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二语口语产出的韵律——与朗读相关的文献研究

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外语研究 2005年第5期22卷 46-50页

作者：杨军陈桦东南大学外语系江苏南京210096

二语口语产出的韵律是我国外语教学与研究中一块亟需开垦的土地,而朗读是其突破口。本文通过梳理与朗读相关的文献,发现外国腔和韵律不当是现有的两大研究主题。除了弥补技术和理论层面上的不足之处,未来的研究应加强二语口语韵律产出... 详细信息

二语口语产出的韵律是我国外语教学与研究中一块亟需开垦的土地,而朗读是其突破口。本文通过梳理与朗读相关的文献,发现外国腔和韵律不当是现有的两大研究主题。除了弥补技术和理论层面上的不足之处,未来的研究应加强二语口语韵律产出概率模型的构建及二语音系研究。

关键词：二语口语产出韵律朗读文献研究

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时间压力下任务重复对二语口语产出的影响

现代外语 2022年第4期45卷 488-499页

作者：张萌周丹丹南京大学外国语学院江苏省南京市210023 西北政法大学

本研究以63名非英语专业学生为被试,探讨时间压力下不同任务重复类型(完全重复与流程重复)对二语口语流利度、准确度和复杂度的动态影响。被试分为两组,完全重复组对同一话题进行3分钟-2分钟-1分钟独白练习,流程重复组则按同样的方法对... 详细信息

本研究以63名非英语专业学生为被试,探讨时间压力下不同任务重复类型(完全重复与流程重复)对二语口语流利度、准确度和复杂度的动态影响。被试分为两组,完全重复组对同一话题进行3分钟-2分钟-1分钟独白练习,流程重复组则按同样的方法对不同话题进行练习。结果显示,完全重复组的流利度进步显著,准确度却显著下滑;流程重复组则在显著提升流利度的同时,保持了准确度和复杂度的相对稳定。研究发现有助于深化任务重复研究,优化口语教学。

关键词：任务重复重复类型二语口语产出

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任务重复对二语口语产出影响的元分析

外语研究 2023年第1期40卷 68-74,112页

作者：孙云梅刘欢华中科技大学外国语学院湖北武汉430074

近20多年来,任务重复对二语口语产出的影响已成为二语习得领域的研究热点之一,但已有相关实证研究结果依然存在争议。本文运用元分析的方法对当前国内外相关实证研究进行系统梳理,分析任务重复对二语口语产出的总体效果及相关影响因素... 详细信息

近20多年来,任务重复对二语口语产出的影响已成为二语习得领域的研究热点之一,但已有相关实证研究结果依然存在争议。本文运用元分析的方法对当前国内外相关实证研究进行系统梳理,分析任务重复对二语口语产出的总体效果及相关影响因素对二语口语产出的调节作用。结果显示:任务重复对二语口语产出有积极的促进作用;任务重复类型、重复间隔时间、任务时间限制、实验场所等因素对二语口语产出效果有不同程度的调节作用。最后,本研究提出任务重复的教学启示及未来该领域的研究方向。

关键词：任务重复二语口语产出影响因素元分析

读后续说任务中的互动强度、协同效应与二语口语产出

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读后续说任务中的互动强度、协同效应与二语口语产出

作者：罗英璇广东外语外贸大学

学位级别：硕士

近年来,读后续写相关研究方兴未艾,在此基础上,王初明(2016)凝练出阐释语言习得机制的“续”理论。该理论认为,语言学习的效果取决于理解与产出的紧密结合所产生的协同效应:学习者在丰富的语境中通过与优质的语言输入进行互动并及时产出... 详细信息

近年来,读后续写相关研究方兴未艾,在此基础上,王初明(2016)凝练出阐释语言习得机制的“续”理论。该理论认为,语言学习的效果取决于理解与产出的紧密结合所产生的协同效应:学习者在丰富的语境中通过与优质的语言输入进行互动并及时产出,在此过程中协同效应的发生增大了运用所学语言的机会,从而促进语言的习得与发展。互动与协同是“续”任务促学的核心因素,“协同构成了互动的固有特征,因此有互动便有协同,从而产生学习效应”(Wang&Wang 2015:506),且“互动强,则协同强”(王初明2010:297)。但是,鲜有实证研究验证互动与协同的共生关系,对于互动强度这一概念也缺乏明确且实操性强的定义,而“续”论视角下读后续说任务的促学效果也尚未见诸报到。基于此,本研究依托读后续说任务,考察互动强度对中国英语学习者口头产出中协同效应的影响,具体探讨读后续说的协同效应、互动强度对协同效应强度的影响以及协同效应与学习者的二语口语产出表现的相关性。本研究采用单因素组间设计,从华南地区某重点外语院校本科二年级学生中共招募31名被试进行实验,随机分配在某一个实验组。研究采取社会认知视角(Atkinson,Churchill,Nishino and Okada 2007)定义互动,从互动维度和方向切入,划分了互动强度分别为高(二维双向互动)、中(一维双向互动)、低(一维单向互动)的三个实验组,比较每组被试在口头产出中语言层面(词汇、短语和句子)和情境模式层面(时间、地点、因果、目的、人物)的协同效应强度,并对学习者的口语产出表现与协同效应强度做相关性分析。实验结果表明,在读后续说任务中,学习者在语言层面和情景模式层面均发生了协同效应;互动越强,协同效应越强,具体体现在短语层面、因果层面和目的层面;就口头表现来看,在互动强度较高的实验组中,学习者口头表达更为连贯和准确,但本研究似乎没有发现协同效应强度与二语口头表现的相关性。本文验证了读后续说中的协同效应,并再次为“互动强,则协同强”这一假设提供了实证支撑,推进了互动研究,并对第二语言研究及教学有一定启示。

关键词：互动强度协同效应二语口语产出读后续说

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二语口语产出中的自我修正研究

吉林教育 2012年第25期 35-36页

作者：杨剑波河南大学大学外语教学部

对32名中国非英语专业大学生的口语自我修正的实证研究显示,学习者对语言形式的准确性更为敏感,他们会在这一方面不自觉分配更多的监控力,当学习者监控到语言错误时,就会很自然的进行自我修正。整体而言,低水平组比高水平组进行更多的... 详细信息

对32名中国非英语专业大学生的口语自我修正的实证研究显示,学习者对语言形式的准确性更为敏感,他们会在这一方面不自觉分配更多的监控力,当学习者监控到语言错误时,就会很自然的进行自我修正。整体而言,低水平组比高水平组进行更多的自我修正,但在得体修正这个类别上,高水平组自我修正的频率要高于低水平组。随着学习者二语水平的提高,他们趋向于更加注意语言表达的得体。

关键词：自我修正错误修正得体修正二语口语产出

积极心理学视角下二语口语产出中的情绪体验及影响因素研究

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广州城市职业学院学报 2024年第2期18卷 45-50页

作者：邱杨广州城市职业学院基础课教学部广东广州510405

从积极心理学视角出发,采用量化和质性相结合的研究方法,探究高职院校的英语学习者在二语口语产出中的外语愉悦、外语焦虑水平及其影响因素。实证结果显示,高职学生在二语口语产出中体验到中等程度的外语愉悦及较高程度的外语焦虑,且外... 详细信息

从积极心理学视角出发,采用量化和质性相结合的研究方法,探究高职院校的英语学习者在二语口语产出中的外语愉悦、外语焦虑水平及其影响因素。实证结果显示,高职学生在二语口语产出中体验到中等程度的外语愉悦及较高程度的外语焦虑,且外语焦虑水平显著高于外语愉悦水平。二语口语产出中的外语愉悦主要受教师个性特征、教师情感与评价支持,口语活动内容、难度与组织方式,课堂氛围等学习者外部因素影响;外语焦虑主要受英语水平,自我效能感,个性特征等学习者内部因素影响。该研究有助于全面把握二语学习者的情绪特征,对构建积极的二语课堂,开展二语教学实践,尤其是口语教学具有重要的教学启示。

关键词：积极心理学外语愉悦外语焦虑二语口语产出

工作记忆容量限制对二语学习者口语产出的影响

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外语教学与研究 2012年第4期44卷 523-535,640页

作者：金霞上海交通大学

本研究考察工作记忆容量对二语学习者口语产出的影响。研究对象是120名非英语专业中国大学生,工作记忆容量采用口语广度测试测量,二语口语产出从流利度、准确度和复杂度三个方面加以评估。统计分析结果显示,工作记忆容量与二语口语流利... 详细信息

本研究考察工作记忆容量对二语学习者口语产出的影响。研究对象是120名非英语专业中国大学生,工作记忆容量采用口语广度测试测量,二语口语产出从流利度、准确度和复杂度三个方面加以评估。统计分析结果显示,工作记忆容量与二语口语流利度和准确度显著相关,但与口语复杂度不存在显著相关,这说明工作记忆容量是制约二语口语产出的重要认知机制。统计分析结果还表明工作记忆容量对二语口语流利度的制约作用随着二语水平的提高而降低,这是因为随着二语水平的提升,口语产出编码自动化程度提高,对工作记忆资源的需求降低。

关键词：工作记忆容量二语口语产出受控制加工自动加工

任务类型与准备条件对二语学习者口语产出的影响

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任务类型与准备条件对二语学习者口语产出的影响

作者：李蕾江南大学

学位级别：硕士

任务复杂度指任务施加在注意力、记忆力、推理以及其他方面的认知加工需求。迄今为止,对任务复杂度在二语口语产出效用上的看法众说纷纭,莫衷一是。Robinson(2001a)认为增加任务复杂度有利于提高二语口语产出的复杂度和准确度,但会降低... 详细信息

任务复杂度指任务施加在注意力、记忆力、推理以及其他方面的认知加工需求。迄今为止,对任务复杂度在二语口语产出效用上的看法众说纷纭,莫衷一是。Robinson(2001a)认为增加任务复杂度有利于提高二语口语产出的复杂度和准确度,但会降低流利度,Skehan(1998)则认为由于注意力资源有限,任务复杂度越高,产出效果越差。但两者都认为提供准备条件有利于提高口语产出质量。任务类型(内部特征)和准备条件(外部干预)都能有效影响任务复杂度的效用。然而,已有研究对这两方面如何影响二语口语产出尚未达成一致结论。任务类型与准备条件对二语学习者口语产出的交互影响更是鲜有研究。基于认知假说(Robinson,2001a)、有限注意力容量模型(Skehan,1998;Skehan&Foster,2001)以及口语产出模型(Levelt,1989,1993),本研究旨在探究任务类型(图片描述、议论文叙述)和准备条件(无准备、在线准备、任务前准备、任务前+在线准备)对二语学习者口语产出的影响。研究问题如下:1)任务类型对二语学习者口语产出的复杂度、准确度和流利度有何影响?2)准备条件对二语学习者口语产出的复杂度、准确度和流利度有何影响?3)任务类型和准备条件对二语学习者的口语产出复杂度、准确度和流利度有何交互影响?受试为池州学院120名英语专业的大一学生,将其随机分为无准备组、在线准备组、任务前准备组和任务前+在线准备组。每组中一半的受试进行图片描述任务,另一半的受试进行议论文描述任务。任务前通过一个口语测试确定所有组别间无口语水平差异。无准备组和在线准备组不提供任务前准备时间,而任务前准备组和任务前+在线准备组则提供10分钟的任务前准备时间。无准备和任务前准备条件下任务完成的时限为5分钟,而在线准备和任务前+在线准备条件下的任务完成时间是无限的。任务完成后,进行问卷和深入访谈以了解受试的认知过程。研究结果如下:1)任务类型对二语口语产出的影响不同。总体而言,由于图片描述的认知复杂度较高,其任务表现不如议论文叙述。在词汇多样性和流利度上,议论文叙述的表现显著优于图片描述,而在句法复杂度和准确度上未呈现显著性差异。同时,在议论文叙述中发现了准确度和流利度之间的权衡效应。研究结果证实了Skehan的有限注意力容量模型,即任务的认知要求达到注意力资源极限时,则会负面影响任务表现。2)准备条件对二语口语产出的影响不同。任务前准备组对复杂度、准确度和流利度均有显著的促进作用。二语学习者可以在任务前准备时间里对口语产出的概念形成和形式合成进行加工,从而在产出过程中释放注意力资源,降低认知压力。相反,由于测试要求与测试环境的影响,在线准备组并没有有效利用在线注意资源,因此对口语产出无显著效用。研究结果证实了Robinson资源分散维度的观点以及Skehan的有限注意力容量模型,即减轻任务复杂度有利于促进二语学习者的口语产出。3)任务类型和准备条件对二语口语产出的交互效应复杂。在句法复杂度和准确度上存在显著的交互效应。在包含任务前准备的两种条件下,图片描述组的表现优于议论文叙述组,而在没有任务前准备的两种条件下则低于议论文组。词汇多样性和流利度上则没有显著的交互效应。无论在哪种任务准备下,图片描述始终比议论文的表现要差。由此可见,当任务内在特征非常强烈时,外在的干预条件对产出则不发生作用。同时,产出也受限于学习者水平。因此,研究结果部分证实了Robinson(2001a,2003a)的观点,即产出并不一定受限于注意力资源有限。本研究结果具备重要的教学启示。首先,在二语教学过程中,教师要根据任务类型的不同特点来训练学生的产出。其次,二语教师可以通过在任务前提供准备时间来释放学习者的认知资源,减轻其在在线加工过程中的认知负荷,同时降低其在产出过程中的焦虑感。最后,教师在课堂中需要根据任务特征有效安排准备时间,促使学习者有更高质量的产出。

关键词：任务复杂度任务类型准备条件二语口语产出

准备条件和工作记忆容量对英语二语学习者口语产出的影响研究

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准备条件和工作记忆容量对英语二语学习者口语产出的影响研究

作者：陈秀美大连外国语大学

学位级别：硕士

准备时间作为一个重要的变量,在口语产出中一直受到的关注。近年来,任务前指导也为二语学习者口语产出提供了新视角。另外工作记忆容量作为影响学生口语产出的重要变量,也受到了大量的关注。然而到目前为止,准备条件和工作记忆容量对口... 详细信息

准备时间作为一个重要的变量,在口语产出中一直受到的关注。近年来,任务前指导也为二语学习者口语产出提供了新视角。另外工作记忆容量作为影响学生口语产出的重要变量,也受到了大量的关注。然而到目前为止,准备条件和工作记忆容量对口语的交互作用研究的并不多,在提供准备时间的同时提供教学指导的研究更少。探究这三者对口语产出的影响,以及这三者对口语产出的交互作用有利于给教学实践提供参考。因此,本研究旨在探究准备时间、任务前指导及工作记忆容量对口语产出的作用,以及这三者对口语产出的交互作用。本研究采用口语看图说话任务和问卷调查收集数据。受试来自辽宁某高校的58名英语专业的大一学生。根据工作记忆容量的测试结果,受试分为两组,高工作记忆容量组和低工作记忆容量组。受试在三种不同的准备条件下完成相同的口语看图说话任务,然后分别完成三次问卷调查。本研究进一步支持了Skehan（1996）的权衡假说和有限注意力资源模型,证明了准备时间、任务前指导和工作记忆容量在二语口语中的重要作用,主要的研究结果为:首先,准备时间对准确度和两项流利度指标有显著的影响。准备时间提高了二语学习者的口语准确性以及语速和发音速度两项流利度指标。任务前指导对二语口语的准确度,复杂度和流利度都没有显著性的影响。其次,工作记忆容量在没有准备时间的条件下对二语口语的流利性（发声时间比）有显著的影响,高工作记忆容量者比低工作记忆容量者的流利度更高;在无指导的准备时间条件下,工作记忆容量对二语口语的准确性和句法复杂性有显著影响:低工作记忆容量者的准确度高于高工作记忆容量者,这可能是由他们的语言水平导致的;高工作记忆容量者的句法复杂度高于低工作记忆容量者。最后,准备条件和工作记忆容量对二语学习者口语产出的三个方面均无显著的交互影响,即准备条件对二语口语产出的影响不受工作记忆容量的控制,反之亦然。研究结果对外语教学的启示如下:二语教师应该关注到准备时间对学习者口语产出的作用,在准备时间里给予显性的、低强度的指导对二语口语产出没有显著性的影响,因此可以试着增加指导强度。另一方面,二语教师应该注意到学习者的个体差异,如工作记忆容量差异的影响,从而弥补一些学习者能力上的不足,做到因材施教。

关键词：准备时间任务前指导工作记忆容量二语口语产出交互作用