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互动协同模式下高中英语读后续写中的同伴互评教学策略

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校园英语 2024年第32期 88-90页

作者：方舒张家港市沙洲中学

新课改背景下，高中英语教师不仅要注重学生对语言知识与技能的习得，更要重视对学生思维能力与学习策略的培养。读后续写作为高中英语教学的重要环节，对于提升学生语言运用能力、逻辑思辨能力以及创新能力具有重要意义。基于此，本文... 详细信息

新课改背景下，高中英语教师不仅要注重学生对语言知识与技能的习得，更要重视对学生思维能力与学习策略的培养。读后续写作为高中英语教学的重要环节，对于提升学生语言运用能力、逻辑思辨能力以及创新能力具有重要意义。基于此，本文将探讨互动协同模式下高中英语读后续写中的同伴互评教学策略，以期为高中英语教师提供一定思路和启示。

关键词：互动协同模式高中英语读后续写同伴互评

基于互动协同模式的高中英语读后续写教学行动研究

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基于互动协同模式的高中英语读后续写教学行动研究

作者：刘硕沈阳师范大学

学位级别：硕士

写作作为最基本的语言技能之一,能够体现学习者的语言综合运用能力,同时也是英语学习中不可或缺的一部分。但目前高中英语读后续写教学仍存在一些问题,如何提升学生写作策略、提高学生写作成绩是教师与研究者们重点关注的内容。基于互... 详细信息

写作作为最基本的语言技能之一,能够体现学习者的语言综合运用能力,同时也是英语学习中不可或缺的一部分。但目前高中英语读后续写教学仍存在一些问题,如何提升学生写作策略、提高学生写作成绩是教师与研究者们重点关注的内容。基于互动协同理论,读后续写被提出作为提高学生准确、恰当使用英语写作的新途径。本论文基于互动协同模式开展高中英语读后续写教学,旨在提高高中生英语写作策略和写作成绩。研究以辽宁省沈阳市某高中高二(五)班的40名学生为研究对象,进行了为期12周的两轮行动研究。以问卷、访谈、测试为工具收集数据,以描述性分析和配对样本T检验分析数据。研究发现,在互动协同模式指导下的高中英语读后续写教学,高中生英语写作策略的使用得到提升,具体体现在构思组织策略、语言手段策略、补偿策略三个维度。学生的写作成绩也得到了提高,具体体现在内容(文本的整体理解),组织(合理推断续写段内容),论述(心理,环境,行为的细节描写)和语言(丰富准确的语法和词汇)四个契合点。因此,基于互动协同模式的英语读后续写教学对提高高中生写作策略和写作成绩均有促进作用。最后,本文对采用互动协同模式的高中英语读后续写教学提出了相关建议。首先,教师要根据学生的实际情况出发,在读后续写教学中进行高频率的互动协同;其次,教师要以学生为主体,基于学生的课堂反映情况开展更能够促进互动的教学活动;最后,教师要在课堂中发挥恰当的支架作用,使更多的学生参与到互动协同的过程中。

关键词：互动协同模式高中英语读后续写行动研究

读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响

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读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响

作者：庞颖欣广东外语外贸大学

学位级别：硕士

本文旨在探究读后续写任务中“多维”互动（Atkinson et al,2007）对协同效果的影响。这里的读后续写指的是：阅读一篇未完的故事，并随后将其补全（王初明，2012）。根据王和王（2014）的研究实验，学习者在读后续写任务中通过学习者... 详细信息

本文旨在探究读后续写任务中“多维”互动（Atkinson et al,2007）对协同效果的影响。这里的读后续写指的是：阅读一篇未完的故事，并随后将其补全（王初明，2012）。根据王和王（2014）的研究实验，学习者在读后续写任务中通过学习者—文本互动方式实现与原文的协同。本研究在读后续写任务后增加了同伴互动环节，旨在探索学习者—文本互动与学习者—学习者互动的结合是否对协同效果有促进作用。本文重点讨论促进协同效果的主要因素。作者设计了一个实验，通过一系列的程序和分析方法来回答以上问题。一共有六位中国大学生参加了实验。根据牛津入学英语测试的成绩，这六位受试被分成高水平学习者（3人）及低水平学习者（3人），并配对为高—高组，低—低组，和高—低组。实验分四步进行：首先受试被要求在规定的一小时内单独续写一篇被截去结尾的有趣的英文故事John the Blacksmith;结束之后受试按照预先配对好的组别进行同伴互动，作者对此过程录音;紧接着受试被要求单独修改自己的续写文章;最后受试接受一对一的访问，对同伴互动环节做出评价，此过程也进行了录音。用作分析的数据包括受试的两篇续写文章，采访录音，以及同伴互动录音。实验结果表明，读后续写任务中学习者—文本互动与学习者—学习者互动的结合对协同效果有积极的影响。协同效果的强弱取决于互动的力度（王初明，2010;王初明&王敏，2014）;互动强，则协同强;互动弱，则协同弱。通过比较受试在同伴互动前后的两篇文章可以明显地发现，修改后的续写文章在使用故事原单词、原词组、原句子三方面的数量都要比修改前的多。受试的访问数据也证实了这一点，学习者—学习者互动的增加有助于协同效果的提高。同时，本研究还发现了促进协同效果的主要因素，这包括有效理解，有效发展，及共同注意文章显著特征。帮助同伴理解和发展这个不完整的故事，实质上是协助对方构建一个完整合理的情境模式，以激活与情境模式相联系的语言结构（Pickering&Garrod,2004）。而通过注意文章的显著特征，受试提高了相关语言重复使用的比例（Schmidt,1990）。这些因素极大地促进了受试与原文的协同。总的来说，本研究为“协同效果的强弱取决于互动的力度”这一假设提供了实证支持，验证了读后续写任务中学习者—学习者互动与学习者—文本互动的结合对协同效果有显著的影响。学习者通过互相帮助理解，发展这个不完整的故事，以及共同分析文章的显著特征，从而提高与原文的协同。同时，本研究为外语教学提供了一定的启示。二语教师及学习者应通过增加互动的数量和维度来提高二语学习的效率，从互动当中形成的丰富的语境知识将有利于激活正确的语言形式使用（王初明，2009）。

关键词：读后续写互动协同互动协同模式二语学习

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基于语料库的读后续写语言协同研究

基于语料库的读后续写语言协同研究

作者：宋志杰浙江师范大学

学位级别：硕士

2017年,《高中英语课程标准》在学业质量水平的第二层次中提出了“概述所读语篇的主要内容或续写语篇”,明确将续写能力作为高考的依据(教育部,2018)。契合这一要求,读后续写为考生提供350字以内的语言材料,要求考生根据材料内容、给定... 详细信息

2017年,《高中英语课程标准》在学业质量水平的第二层次中提出了“概述所读语篇的主要内容或续写语篇”,明确将续写能力作为高考的依据(教育部,2018)。契合这一要求,读后续写为考生提供350字以内的语言材料,要求考生根据材料内容、给定段落的开头和标注的关键词进行续写(150字左右),形成一篇与给定材料在逻辑、情节以及结构上有联系的文章。读后续写要求写作者充分利用源文本中的故事情节和语言资源,因此,由此产生的写作者与文本之间的密集互动将导致语言协同,这是语言发展的一个关键要求。在此背景下,本研究以互动协同模式为理论基础,从温州某省级重点高中的期中考试中共收集240篇学生的续写文本,通过收集学生的续写文本,建立小规模的自建语料库,结合问卷和访谈等研究工具,分析语言协同的现状,并比较不同水平高二学生在语言协同方面的差异。与此同时,语言偏误也是反映读后续写中协同效应的重要指标(王敏&王初明,2014),因此研究问题如下:(1)不同水平的高二学生在读后续写中的语言协同情况如何?(2)不同水平的高二学生在读后续写中的语言偏误情况如何?(3)语言协同和语言偏误之间的相关性如何?经过进一步的调查统计,本研究根据语料库分析并将问卷和访谈结果作为补充,得出以下主要结论:(1)高二学生在读后续写中存在明显的词汇协同效应,使他们能够构建与原文相似的情境内容。词汇协同引起情境协同,反之,情境协同有助于词汇协同。不同水平组之间的词汇协同也存在差异,高水平组的词汇协同更强,更倾向于使用原文词汇。(2)学生的续写中存在完全句法协同和部分句法协同,完全句法协同更强。高水平组和低水平组在句法协同上存在显著差异,高水平组的句法协同更强,更倾向于使用原文中的句法结构。(3)学生的续写中语言偏误率最高的是时态错误,其次是非谓语动词的误用。高水平组和低水平组在时态和非谓语动词偏误方面存在显著差异,高水平组在时态和非谓语动词方面偏误率更低。(4)在排除第三个因素——英语能力水平后,通过偏相关分析,语言协同与语言偏误呈负相关,即语言协同越强,语言偏误率越低。因此,基于上述研究发现和结论,本研究尝试提出相应的教学启示:(1)培养学生的协同意识和协同习惯。(2)加强与阅读材料的互动。(3)实现多方位的协同。

关键词：读后续写语料库互动协同模式语言协同

同伴互动修改对协同效应影响的实验研究 ——以高中英语读后续写任务为例

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同伴互动修改对协同效应影响的实验研究 ——以高中英语读后续写...

作者：严茵妮广州大学

学位级别：硕士

王初明教授(2012)大力推崇读后续写这种促学二语的写作任务。读后续写指的是:学习者阅读一篇未完的故事,并随后将其补全。学习者在读后续写任务中通过自身与阅读文本的互动,实现与前文的协同,从而产生促学效应。为进一步促进协同,王初... 详细信息

王初明教授(2012)大力推崇读后续写这种促学二语的写作任务。读后续写指的是:学习者阅读一篇未完的故事,并随后将其补全。学习者在读后续写任务中通过自身与阅读文本的互动,实现与前文的协同,从而产生促学效应。为进一步促进协同,王初明教授(2012)提出“互动强,则协同强”的假设,也就是说协同的大小取决于互动的强弱。此外,鉴于读后续写成为2016年浙江高考的写作新题型,而迄今为止笔者仍未发现将读后续写运用于高中并证明王初明教授的假设的实证研究。因此,本研究通过将同伴互动修改引入高中读后续写任务中,探索协同是否受互动强度的影响。除此之外,本研究的重点也在于辨别导致协同产生变化的原因。为解决研究问题,36名高中生参与到本实验中。他们被平均分成实验组和控制组,实验组里的18人又被进一步分成9个二人小组。在实验过程中,36名受试分别独立完成一个读后续写任务。然后,实验组的受试进行了两人一组的同伴互动修改。与此同时,控制组的受试进行了单独的自我修改。此外,实验组的受试分别接受了小组访谈。本研究收集到的实验数据有受试的续写作文和访谈录音。根据实验组受试进行互动后在关键词,短语,句子结构的协同上有了显著提高的结果,表明了在读后续写任务中加入同伴互动修改有助于协同效应的提升。本研究结论为王初明教授的假设提供了实证支持,证明了互动的增强对读后续写中的协同效应产生了积极的影响。另一方面,访谈数据揭示了影响协同进一步提高的原因有:重构,文章显著特征的运用,语言的修改。此结论印证了Pickering和Garrod(2004)的互动协同模式中指出的观点:情境层面上表征的发展引起了语言层面的协同,反之亦然。总而言之,本研究为王初明教授的假设在高中读后续写任务中的应用提供了实证支撑。证明了在原有的学习者与阅读文本的互动上增加学习者与学习者的互动引起了协同效应的显著提高。这一成效是通过学习者在互动过程中进行对文章内容的重构,文章显著特征的运用以及语言的修改实现的。此研究结果值得予以二语教学上的关注,二语教师应当为学习者提供强度更大,方式更多样的互动环境,鉴于情境层面上的互动引起了语言层面上复杂度和准确度更高的协同的发现。

关键词：读后续写协同效应同伴互动修改互动协同模式

基于互动协同的合作续写和个人续写对初中生英语写作影响的对比研究

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基于互动协同的合作续写和个人续写对初中生英语写作影响的对比研...

作者：韩会娟西北师范大学

学位级别：硕士

王初明(2012)提出读后续写即个人续写对于学习者来说是提高外语学习效率的一种有效方法。然而他进一步指出读后续写的协同效应是单向的,即协同仅发生在学习者和阅读材料之间。在2015年,他建议可以在读后续写过程中引入人际互动因素去增... 详细信息

王初明(2012)提出读后续写即个人续写对于学习者来说是提高外语学习效率的一种有效方法。然而他进一步指出读后续写的协同效应是单向的,即协同仅发生在学习者和阅读材料之间。在2015年,他建议可以在读后续写过程中引入人际互动因素去增强协同效应。例如,两个学习者先讨论阅读材料的内容,然后进行合作续写。但是他指出合作续写在外语教学中的促学效果如何,需要经过一些实证研究加以检验。因此,本研究旨在对比合作续写和个人续写对初中生英语写作成绩、写作流利性及写作准确性的影响。本研究以甘肃省秦安县桥南初级中学的2个班共80名初二年级的学生为研究对象,他们被随机分为2个组:1组和2组。其中1组40人,采用合作续写的训练方法,2组40人,采用个人续写的训练方法。整个实验持续了8周,所有受试前测与后测写作成绩、流利性及准确性的数据被收集并通过SPSS 17.0分析。研究结果表明:第一,实验后,合作续写组和个人续写组在写作成绩方面存在明显差异。具体来说,合作续写组写作成绩高于个人续写组。第二,实验后,合作续写组和个人续写组在写作流利性方面存在明显差异。具体来说,个人续写组写作流利性高于合作续写组。第三,实验后,合作续写组和个人续写组在写作准确性方面存在明显差异。具体来说,合作续写组写作准确性高于个人续写组。从以上结论,我们可以得到一些关于外语教学的启示:第一,教师可以交替进行合作续写和个人续写的训练方法。第二,教师可以根据学生认知风格有针对性地进行合作续写和个人续写的训练方法。第三,教师应该根据学生的认知发展水平去选择续写的阅读材料,第四,教师可以把阅读和写作教学结合起来,以达到“以读促写,以写促读”的目的。

关键词：互动协同模式合作续写个人续写写作成绩写作流利性写作准确性

同伴合作续写和个人续写对高中生英语写作影响的对比研究

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同伴合作续写和个人续写对高中生英语写作影响的对比研究

作者：勾贵谊重庆师范大学

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王初明（2012）提出,读后续写可以有效提高外语学习能力,它通过语言输入与输出、学习与运用、模仿与创造性来激发学生对写作的兴趣,培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维,从而突出写作过程中的文本互动与协同,这种方法有别于以往教师... 详细信息

王初明（2012）提出,读后续写可以有效提高外语学习能力,它通过语言输入与输出、学习与运用、模仿与创造性来激发学生对写作的兴趣,培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维,从而突出写作过程中的文本互动与协同,这种方法有别于以往教师主导型写作课堂。但这种协同效应不是双向的,即协同只存在于学生和阅读材料之间。所以,可以将人际互动引入到读后续写过程中来提高协同效应,例如鼓励学生通过合作的方式来完成一篇续写训练,从而增强互动。但这种方式的促学效果是否明显,还需通过实证研究来检验。因此,本研究通过对比分析合作续写和个人续写两种方式,来探究其对高中生写作语言准确度和复杂度的影响,从而探究在读后续写的过程中引入人际互动是否有利于增强协同效应,以及是否有利于提高学生英语写作语言的准确度和流利度。本研究从重庆市南岸区某普通高中高一年级选取一个班60名同学作为研究对象,采用对比实验法将学生分为合作续写组和个人续写组,每组30人。整个实验持续8周,分为前测、教学实验和后测,所有受试前测和后测中写作语言准确性和复杂性均参照Wolfe-Quintero（1998）所确立的测量指标,采用T单位（T-unit）进行评估,评估中所搜集到的数据,通过SPSS26进行分析。本研究主要探究以下两个问题:（1）两组学生作文中的语言准确度在实验之后是否存在显著差异。（2）两组学生作文中的语言复杂度在实验之后是否存在显著差异。研究结果表明:（1）同伴合作续写对提升高中生英语作文的准确度有着较显著的作用,尤其是在词汇、语法和语篇衔接的准确性上;（2）同伴合作续写对提升高中生英语作文的复杂度有着较显著的作用,其中在从属子句的使用量上有显著提升。从研究结论中我们可以得到一些关于外语教学的启示:第一,教师在进行读后续写的教学过程中,可以将个人续写与同伴合作续写相结合,来增强读后续写的促学效果。第二,教师应根据学生的实际水平、认知风格有针对性地选择读后续写方式,来提升学生作文的准确度和复杂度。第三,所选阅读材料要适合学习者的外语水平。

关键词：互动协同模式合作续写个人续写准确度复杂度

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高中生英语议论文写作中的协同效应研究

高中生英语议论文写作中的协同效应研究

作者：彭芬江西师范大学

学位级别：硕士

近年来,研究者发现在一语对话和书面语中,语言使用者趋向于适应他(她)所接触的语言,并常常重复刚听过或看过的语言结构,这种现象即为协同效应(Pickering&Garrod,2004)。在二语习得研究中,王初明和王敏(2014)通过记叙文两个读后续写实验... 详细信息

近年来,研究者发现在一语对话和书面语中,语言使用者趋向于适应他(她)所接触的语言,并常常重复刚听过或看过的语言结构,这种现象即为协同效应(Pickering&Garrod,2004)。在二语习得研究中,王初明和王敏(2014)通过记叙文两个读后续写实验证实了协同效应也存在于二语写作。本研究作为读后续写的后续研究,以Pickering和Garrod的“互动协同模式”为理论基础,旨在探索高中生议论文文体的读后续写中是否存在协同效应。本研究随机选取江西某重点中学高一年级和高二年级各20人作为受试。调查开始前,我们进行了一个综合英语水平测试,根据测试成绩分为两组,一组为低分组,另外一组为高分组以便后期比较。读后续写任务要求两组参与者在晚自习过程中55分钟之内完成。语料收集完成后,研究者将参与者的作文和阅读材料输入电脑构成三个语料库。本研究采用语料库研究法,利用Antconc3.2.4w软件分析词层面的协同。句法层面的协同由研究者计算。两组作文的错误分析是检验协同效应的另外一项指标。实验结果表明,学习者在议论文文体的读后续写中,词与句法层面都存在模仿或使用输入材料中的语言。在词的层面,63%的原文高频实词出现在续写作文中的该类词中。在句法层面,高分组与低分组分别以5.84%和3.45%的频率与原文相同。因此,我们可以得出结论:议论文读后续写存在协同效应。此外,不同英语水平学习者的协同效应存在差异。低分组表现出更强的协同效应。在词的层面,低分组比高分组更倾向于使用阅读材料中出现过的词;在句法层面,低分组的写作产出中,完全协同的语言结构比高分组多。在错误类型方面,高分组在数一致和时态一致这两类错误类型中,比低分组的错误率高;在中式英语这一类错误类型中,高分组的错误率低于低分组。以上发现对外语教学具有启发意义:理解与产出紧密结合的任务催化协同效应有助于提高教学效率。读后续写是有效的写作教学工具,二语教师在高中写作教学中须针对学生水平选择恰当的输入材料加以运用。

关键词：协同效应互动协同模式读后续写议论文写作

对比续写与学习者被动词汇的发展——一项图表写作的实证研究

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广西教育 2018年第23期 151-153页

作者：庄小荣广东女子职业技术学院

本文报告一项对比续写对英语习得被动词汇发展作用的实证研究,比较受试者在传统和对比续写这两种不同课堂作业形式对英语词汇和英语水平的不同作用,结果表明,对比续写比传统作业形式更加有效地促进学习者被动词汇的发展。

关键词：读后续写被动词汇互动协同模式图表写作