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广东产业结构与人力资源结构互动调整的对策研究

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产业与科技论坛 2013年第13期12卷 121-122页

作者：胡昱广东技术师范学院天河学院

产业结构与人力资源结构的互动调整与优化是保持经济发展持久竞争力的基本条件,是实现宏观经济目标的根本保证。人力资源的数量结构和质量水平的内因是产业结构的调整和升级。人力资源的质量稳定性与产业结构相对易变性,产业结构变化的... 详细信息

产业结构与人力资源结构的互动调整与优化是保持经济发展持久竞争力的基本条件,是实现宏观经济目标的根本保证。人力资源的数量结构和质量水平的内因是产业结构的调整和升级。人力资源的质量稳定性与产业结构相对易变性,产业结构变化的前导性与人力资源结构调整的时滞性,使得产业结构与人力资源结构实现互动调整的信度增大,效率提高加快。本文将结合广东发展实际,研究广东省产业结构与人力资源结构互动调整的有效对策。

关键词：产业结构人力资源结构互动调整

高中英语课堂重点班—普通班教师课堂话语对比研究

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高中英语课堂重点班—普通班教师课堂话语对比研究

作者：方纾天津师范大学

学位级别：硕士

在英语课堂教学中,教师话语越来越被学者们所关注,教师话语“不仅是对课堂教学的组织,而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”(Nunan,1991：189)。因此教师话语在语言教学中起到非常重要的作用。我国新课标中倡导根据学生不同水平选... 详细信息

在英语课堂教学中,教师话语越来越被学者们所关注,教师话语“不仅是对课堂教学的组织,而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”(Nunan,1991：189)。因此教师话语在语言教学中起到非常重要的作用。我国新课标中倡导根据学生不同水平选择不同的教学方式、教学活动来促进学生的学习,提高学生的语言水平。在不少高中学校中,根据学生的成绩、学习水平,将学生分为重点班,即成绩表现优异,和普通班,即成绩表现普通,以避免出现同一班级中学生能力相差太多,老师授课困难,导致的成绩好的学生觉得内容太简单,成绩一般的学生觉的内容太难的这一现象。本研究力图通过对两个班级的教师话语的对比研究,探索教师话语的特征,找出在两个类别的班级中教师话语的差异。本研究以教师话语为切入点,从四个方面对高中重点班的课堂话语进行比较分析,即教师话语量、教师的提问、交互调整的方式、教师的反馈。通过课堂录音与转写、课堂观察、访谈及调查问卷等方法,本研究得出以下结论：教师话语根据不同学生水平,普通班的话语量稍多于重点班,但在普通班使用母语量要远大于重点班。在提问方式上,对于重点班的参考性问题比普通班的要多一些。在交互调整方式上,本研究中的这位教师对于两个班的采取的方式基本一致。在反馈方面,教师对于两个班多采用简单反馈(即简单表扬,重复加简单表扬),但是对于普通班,教师的详细反馈会稍微多一些。根据以上分析结果可以总结出,当前高中英语教师试图将课堂转变为以学生为中心,然而以教师为中心的课堂仍是教学的主要形式。虽然针对不同水平的学生教师话语会有所不同,但是课堂上仍然缺少真正意义上交流。本研究对高中英语课堂教学提出了一些启示和建议,教师要充分注重教师话语的重要性,根据不同水平的学生,教师要慎重使用适合学生的教师话语,以适应学生的水平,能更好的让学生理解并吸收学习内容,为学生创造更多的语言实践机会。

关键词：教师话语重点班普通班互动调整反馈

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高中英语教师课堂话语调整研究

高中英语教师课堂话语调整研究

作者：于媚媛鲁东大学

学位级别：硕士

目前,学生使用英语进行交际与沟通最多的地方是他们所处的英语课堂,同时英语课堂也是学生对于英语产生习得的重要场所。那么为了学生能够更好地理解与吸收所讲授的知识,教师课堂话语需要根据学生的水平及其语言输入和输出的需求来进行调... 详细信息

目前,学生使用英语进行交际与沟通最多的地方是他们所处的英语课堂,同时英语课堂也是学生对于英语产生习得的重要场所。那么为了学生能够更好地理解与吸收所讲授的知识,教师课堂话语需要根据学生的水平及其语言输入和输出的需求来进行调整,因为调整后的教师话语不仅是教师组织教学的工具,更是学生学习语言的重要学习范例。关于英语教师课堂话语调整,大多数研究都是针对宽泛的教师话语进行的,而很少有研究能够涉及到英语教师针对学生的不同情况而对自己的话语进行调整的情况。因此本文为给高中英语教师提供课堂教学的有效建议以及让高中英语教师更加了解教师话语调整,采用了课堂观察法、访谈法、问卷调查法来获取数据,分析了山东省烟台市福山区一所高中部分英语教师的课堂话语调整情况。本研究对福山区一所高中的7名教师的20堂课进行了观察,对158名学生进行了问卷调查并对该7名教师以及随机选取的30名学生进行了访谈。目的是想要全面了解高中英语教师课堂话语调整在语言调整与互动调整方面有什么特点,高中英语教师课堂话语调整由什么原因引发以及分析出高中英语教师课堂话语调整对英语学习有何效果。以期为国内英语教师提高课堂话语质量,使调整后的教师话语更加能够贴近学生的有效输入点,进而改进课堂教学效果提供帮助。最后根据对所取得的数据进行分析总结后主要有以下发现:首先,关于高中英语教师课堂话语调整在语言调整方面的特点主要体现在七个方面,分别是语速放慢、停顿增加、发音变清晰、词汇变简单、从句减少简单句增加、重复次数增加、语言类型转换。关于互动调整的特点主要体现在三方面,分别是理解检查、确认检查、澄清请求。其次,在引起教师课堂话语调整的原因方面,笔者根据对课堂观察等数据收集手段所收集的数据进行的分析总结出三方面会引起教师课堂话语调整的因素,分别是师生互动中断、不同的授课类型以及教师个人习惯。最后,关于高中英语教师话语调整对英语学习产生的影响,笔者将其分为积极影响与消极影响两方面。首先,高中英语教师课堂话语的调整有助于学生更好地理解教师的语言输入并对老师提出的问题做出适当的回答和反馈,对提高课堂效率起到了积极作用,课堂互动也因为这些话语而变得更加活跃。当然了,因为不当的教师话语调整可能会导致学生对教师课堂语言输入的混淆或误解,从而影响教师的教学和学生的学习。

关键词：高中英语教师课堂话语调整语言调整互动调整

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大学英语课堂教师话语研究

大学英语课堂教师话语研究

作者：张腮云宁波大学

学位级别：硕士

教师话语(teacher talk)是指教师在教学过程中所使用的语言(Richards,1992)。在语言学习课堂中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的(Nunan,1991)。某种程度上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂... 详细信息

教师话语(teacher talk)是指教师在教学过程中所使用的语言(Richards,1992)。在语言学习课堂中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的(Nunan,1991)。某种程度上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1996)。本文基于Krashen (1985)的输入假设、Long (1985)的互动假说及Swain (1985)的输出假说三大语言习得理论，通过对六个班级的六节大学英语课堂教学274分钟的录像进行观察并转写成文字材料，研究教师课堂话语。本研究主要围绕以下问题展开：1)大学英语课堂中教师话语量和学生话语量的比例如何?2)大学英语课堂中教师的一语使用情况如何？3)教师提问类型及其比例是怎样的?4)大学英语课堂中的交互方式是怎样的？5)教师对学生课堂回答做出反馈的类型及其频率分布如何?调查结果表明在所调查的大学英语课堂上： 1)教师话语占课堂时间的88.30%，远远大于学生话语时间(13.72%)。 2)教师主要使用英语授课，教师母语的使用量仅仅占1.05%。 3)展示性问题远高于参考性问题，占了提问总量的71.63%。 4)在进行意义协商时，教师最常使用的交互调整方式是理解核实，而不是确认核实或澄清请求。 5)在课堂反馈方面，教师采用的大多是积极反馈，占反馈总量的84.05%。引导学生自我修正是教师采用最多的纠错方式。根据本研究结果，本研究为大学英语课堂教学提供了一些启示：1)鼓励学生多参与课堂师生互动。2)鼓励学生进行意义协商。3)创造积极的课堂氛围。

关键词：教师话语教师话语量教师提问互动调整教师反馈

优秀初中英语教师的阅读课堂话语研究 ——以第十三届初中英语课堂教学观摩培训会为例

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优秀初中英语教师的阅读课堂话语研究 ——以第十三届初中英语课...

作者：汪梦雅四川师范大学

学位级别：硕士

教师话语是教师在课堂教学中所使用的语言。与其他学科相比,英语这一学科的不同之处在于课堂的教学活动的组织,课堂管理,师生互动和教学内容的传递都是通过英语来完成的。由此可见,英语教师话语对学生语言习得和课堂教学活动的开展有重... 详细信息

教师话语是教师在课堂教学中所使用的语言。与其他学科相比,英语这一学科的不同之处在于课堂的教学活动的组织,课堂管理,师生互动和教学内容的传递都是通过英语来完成的。由此可见,英语教师话语对学生语言习得和课堂教学活动的开展有重要影响。因此,研究英语课堂的教师话语意义重大。近年来,学者们对教师话语展开了大量研究,但这些研究大多针对高校英语教师话语展开,或注重新手英语教师与专家型英语教师的教师话语对比,而针对优秀初中英语教师话语的研究较少。以Krashen的可理解输入假设和Long的互动假设为理论基础,本研究以第十三届初中英语课堂教学观摩培训会中八位优秀英语教师的阅读课的课堂录像为素材,并将其进行转写和分析,聚焦优秀教师话语在教师话语量、课堂提问、教师反馈和互动调整四方面的特点,致力于为更多初中英语教师提升教师话语质量和教学效率提出建议和参考。本研究的研究问题有以下四个:1.优秀初中英语教师在阅读课堂上如何分配教师话语量?2.优秀初中英语教师是如何在提问中促进学生培养阅读策略?3.优秀初中英语教师在阅读课的课堂反馈有何特点?4.优秀初中英语教师在互动中如何促进学生的语言输入和输出?研究结果表明:教师话语量方面,八位优秀教师的平均教师话语时间占课堂总时间的比列为44%,这明显低于以往学者的研究数据,这说明优秀教师的英语课堂注重以学生为中心。优秀教师话语量在阅读中阶段最多,其次是阅读后阶段,最少的是阅读前阶段。课堂提问方面,总体而言,展示性问题数量、频率高于参考性问题但两者差距不大,59%的问题都以“wh-”的形式出现,35%的问题以yes/no的形式出现。这表明优秀教师有意识地引导学生深入思考。另外,优秀教师注重在阅读过程中用富有逻辑且连贯的问题来引导学生培养阅读策略。在反馈方面,八位优秀教师都注重使用积极反馈来鼓励学生的学习动机和输出更丰富的信息。在互动调整方面,理解核实的使用频率最高,澄清请求次之,确认核实最少。优秀教师擅长利用理解核实促进学生的语言输入,利用澄清请求创造更多输出目的语的机会。根据上述发现,本研究对就改善教师话语以提高课堂教学效率等方面提出了建议以供更多初中英语教师参考,首先,教师应该重视教师话语,不断提升自身专业技能,提高教师话语质量;其次,教师应该尽可能创造更多师生互动和学生与学生的互动来促进学生在互动中习得目的语;最后,教师应该认清自身角色,不断转换角色,善于利用教师话语从而提高教学效率。

关键词：教师话语阅读课教师话语量互动调整反馈方式提问

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我国地方行业协会职能拓展探究

我国地方行业协会职能拓展探究

作者：詹迪华东师范大学

学位级别：硕士

我国行业协会是随着改革开放建设有中国特色社会主义市场经济过程中成长起来的新兴事物。西方发达国家中的行业协会是作为市场经济体系重要有机组成部分,在社会治理和市场经济运行中发挥举足轻重的作用。相比而言,我国行业协会还存在着... 详细信息

我国行业协会是随着改革开放建设有中国特色社会主义市场经济过程中成长起来的新兴事物。西方发达国家中的行业协会是作为市场经济体系重要有机组成部分,在社会治理和市场经济运行中发挥举足轻重的作用。相比而言,我国行业协会还存在着体制不健全、职能缺失、内部治理不完善等诸多问题,因而无法有效发挥作用。2007年,国发办36号文件《国务院办公厅关于加快推进行业协会商会改革和发展的若干意见》中明确提出“积极拓展行业协会的职能”,充分发挥行业协会在经济建设和社会发展中的重要作用。基于此,本文旨在通过对我国地方行业协会职能问题进行分析,探索促进地方行业协会职能拓展的方式和策略。论文主要有五个部分。第一部分绪论,介绍了研究背景、研究意义和相关研究成果。第二部分阐述了行业协会的相关概念,介绍了行业协会研究的相关理论：治理理论和法团主义理论。第三部分阐述我国地方行业协会的职能定位和职能内容,分析了行业协会职能缺失的问题和原因。第四部分对我国地方行业协会职能拓展方式进行探索,在分析强行嵌入和互动生成两种不同职能拓展方式的基础上,提出应选择互动生成式作为符合我国国情的有效方式。第五部分提出政府与行业协会互动以拓展行业协会职能的若干策略。

关键词：行业协会职能拓展互动调整

新疆乌鲁木齐市高中英语教师课堂话语的调查研究——以乌鲁木齐市第八中学为例

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新疆乌鲁木齐市高中英语教师课堂话语的调查研究——以乌鲁木齐市...

作者：刘泽梅新疆师范大学

学位级别：硕士

教师课堂话语是指教师为了方便和学生交流,达到教学目的所使用的语言。在中学英语课堂上,教师课堂话语有一定的特征,同时,也存在着一定的问题。为了提高中学英语教师课堂话语的有效性,本文对中学英语教师课堂话语进行了研究。本文以Kras... 详细信息

教师课堂话语是指教师为了方便和学生交流,达到教学目的所使用的语言。在中学英语课堂上,教师课堂话语有一定的特征,同时,也存在着一定的问题。为了提高中学英语教师课堂话语的有效性,本文对中学英语教师课堂话语进行了研究。本文以Krashen的可理解性输入假设、Swain的可理解性输出假设和Long的交互假设为理论基础,将乌鲁木齐市第八中学的5位高一英语教师及302名学生作为研究的对象,通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式,对教师课堂话语量、三种互动调整的方式(理解核实、确认核实、澄清请求)及教师提问的问题类型、指向、候答时间、策略等方面进行了探究。研究结果显示:(1)教师课堂话语量大于学生课堂话语量,且教师课堂话语量占整个课堂话语量的主要部分。(2)师生沟通出现困难时,使用最频繁的交互调整的方式是理解核实。(3)关于教师提问,教师会更倾向于提问展示性问题;教师提问的指向也集中为指定某位同学回答;教师提问的候答时间基本上控制在1-3秒内;在提问策略方面,教师主要倾向于以追问和激励的方式开拓学生的思维。研究建议如下:首先,教师在授课过程中应给予学生较多的输出机会,同时提高教师在课堂上目的语的使用量。其次,当师生沟通遇到困难时,使用确认核实和澄清请求的互动调整方式会使师生交流更加自然、真实。最后,为了调动学生学习的积极主动性,教师应尽量提问参考性问题,提问指向也应面向全班学生,同时,要多给学生时间去思考教师提出的问题,根据实际情况调整提问的策略。

关键词：高中英语教师课堂话语互动调整课堂提问

高中英语教师课堂话语对学生英语学习的影响分析

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高中英语教师课堂话语对学生英语学习的影响分析

作者：王莹辽宁师范大学

学位级别：硕士

当下中国急需外语人才以应对逐渐增速的全球一体化进程。教师话语是一种用于课堂教学的特殊语言,其作为英语学习者的主要语言输入来源,很大程度上影响了学生的课堂输出及学习效率。因此,很有必要对教师话语进行调查与分析。这也是此篇... 详细信息

当下中国急需外语人才以应对逐渐增速的全球一体化进程。教师话语是一种用于课堂教学的特殊语言,其作为英语学习者的主要语言输入来源,很大程度上影响了学生的课堂输出及学习效率。因此,很有必要对教师话语进行调查与分析。这也是此篇论文的研究课题。本篇论文旨在总结现阶段高中英语课堂中教师话语各方面存在的问题,包括教师话语量、教师提问、互动调整以及教师反馈四个方面,对这些问题进行归类研究以促进教师的执业技能及高中生的英语学习效率。论文主要研究两个问题:(1)高中英语课堂教师话语使用现状(包括教师话语量、教师提问、互动调整及教师反馈)如何?(2)高中英语教师课堂话语对英语学习产生积极影响的策略是什么?进行研究之前,作者对课题相关的一系列概念进行了收集及界定,这些概念包括教师话语量、教师提问、活动调整及教师反馈;后走访四位大连前程高级中学及四位大连华南高级中学的英语教师的课堂,对课堂进行观察、文字记录及录音,并将录音材料进行转写及整理。通过分析及讨论,笔者针对上述问题制定出一套改进策略,策略包括:(1)课堂中使用更多的确认核实以促进师生间多轮对话的形成;(2)更多使用不以知识检测为目的的参考性问题以激发学生的学习动机;(3)根据学生个体间英语水平的差异对提问内容进行调整,使问题更加容易理解;(4)多给予学生评价及表扬以树立学生自信心;(5)帮助学生纠正答案前多给予简单的积极评价以帮助学生树立自信心;(6)更多引导学生进行自我纠错,为学生创造课堂再输出的机会;(7)尽量减少消极评价的使用频率。笔者将该策略应用于大连前程中学高二的两个班级中并在策略应用前后分别进行了两次考试。策略应用前考试结果表明,两班学生英语水平不存在统计学差异;策略应用后考试结果表明,两班英语水平存在统计学差异。因此可以得出结论,笔者制定的策略可以对高中学生的英语学习效率产生积极影响。

关键词：教师话语教师提问互动调整教师反馈

高中英语教师课堂话语研究——基于重庆市第八中学教师课堂话语

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高中英语教师课堂话语研究——基于重庆市第八中学教师课堂话语

作者：王琳重庆师范大学

学位级别：硕士

教师话语是指教师在课堂上进行教学所使用的语言，对其最早的研究可以追溯到古代。但是直到上个世纪六十年代，它才开始成为一个独立的研究领域。近几十年来，教师课堂话语受到国内外语言学家与教育学家的普遍关注。尤其是第二语言教师... 详细信息

教师话语是指教师在课堂上进行教学所使用的语言，对其最早的研究可以追溯到古代。但是直到上个世纪六十年代，它才开始成为一个独立的研究领域。近几十年来，教师课堂话语受到国内外语言学家与教育学家的普遍关注。尤其是第二语言教师课堂话语对学习者语言学习的重要性日益受到大家的重视。在我国，第二语言课堂主要是英语课堂。学习者学习英语的环境集中于课堂，对课堂的依耐性很大。但是多年来，我国的英语教学课堂是以“学习为中心”的课堂，注重知识的获得而忽视了学习过程与学习方法的培养，对学习者本身的关注甚少。近年来，在英语教学改革的推动下，许多英语教师开始尝试转变传统的教学观念，改变教学方式。教师话语——这一教学过程中的重要部分理应受到足够的重视。本研究以Roger, Krashen, Long和Swain的理论为基础，以高中英语教师为对象，旨在发现当前高中英语教师课堂话语所表现的特征，以期能为高中英语教师改进课堂话语提供一些指导，为当前高中英语教学和英语教学改革提供一些参考和建议。本研究通过对重庆市第八中学高二年级五位英语老师的课堂进行课堂录音，课堂观察以及对其所在的班级的学生进行问卷调查的方式对教师课堂话语所表现的在教师话语量、母语的使用量、教师课堂提问、师生互动调整方式，教师反馈方式等的方面语言特征进行了研究。研究发现：在话语数量方面，教师的课堂话语数量远远多于学生的课堂话语数量;目的语使用方面，英语使用量远远少于汉语使用量;提问方面，展示性问题的使用频率大大高于参考性问题的使用频率，提问后，候答时间普遍集中在一到三秒。教师在课堂上提问的分布具有倾向性;另外，老师在课堂上与学生进行互动时，大多使用理解核实，另外两种互动调整方式使用较少;在反馈方式上，教师大多使用为积极反馈，对学生的错误回答的纠错方式主要是直接改正。在以上调查研究的基础上，本文对高中英语课堂教学提出一些建议。主要有以下几点：第一、控制教师话语数量，转变教师角色。第二、恰当使用母语。第三、优化课堂提问。包括：1）多提参考性问题，学生参与课堂互动。2）把握候答时间，给予学生思考空间。3）给予同等机会，尊重个体差异性。第四、提高师生互动调整技巧。第五、采取适当的反馈策略。

关键词：高中英语教师课堂话语话语量提问互动调整反馈