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书面反馈与语言分析能力对中国学生习得英语类指名词短语用法的影响

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书面反馈与语言分析能力对中国学生习得英语类指名词短语用法的影...

作者：万东方广东外语外贸大学

学位级别：硕士

书面反馈的有效性在二语教学中长期以来争议不断，特别是在Truscott（1996）发表的综述文章中，他总结道：书面反馈不仅无效，而且还可能有负面效果，因此他呼吁要摒弃书面反馈。他富有争议性的言论在二语写作领域以及二语习得领域引起... 详细信息

书面反馈的有效性在二语教学中长期以来争议不断，特别是在Truscott（1996）发表的综述文章中，他总结道：书面反馈不仅无效，而且还可能有负面效果，因此他呼吁要摒弃书面反馈。他富有争议性的言论在二语写作领域以及二语习得领域引起了关于书面反馈有效性的激烈讨论。有关书面反馈的文献从理论上提出了大量的反驳观点，并做了许多实证研究。这些理论和实证研究表明书面反馈能促进写作准确性和语言习得。但由于这些研究的侧重点不同，研究方法也有事差异，导致研究结果与结论不一致。因此有必要开展更多的实证研究考察书面反馈的有效性。此外，不同的学习环境使得探讨书面反馈对中国英语学习者是否有效的研究很有必要。本研究在前人实证研究基础之上，通过准实验研究法研究（1）书面反馈对中国英语学习者习得英语类指名词的影响以及元语言反馈与间接反馈两种反馈之间的差异效果和（2）语言分析能力在多大程度上与书面反馈的效果相关。本实验采用“前测—干预—后测（后测1）—延迟后测（后测2）”的准实验研究设计模式，把三个自然班分为三个组：元语言反馈组（27人），间接反馈组（26人）和控制组（26人）。受试学生要求写三篇论述文和完成三组翻译测试。在此期间，两个实验组接受了两次干预。语言能力测试在实验开始前完成。实验分析和比较了来自前测、后测1和后测2中分数以及语言能力测试分数。实验结果发现：（1）间接反馈组仅在写作测试后测1中分数显著高于对照班，而元语言反馈组在写作测试和翻译测试后测1和2中分数均显著高于对照班;（2）间接反馈组的语言分析能力分数与翻译测试后测分数存在一定的相关性，而元语言反馈组的语言分析能力分数与后测分数不存在相关性。研究表明：（1）当提供元语言反馈时，聚焦于一个语言特征的书面反馈能促进习得;（2）元语言反馈比间接反馈更有效地促进中国英语学习者习得英语类指名词;（3）学习者的语言分析能力越高，间接反馈的促学效应就越显著。

关键词：书面反馈英语类指名词语言分析能力习得

书面反馈和口头反馈对大学生英语写作影响的研究

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书面反馈和口头反馈对大学生英语写作影响的研究

作者：杨巧娟兰州交通大学

学位级别：硕士

如何采取有效的措施提高大学生英语写作水平是英语写作教学关注的一个核心问题。研究表明,写作教学过程中教师反馈对提高学习者英语写作水平有重要作用。不同反馈形式对大学生写作准确性、思维能力以及整体写作水平的影响仍然没有定论... 详细信息

如何采取有效的措施提高大学生英语写作水平是英语写作教学关注的一个核心问题。研究表明,写作教学过程中教师反馈对提高学习者英语写作水平有重要作用。不同反馈形式对大学生写作准确性、思维能力以及整体写作水平的影响仍然没有定论。因此,本研究以120名兰州交通大学非英语专业的两个班的大二学生为研究对象,通过教学实验探讨书面反馈和口头反馈对中国大学生英语写作在准确性、思维能力和整体水平三方面的影响,并通过问卷调查了大学生对教师反馈的态度。研究问题如下:1.书面反馈和口头反馈对大学生英语写作准确性有什么影响?两者之间是否存在差异?2.书面反馈和口头反馈对大学生思维能力有什么影响?两者之间是否存在差异?3.书面反馈和口头反馈对大学生英语写作水平有什么影响?两者之间是否存在差异?笔者收集、整理了实验前后测中百词错误数、思维能力得分、学生写作水平得分以及问卷调查的数据,并通过SPSS 16.0对数据进行了独立样本T检验和配对样T检验。研究结果表明:1)书面反馈和口头反馈对提高大学生英语写作准确性、思维能力及写作整体水平都有积极作用,两者之间存在显著差异,书面反馈更能有效提高大学生写作准确性和思维能力。直接反馈与间接反馈对提高大学生写作准确性和思维能力方面没有产生显著差异。2)书面反馈与口头反馈对提高大学生写作整体水平没有显著差异。但是,直接反馈与间接反馈之间存在显著差异。3)学生对教师书面反馈和口头反馈都持积极态度。本文共有六章组成。第一章简述了大学英语写作的现状、研究目的与意义以及本文的框架结构。第二章分析了学习者英语写作中常见的错误类型以及错误分析理论的发展;阐述了思维能力及其在写作中的作用以及写作教学中反馈的定义及分类;回顾了国内外关于写作反馈的研究。第三章阐述了本研究的理论基础。第四章对研究方法进行了详尽的描述,具体包括研究对象、研究工具、实验处理、研究过程、数据的收集整理和分析。第五章分析了研究结果并对其进行了讨论。第六章总结了本研究发现以及对英语写作教学实践的启示,同时指出了本研究的局限性,并对写作反馈研究提出了建议。

关键词：大学英语写作书面反馈口头反馈写作准确性思维能力

书面反馈评价模式在中学生物教学中的应用研究

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书面反馈评价模式在中学生物教学中的应用研究

作者：马欣欣河南大学

学位级别：硕士

伴随着新课程标准的全面落实,“以学生为主体,以教师为主导”的呼声越来越高,我国现有的生物教学也面临着严峻的挑战。其中,生物作业作为生物课堂教学的延伸,是生物教学过程中不可缺少的环节之一,而生物作业评价则是生物课程评价的重要... 详细信息

伴随着新课程标准的全面落实,“以学生为主体,以教师为主导”的呼声越来越高,我国现有的生物教学也面临着严峻的挑战。其中,生物作业作为生物课堂教学的延伸,是生物教学过程中不可缺少的环节之一,而生物作业评价则是生物课程评价的重要组成部分,对学生的全面发展起到了非常重要的作用。在生物作业评价的众多模式中,书面反馈模式的作业评价拥有灵活多样的反馈类型、能够因材施教、面向全体学生,是值得关注和研究的作业评价模式之一。本研究从实际出发,以目前生物教学过程中出现的诸如班级规模比较大,教师对学生的关照度低;生物学科因其自身的特点导致以学生为主体困难重重;师生沟通不畅,需要建立新的交流渠道和平台等问题作为研究的背景,提出生物作业书面反馈的作业评价方式,希望通过生物作业搭建师生之间沟通与交流的桥梁。本研究首先对生物作业书面反馈的研究背景、研究现状进行了梳理,说明了对生物作业书面反馈进行实验与研究的重要意义。其次,通过问卷调查的发放和数据的统计,发现并分析了高一年级学生与生物学习有关的一些问题,主要体现在学生情感、作业评价方式和师生沟通方面:在学生情感方面,学生对生物课后作业存在一些反感,主动性不高;在作业的批改方面,目前的作业评价方式过于单一,作业中难题处理方法需要改进;在师生沟通方面,师生交流很少,沟通渠道不够通畅,生物教师在教学中大多缺乏人文关怀。最后,基于人本主义教学理论、过程教学法理论、最近发展区理论和多元智能理论的指导,进行了关于生物作业书面反馈的教学实验。教学实验的开展主要遵循了新课程标准的理念和因材施教的原则,并注重将素质教育作为评价的重心,在训练掌握基础知识与基本技能的同时,注重创新能力与实践能力的培养。教学实验过程中,在实验班采取了知识讲解型、学法指导型、加油鼓励型、激励启发型和态度评价型等五种不同类型的书面反馈方式对学生的作业进行评价,旨在针对不同层次、不同性格、不同类型的学生,进行因人而异的沟通与反馈,以达到预期中培养生物学科情感、提高生物学习积极性、增加师生交流频率等效果。在对照班,依然沿用之前教师的作业批改方法,保证不对学生造成任何因教学实验而产生的负面影响。在实验结束之后,通过实验班与对照班前测、后测数据的比较分析,得出研究结论如下:①在情感上,通过对课外作业进行书面反馈,可以改善学生对生物作业的看法,并增加学生对生物学科的喜爱程度,但是在对待生物课程和生物教师的情感上没有太大的变化;②在态度上,课外作业的书面反馈并不能引起学生课堂态度的转变,也无法使学生在完成课外作业时更加主动,但是针对个别学生直接提出态度上的评价时,还是有一定作用的;③在沟通上,书面反馈给师生搭建了良好的沟通、交流平台,能够使师生沟通的频率大大增加,成为最便捷的沟通渠道;④在成绩上,作业的书面反馈能够给学习成绩较差的学生带来更大影响,使其在成绩上有所进步,但针对成绩较好或者成绩中等的学生没有太大影响。在实验之后,本文还总结出了在书面反馈中应注意的几个问题,即注意平等、注意对象、注意方法、注意态度。

关键词：生物作业书面反馈作业评价

教师书面反馈中的母语中介功能探究:社会文化活动理论视角

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外语界 2013年第2期 77-86页

作者：于书林山东大学外国语学院山东济南250100 香港中文大学教育学院

本研究以社会文化活动理论为理论框架,对22位大学英语教师的书面反馈进行了文本分析,并结合追溯式访谈数据探讨了教师书面反馈中母语的中介功能。研究发现:大部分教师在书面反馈中会使用一定量的母语;母语作为一种心理文化中介工具,可... 详细信息

本研究以社会文化活动理论为理论框架,对22位大学英语教师的书面反馈进行了文本分析,并结合追溯式访谈数据探讨了教师书面反馈中母语的中介功能。研究发现:大部分教师在书面反馈中会使用一定量的母语;母语作为一种心理文化中介工具,可以调节教师反馈活动,影响写作反馈的形式和类型;教师的信念和语言水平、学生的语言水平、反馈工作量、反馈的目标和任务性质、教师的身份和地位等因素能够解释教师书面反馈中的母语使用。

关键词：活动理论书面反馈母语中介功能

探究教师书面反馈的言语功能:静态文本还是动态话语?

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外语教学理论与实践 2015年第2期 39-44,51页

作者：张丽敏于书林香港中文大学澳门大学

本文在构建二语教师书面反馈言语功能分析框架的基础上,探究教师书面反馈的言语功能、语言形式及其二者的关系。研究发现二语教师的书面反馈体现出四种言语功能:指示性、使役性、表情性和元语言功能,但以指示性功能为主;教师在书面反馈... 详细信息

本文在构建二语教师书面反馈言语功能分析框架的基础上,探究教师书面反馈的言语功能、语言形式及其二者的关系。研究发现二语教师的书面反馈体现出四种言语功能:指示性、使役性、表情性和元语言功能,但以指示性功能为主;教师在书面反馈中会使用一定量的母语;与二语反馈相比,母语反馈更关注指示性功能反馈中的写作内容,传达反馈的表情性和元语言功能。研究认为教师应重视反馈的多样化言语功能,增强反馈的交际性和意义协商性;教师在给予反馈时可以考虑使用母语这一文化心理中介工具来调节反馈过程,丰富反馈类型和言语功能。

关键词：书面反馈言语功能指示性母语意义协商

大学英语教师书面反馈作业行为的效率——新视角下的实证研究

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山东外语教学 2011年第4期32卷 56-61页

作者：蒋霞曾路西南民族大学外国语学院

目前针对教师书面反馈学生作业行为的有效性研究仅以学生的收益为衡量指标，未将教师的工作量成本纳入分析框架。本研究引入经济学中“成本-收益”概念，确定教师书面反馈行为的成本和收益因子，通过问卷调查、访谈和相关性分析，揭示... 详细信息

目前针对教师书面反馈学生作业行为的有效性研究仅以学生的收益为衡量指标，未将教师的工作量成本纳入分析框架。本研究引入经济学中“成本-收益”概念，确定教师书面反馈行为的成本和收益因子，通过问卷调查、访谈和相关性分析，揭示出大学英语教师书面反馈作业的行为虽有一定收益，对学生英语学习有一定帮助，但教师投入的时间成本较高，且与学生的学习进步相关性不显著，总体效率不高。

关键词：大学英语书面反馈作业效率实证研究

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远程英语写作书面反馈模式与生态链构建

现代远程教育研究 2013年第3期25卷 84-90,103页

作者：冯群上海开放大学外语系

写作反馈是读者向作者的输入,其目的是为作者修改文章提供信息,它具有评价、知识传递、促进学习的功能。写作反馈的理论基础主要包括语言输出假设、语言输入假设和二语习得整合理论。纵观国内近20年二语写作反馈研究成果,主要集中在书... 详细信息

写作反馈是读者向作者的输入,其目的是为作者修改文章提供信息,它具有评价、知识传递、促进学习的功能。写作反馈的理论基础主要包括语言输出假设、语言输入假设和二语习得整合理论。纵观国内近20年二语写作反馈研究成果,主要集中在书面反馈模式、反馈效果、影响反馈效果的因素三个方面。反馈模式主要有教师反馈、同伴反馈、教师与同伴反馈相结合模式、电子智能反馈模式四种。制约和影响反馈效果的因素主要有反馈接收者、反馈发出者和反馈方式三个方面。反馈效果是反馈研究最为关注的核心问题,反馈的最终目的在于使学生能够内化反馈的知识点。在远程教学中,由于教与学时空分离、学生基础薄弱、师生比例太大,这给远程写作教学带来新的挑战。构建一种"写作-反馈-内化"的写作反馈生态链是应对这一挑战的新思路。生态链中的"写作"不断输出学习者对语言知识的假设,"反馈"不断发现和修正学习者在语言学习过程中的错误假设,"内化"则不断地运用已有知识吸收语言知识的正确假设。通过不断循环,能够保证远程学习者语言学能和写作能力的不断提高。

关键词：二语写作书面反馈远程英语写作研究综述生态链

利用课堂录音和学生书面反馈提高教师的课堂话语质量

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中小学外语教学 2010年第6期33卷 7-12页

作者：陈慧钰苏州大学外国语学院

本个案研究尝试让一位英语新教师通过分阶段回听自己的课堂录音并阅读学生的书面反馈来反思自己的课堂话语行为。结果表明，回听录音能让新教师更客观地认识自己的话语特点，而学生的相关建议也促进了教师课堂话语各方面（如提问、反馈... 详细信息

本个案研究尝试让一位英语新教师通过分阶段回听自己的课堂录音并阅读学生的书面反馈来反思自己的课堂话语行为。结果表明，回听录音能让新教师更客观地认识自己的话语特点，而学生的相关建议也促进了教师课堂话语各方面（如提问、反馈语及纠错方式等）的改进。此方法体现了以学生为中心的思想，有效地提高了新教师的课堂语言运用能力，加强了教师与学生的言语互动。

关键词：课堂录音书面反馈课堂话语学生反馈指令语教师话语

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写作中教师书面反馈对学生情感因素的影响

写作中教师书面反馈对学生情感因素的影响

作者：修海荣哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

本文主要从教师写作反馈的评语角度出发,探讨教师在英语写作中三种类型的书面反馈即语言内容反馈、语言形式反馈和评价方式反馈对高中阶段学生情感因素及写作水平的影响。本文在研究过程中采用了定量和定性的两种主要方法,其中定量研究... 详细信息

本文主要从教师写作反馈的评语角度出发,探讨教师在英语写作中三种类型的书面反馈即语言内容反馈、语言形式反馈和评价方式反馈对高中阶段学生情感因素及写作水平的影响。本文在研究过程中采用了定量和定性的两种主要方法,其中定量研究以调查问卷和写作成绩两次测试为主要依据。实验参与者来自加格达奇市第一中学的老师和两个班共计119名学生。研究持续一个学期,收集数据经教育学统计SPSS11.0软件处理后分别运用描述性统计学、相关性分析和独立样本T检验的统计学方法进行分析,用来回答每项研究所提出的问题。定性研究主要采用与学生面对面访谈形式进行调查,目的是了解学生对教师书面反馈的看法,用来补充定量研究的结果。本文的理论基础包括人本主义教育理论、Feuerstein的中介作用理论、Krashen语言情感过滤理论、写作模式理论、教师反馈原理和情感相关理论等。本研究主要拟回答以下几方面问题：第一,通过访谈了解学生喜欢哪种类型的书面反馈?第二,教师书面反馈对学生情感因素的影响主要表现在哪些方面?第三,学生情感因素的变化与写作成绩之间是否存在关联性?研究结果表明：(1)优秀学生偏好写作内容反馈,中等学生、一般学生偏好如语法、词汇等语言具体形式反馈。总之,三类学生都喜欢肯定、积极、具体、鼓励性的书面反馈评语。(2)优秀学生大部分属于融合型动机,教师书面反馈对其影响不显著,中等学生、一般学生属于工具型动机,教师书面评语对其影响显著。三种学习焦虑状态在一学期内通过教师反馈实施后,其焦虑指数变化不显著,对中等学生、一般学生还有加强及提高的必要。优秀学生能力自我概念较强,教师的书面评价对其影响不显著,中等生、一般生其能力自我概念受教师评语反馈的影响较明显。(3)学生情感因素变化与写作成绩之间具有相关性。论文分为五章：第一章绪论,主要介绍本文的研究背景、研究目的和意义、国内相关文献的回顾、研究方法和论文的结构。第二章介绍相关理论基础,包括人本主义教育理论、Krashen语言情感过滤理论,Feuerstein的中介作用理论、写作模式理论、教师反馈理论及情感相关理论。第三章研究方案,写作成绩测试与教师书面反馈研究。第四章介绍写作成绩与学习动机、焦虑及自我概念是否相关。最后是结论,包括研究的成果、局限性及展望。

关键词：情感因素书面反馈写作