检索结果-南通市图书馆

中小学教育 2024年第1期

作者：戴伟芬曾芯怡

乡村新手教师是稳定性较低的群体，究其原因，除了待遇的影响外，专业发展受限是重要因素。当前，乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境：在社会文化价值观和组织制度的影响下，他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低，专业... 详细信息

乡村新手教师是稳定性较低的群体，究其原因，除了待遇的影响外，专业发展受限是重要因素。当前，乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境：在社会文化价值观和组织制度的影响下，他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低，专业发展能动意识欠缺；受个人目标和外部环境约束，他们缺乏专业发展热情与内生动力；受制于专业资源以及乡村教师角色压力，他们开展能动行为的精力不足且空间有限；由于组织结构以及教师过往工作经验的固化，他们的专业发展能动权利被放弃。据此，借助复杂动态系统理论，研究提出了乡村新手教师专业发展能动性提升路径：利用扰动的积极作用，激发乡村新手教师的能动性；通过多种资源支持能动性的涌现，借助信息技术创设专业发展能动权利空间；承认乡村新手教师的自组织属性，建立促进能动性发展的评价制度，从而持续稳定地提高乡村教师质量。

关键词：乡村新手教师教师专业发展能动性

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乡村新手教师高质量专业发展:能动性的发展困境与路径选择

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华中师范大学学报（人文社会科学版） 2023年第4期62卷 171-181页

作者：戴伟芬曾芯怡华中师范大学教育学院、教师教育发展研究中心湖北武汉430079

乡村新手教师是稳定性较低的群体,究其原因,除了待遇的影响外,专业发展受限是重要因素。当前,乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境:在社会文化价值观和组织制度的影响下,他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低,专业发展能... 详细信息

乡村新手教师是稳定性较低的群体,究其原因,除了待遇的影响外,专业发展受限是重要因素。当前,乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境:在社会文化价值观和组织制度的影响下,他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低,专业发展能动意识欠缺;受个人目标和外部环境约束,他们缺乏专业发展热情与内生动力;受制于专业资源以及乡村教师角色压力,他们开展能动行为的精力不足且空间有限;由于组织结构以及教师过往工作经验的固化,他们的专业发展能动权利被放弃。据此,借助复杂动态系统理论,研究提出了乡村新手教师专业发展能动性提升路径:利用扰动的积极作用,激发乡村新手教师的能动性;通过多种资源支持能动性的涌现,借助信息技术创设专业发展能动权利空间;承认乡村新手教师的自组织属性,建立促进能动性发展的评价制度,从而持续稳定地提高乡村教师质量。

关键词：乡村新手教师教师专业发展能动性

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乡村新手教师专业发展需求与支持策略研究

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文教资料 2023年第1期 184-188页

作者：周越越湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000

乡村教育质量提升的关键在于提升乡村教师专业素养、稳定乡村教师队伍建设,尤其是要解决好乡村教师“下得去,留得住,教得好”三大问题。乡村新手教师这一群体已然下到乡村教育的田野间,应探寻其专业发展的需求并提供针对性的支持,促进... 详细信息

乡村教育质量提升的关键在于提升乡村教师专业素养、稳定乡村教师队伍建设,尤其是要解决好乡村教师“下得去,留得住,教得好”三大问题。乡村新手教师这一群体已然下到乡村教育的田野间,应探寻其专业发展的需求并提供针对性的支持,促进乡村新手教师专业成长,提高其留任乡村的意愿。乡村新手教师的专业发展需求主要表现在实践性教学知能、乡土化角色适应、人文性心理氛围三个方面。政府、乡村学校需要提供针对性的外部支持,配合乡村新手教师的内在自觉行动,才能有效满足其专业发展需求,促进乡村教师队伍建设的稳定发展。

关键词：乡村教师乡村新手教师专业发展需求

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乡村新手教师身份认同的困境及应对策略研究——以W中心校为例

乡村新手教师身份认同的困境及应对策略研究——以W中心校为例

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作者：景梅梅西北师范大学

学位级别：硕士

乡村教育质量的提升离不开乡村教师队伍的建设。为此,国家提出一系列旨在建设“下得去、留得住、教得好”稳定优良的乡村教师队伍的政策。在乡村教师队伍的建设中,新手教师的稳定关键。事实上,目前乡村教师队伍建设面临的不仅是简单的... 详细信息

乡村教育质量的提升离不开乡村教师队伍的建设。为此,国家提出一系列旨在建设“下得去、留得住、教得好”稳定优良的乡村教师队伍的政策。在乡村教师队伍的建设中,新手教师的稳定关键。事实上,目前乡村教师队伍建设面临的不仅是简单的数量、质量问题,最重要的是逐渐严重的身份认同困境。新手教师在入职初期的价值观念为其行为表现和职业发展奠定了基础。教师身份认同能促进新手教师的专业发展,有利于新手教师明晰教师职业的价值,意识到自我的意义,最大程度的付出,获得成就感和归属感,从而不断提升、完善自我,最终实现乡村教师队伍的稳定,促进乡村教育质量的提升。因此,重视乡村新手教师的身份认同就显得尤为必要。首先,本研究在厘清乡村新手教师身份认同概念的基础上,明晰乡村新手教师身份认同的结构,其主要由职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同构成。同时,依据自我认同理论和实践共同体理论构建了本研究中乡村新手教师身份认同的理论框架。以质性研究为取向,采用个案研究的方法,选取兰州市Q区W中心校的12位新手教师为研究对象。同时,通过访谈、观察、文本资料收集法等方法收集数据。其中,针对该校校长、新手教师、新手教师同事以及学生编制了相应的访谈提纲,并根据编制的观察提纲观察新手教师的表现等。其次,依据乡村新手教师身份认同的结构,了解乡村新手教师身份认同的现状。在职业身份认同中,乡村新手教师职业价值观以外部因素为导向,职业认知逐渐发生转变。在专业身份认同中,乡村新手教师的专业能力有待提升,专业发展意愿强烈。在个人身份认同中,乡村新手教师的职业行为倾向表现为工作态度端正,工作投入的情感体验中成就感与挫败感交织。在此基础上,本研究进一步分析了乡村新手教师身份认同的困境,职业身份认同的困境表现为:乡村新手教师去根性明显,乡村归属感缺失;功利化倾向,职业幸福感低。专业身份认同的困境表现为:乡村新手教师自身能力与实际需要存在差距,焦虑感增强;缺乏明确的专业发展规划,发展方向迷失。个人身份认同的困境表现为:新手教师面临角色转变以及角色冲突,内心矛盾凸显;责任泛化,消耗教学热情。最后,本研究在理论分析框架的指导下从环境和新手教师个体两方面探索乡村新手教师身份认同的困境成因,从而发现:乡村新手教师个体中自我定位不准确,职业发展盲目性增强;自身专业知识与技能欠缺,自我效能感低;能动性反思较少,教学信念缺失。导致乡村新手教师身份困境的环境因素主要包括:制度环境、资源环境、文化环境。其中,具体表现为乡村学校制度管理的实效性较低,乡村新手教师的发展性资源不足,以及乡村学校的组织文化涣散。最终,本研究根据乡村新手教师身份认同困境的成因从环境与新手教师个体两方面提出应对困境的策略。其中,激发乡村新手教师身份认同的内生动力是核心。具体措施为:引导新手教师合理定位,明晰职业价值;积累实践性知识,提高专业能力;制定明确的专业发展规划,实现理想自我;发挥能动性反思,逐步形成教学信念。优化乡村新手教师身份认同的外部环境是保障。具体措施为:健全落实教师管理制度,关注新手教师心理适应;提供基本高效的发展性资源,促进新手教师成长;建设积极的组织文化,增强新手教师集体归属感。

关键词：教师身份认同身份认同乡村新手教师

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