词阅读教学中的应用研究

作者：冉渝西南大学

学位级别：硕士

在全球文化融合的趋势下,母语课程对于传承传统文化的作用日益凸显。古诗词作为传统文化的重要载体,蓄积了古代伟大诗人和词人的心灵、智慧、品格、情感、襟抱和修养。古诗词教学对民族文化、民族心理、民族性格、民族精神的形成起着重... 详细信息

在全球文化融合的趋势下,母语课程对于传承传统文化的作用日益凸显。古诗词作为传统文化的重要载体,蓄积了古代伟大诗人和词人的心灵、智慧、品格、情感、襟抱和修养。古诗词教学对民族文化、民族心理、民族性格、民族精神的形成起着重要的作用。经过前辈们的努力,古诗词教学取得了一定的成绩,积累了丰富的经验,但仍需要不断更新。依托语文课程深入开展古诗词教学研究,是新时代背景下语文教学研究的题中应有之义。互文性理论问世以来,引起了文论界的广泛关注。随着互文性理论影响范围的扩大,许多语文教学工作者将互文性理论引入了语文阅读教学。互文性理论作为一种全新的文本理论,也是一种全新的文本解读方式,为古诗词教学中的文本解读增添了新的视角。本文尝试将互文性理论、古诗词文本分析和语文核心素养的相关知识融合起来,为古诗词教学活动提供一个新思路。文章主体从以下五部分展开叙述:绪论主要介绍研究缘起;说明研究目的与意义;整理研究现状;梳理研究思路;选择适宜的研究方法。第一章从互文性理论的直接理论来源、诞生、流变和多重内涵等方面详细介绍了互文性理论,并对中西“互文”进行了辨析,理清了中西“互文”的区别与联系。第二章从高中生认知特点、课程目标与内容、古诗词教学建议三个方面论证了互文性理论应用于古诗词教学的适用性,并根据互文性理论的特点总结出了互文性理论应用于古诗词阅读教学的意义。第三章结合语文核心素养——语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四个维度,提出互文性理论在高中古诗词教学中运用的构想,即互文对比、互文推理、互文归类和互文拓展。第四章主要是用互文性理论完成了对《踏莎行·郴州旅舍》的解读与教学设计与前面的分析相互印证,并提出了实践中应注意的问题。

关键词：互文性理论古诗词高中语文教学

互文性理论视域下高中《乡土中国》整本书阅读教学研究

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互文性理论视域下高中《乡土中国》整本书阅读教学研究

作者：罗素梅广州大学

学位级别：硕士

互文性理论强调任何一个文本都不是孤立存在的,文本与文本之间存在相互联结的关系。由于文本的开放性和解读的多样性,利用文本间的互文性能够相互补充,丰富文本的解读。将互文性理论与整本书阅读教学相结合,为高中整本书阅读开启一个新... 详细信息

互文性理论强调任何一个文本都不是孤立存在的,文本与文本之间存在相互联结的关系。由于文本的开放性和解读的多样性,利用文本间的互文性能够相互补充,丰富文本的解读。将互文性理论与整本书阅读教学相结合,为高中整本书阅读开启一个新的教学视角。互文性理论视域下的高中整本书阅读教学,正是以文本之间的“互文”关系为基础,关联多个相关文本,结合课内外文本资源,进行更为深入全面地探讨,弥补单篇阅读教学的疏漏,丰富阅读教学的层次和厚度。将互文性理论融入到《乡土中国》整本书阅读教学过程中是一种新的尝试。本研究在互文性理论视域下选择《乡土中国》作为主要研究对象,结合高中整本书阅读教学相关研究,提出《乡土中国》整本书阅读教学策略,提高《乡土中国》整本书阅读教学的有效性,使学生加深对作品的解读,完成“整本书阅读与研讨”所承载的学习目标。论文分为五部分,第一绪论部分介绍了论文的研究缘起、研究现状、研究目的与意义,并对互文性以及整本书阅读进行了概念界定。第二部分对互文性理论应用于《乡土中国》整本书阅读教学进行了可行性分析,从语文教材、整本书理念以及学生阅读需求三个方面论述了可行依据,并指出了互文性应用于《乡土中国》整本书阅读的教学价值。第三部分通过给学生发放问卷以及对教师进行访谈的形式,对《乡土中国》整本书阅读教学现状进行调查,并对学生阅读和教师教学过程中存在的主要问题进行了分析。第四部分是基于目前《乡土中国》整本书阅读教学中存在的一些问题,结合互文性理论提出相应的教学策略。首先利用引语,结合背景资料,使用新媒体素材选取互文本,其次选择合适的时机,采用多样的方式引入互文本,最后依靠顺向迁移,采用对比参照,创设真实情境解读文本。第五部分在互文性理论视域下开展《乡土中国》整本书阅读教学实践,笔者共设计了六个课时的内容,并对教学实践进行了反思,提出了注意事项。希望笔者的研究能够给高中整本书阅读教学提供有益的借鉴。

关键词：互文性理论整本书阅读教学《乡土中国》

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互文性理论在群文阅读中的应用

教学与管理（中学版） 2016年第10期 52-54页

作者：赵飞飞北京师范大学研究生院北京100875

文本是一个开放的系统,不同的读者会因为个人经验的差异延展出不同的意义空间,每位读者既是文本内容的接受者,又是文本意义的缔造者。为了更好地理解文本,学生必须加强阅读修养。对于当下的语文阅读教学,教师不光要关注学生阅读量的积累... 详细信息

文本是一个开放的系统,不同的读者会因为个人经验的差异延展出不同的意义空间,每位读者既是文本内容的接受者,又是文本意义的缔造者。为了更好地理解文本,学生必须加强阅读修养。对于当下的语文阅读教学,教师不光要关注学生阅读量的积累,还要注意提升学生的阅读深度。互文性阅读教学使文本解读走向深刻,群文阅读教学使文本解读走向辽阔,如何将两者的优势结合起来,达到深度和广度的协调,是本文着重要探讨的问题。

关键词：互文性理论群文阅读深度广度