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基于乡土课程资源的开发与利用——以大班“树”课程资源为例

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早期教育（幼教·教育教学） 2024年第6期 46-47页

作者：王燕潘丽华沭阳县第一实验幼儿园江苏沭阳223600 泗阳县黄河路小学附属幼儿园江苏泗阳223700

江苏省自2014年启动幼儿园课程游戏化项目以来,“幼儿在前,教师在后”的教育观和“游戏化,生活化”的课程理念已深入人心。在课程资源开发的过程中,回归乡土生活显得尤为关键。乡土资源是幼儿园建构园本课程的重要基础,其中蕴含的丰富... 详细信息

江苏省自2014年启动幼儿园课程游戏化项目以来,“幼儿在前,教师在后”的教育观和“游戏化,生活化”的课程理念已深入人心。在课程资源开发的过程中,回归乡土生活显得尤为关键。乡土资源是幼儿园建构园本课程的重要基础,其中蕴含的丰富地方传统文化、经济社会生活等元素,正是幼儿了解社会、探索自然的一本“活教材”。我园所在地沭阳位于黄淮平原,这里不仅是亚热带和暖温带的自然过渡地带,也是我国南花北移、北木南迁的优质驯化过渡区域。这些独特的地理和气候条件,为幼儿园开发“树”课程资源提供了得天独厚的载体。

关键词：地方传统文化课程资源开发乡土资源园本课程游戏化课程理念过渡区域生活化

基于地理核心素养培养的乡土资源在高中地理教学中的应用探究——以青岛市为例

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基于地理核心素养培养的乡土资源在高中地理教学中的应用探究——...

作者：梁晓艳西南大学

学位级别：硕士

习近平总书记在全国教育大会上强调,要在党的领导下,坚持中国特色社会主义教育发展道路,健全的核心素养体系在“立德树人”中发挥着关键的作用。地理作为高中教学中的一门重要课程,其核心素养是综合思维、人地协调观、区域认知和地理实... 详细信息

习近平总书记在全国教育大会上强调,要在党的领导下,坚持中国特色社会主义教育发展道路,健全的核心素养体系在“立德树人”中发挥着关键的作用。地理作为高中教学中的一门重要课程,其核心素养是综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力四大必备能力,以此培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。地理核心素养的内涵决定了地理核心素养的培养必须根植于真实的教学情境中,这就要求教师在日常教学中将本地自然地理环境和人文地理环境融入教学内容中,当地乡土资源的应用就是很好的选择。将乡土资源整合为地理教学的课程资源,不但能够增加学生对家乡自然地理环境和文化的了解,增加学习的乐趣,还能培养学生的桑梓情怀,树立人地协调观。近年来,对于地理核心素养的研究较多,其概念、内涵已非常明晰,体系建构、评价体系也初具成果,但是对于结合乡土资源培养学生地理核心素养的课堂应用研究还比较欠缺。因此,本文从乡土资源培养学生地理核心素养的研究方向切入,以青岛市为例,对高中地理中应用乡土资源培养地理核心素养的情况展开调研。本文采用文献分析法、实地考察法,按照地理核心素养的培养需求对青岛市的乡土资源进行梳理,找出地理教材中与之相契合的章节。用问卷调查法调查青岛市的乡土资源在高中地理教学中的应用现状,进一步提出应用策略,以高中地理课程标准为参考,选择青岛市崂山风景区和石老人海滨浴场为载体,设计了两个课时的教学案例并实施,主要研究结论如下:(1)通过对青岛市三所高中当前乡土资源课程的开发应用现状展开问卷调查,发现大部分教师和学生对于乡土资源在地理课堂中的应用持肯定和积极态度,但是当前青岛乡土资源在高中地理教学中尚未得到广泛应用,在资源开发和应用中都存在较多问题,主要表现在:乡土资源素材的匮乏、学校条件的限制、教师自身能力和时间的不足、学生能力的限制等。(2)为推动乡土资源课程的开发与利用,培养学生的地理核心素养,笔者从教师和学生两个层面提出针对性的策略:从教师层面来看,教师在乡土资源的应用中要以新课标为依据,及时更新教育教学理念;通过实地考察、经验交流、查阅资料等方法,积极寻找乡土资源中与核心素养契合的课程资源,并应用新的教学方式培养学生的地理核心素养;寻求相关部门的帮助来促进乡土资源的开发与应用。从学生层面看,学生应通过多种途径深入了解青岛乡土资源,积极思考课本内容与生活实际的契合点,加强与老师和同学的经历交流,不断提升自己的学习和实践能力。(3)结合青岛市典型的乡土地理资源,以高中地理课程标准为参考,选择青岛市崂山风景区和石老人海滨浴场为载体,设计了两个课时的教学案例并实施,分别为《土壤的形成——以崂山风景区为例》教学设计、《地表形态的变化——以石老人海水浴场为例》教学设计。通过总结和反思验证乡土资源对地理核心素养的培养作用,并不断改进。在将乡土资源合理应用于地理教学后,发现学生的学习积极性普遍有所提高,可以在熟悉的情境中进行学习,使教材中理论化的文字知识更易于理解和掌握,获得更好的教学效果。随着互联网的发展,未来乡土资源的课程开发与应用可以利用网络资源和技术,更加便捷地融入课堂中,并在教学活动实践中进一步丰富理论,及时优化乡土课程资源,为高中地理教师提供一定的教学参考。

关键词：地理核心素养乡土资源高中地理教学案例分析青岛

新农村乡土资源在初中美术课程中的开发与应用 ——以杭集镇H中学为例

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新农村乡土资源在初中美术课程中的开发与应用 ...

作者：李慧芳扬州大学

学位级别：硕士

乡村振兴,教育先行。新农村建设是新时代发展的必然要求,开发具有当地特色、教育价值的乡土课程资源不仅能够丰富教学内容,提高学生美术素养,还能发展学生乡土情感,培育精神之根。乡土资源所带来的情感教育可以使得学生们对生活地区的... 详细信息

乡村振兴,教育先行。新农村建设是新时代发展的必然要求,开发具有当地特色、教育价值的乡土课程资源不仅能够丰富教学内容,提高学生美术素养,还能发展学生乡土情感,培育精神之根。乡土资源所带来的情感教育可以使得学生们对生活地区的情感链接得以丰富,自觉传承乡土文化进而产生建设乡村的愿望,推进乡村教育振兴。目前新农村地区乡土美术课程资源开发利用过程中存在诸多价值意识欠缺、支持力度不足、开发深度和广度不足等问题,有待进一步的探索与总结。本研究着眼于具体的中学美术课程的教学实践,试图为其他新农村地区中小学美术教学对乡土资源的开发利用提供新思路。本文通过对课程的调查、设计、实施与反思,以扬州市杭集镇H中学为个案,开展新农村地区乡土资源在美术教学中的开发和应用研究。本文分为绪论和四个章节:绪论主要介绍了选题缘由、选题意义、文献综述,并对新农村、乡土资源等核心概念进行界定,确定了研究思路与研究方法。第一章为新农村地区乡土资源融入美术课堂的开发现状调查,通过问卷调查和教师访谈,了解杭集镇H中学当前美术教育和乡土资源开发与利用的现状,为课程的开发应用提供了研究依据和对策。第二章为新农村乡土资源归类及开发可行性分析,为后期课程内容组织提供参考。第三章为新农村乡土美术课程资源的实践应用,从课程设计思路到课程教材框架最后到课程实践逐步展开论述。第四章为乡土美术资源应用于课程实践的总结,包括研究成果、课程实践中的不足与反思和课程实践中的建设与展望三个方面进行归纳总结。

关键词：乡土资源新农村初中美术课程教育生活化乡土情怀

农村中小学要充分利用乡土资源做好校本课程建设

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人民教育 2023年第11期 28-30页

作者：金文旺教育部课程教材研究所北京朝阳100029

教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》,提出了校本课程建设与管理的新要求,也给农村中小学校本课程建设带来更多机遇和挑战。广大农村地区具有丰富的乡土教育资源,农村中小学在校本课程建设方面具备乡土文... 详细信息

教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》,提出了校本课程建设与管理的新要求,也给农村中小学校本课程建设带来更多机遇和挑战。广大农村地区具有丰富的乡土教育资源,农村中小学在校本课程建设方面具备乡土文化、场地空间、自然环境、教学围等多方面的独特优势。农村中小学可从加强校本课程规划、强化教师队伍建设、大力开发课程资源、建立健全制度机制等方面入手,加强乡土校本课程建设,更好落实立德树人根本任务。

关键词：校本课程乡土资源农村中小学

核心素养视角下乡土资源在高中地理教学中的应用研究 ——以开封市为例

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核心素养视角下乡土资源在高中地理教学中的应用研究 ——以开封...

作者：吕巧云河南大学

学位级别：硕士

随着新课改的推进,以综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力为主要内容的地理核心素养集中体现了新时代地理学科的教学目标和育人价值,明确了地理教学发展方向。为此,新课标提出地理教学在凸显学科本质的同时,还应联系生活实际学... 详细信息

随着新课改的推进,以综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力为主要内容的地理核心素养集中体现了新时代地理学科的教学目标和育人价值,明确了地理教学发展方向。为此,新课标提出地理教学在凸显学科本质的同时,还应联系生活实际学习对学生终身发展有用的地理。乡土地理作为地理学科的分支,既能体现地理学科基本思想和方法又贴近学生生活,在培养学生地理思维、增强区域认知、建立情感联系等方面具重要作用。乡土地理作为优质的地理课程资源对助力学生地理核心素养的培养具有较强的现实意义。开封市作为八朝古都,在历史的长河中承过繁华历过低谷,传承历史的同时反映时代发展变迁,留下了丰富的文化遗产;北方水城背靠黄河,兼有利弊增加了当地自然环境的复杂性。丰富且极具特色的自然、人文资源使开封乡土地理具有良好的应用基础。为将乡土地理资源更好融入高中地理教学,通过阅读相关文献对国内外关于乡土地理的研究成果进行梳理,了解新课改下有关乡土地理资源应用的最新研究成果和方向。在前人研究的基础上,明确了相关概念和理论基础,结合新教材教学内容和地理核心素养培养,先对开封市乡土地理资源进行梳理,形成对当地乡土地理资源教学应用价值的初步认知和表象思维,为其具体的应用研究奠定基础。结合本人在实习学校的观察和实践经验,运用问卷调查和教师访谈对乡土地理资源在高中地理教学中的实际应用情况及其核心素养培养情况展开研究。通过调查发现:首先,学生在课堂上普遍乐于接受乡土地理相关知识,教师在教学中也经常涉及乡土地理。但乡土地理资源运用不够深入,形式和呈现方式都较为单一,并未给学生留下深刻印象;其次,在核心素养培养的调查中,学生核心素养能力整体偏低,教师在乡土地理资源使用过程中核心素养培养意识不强,整体应用缺乏针对性,使乡土地理资源在学生地理核心素养的培养上并未起到良好的助力效果。此外,在课时紧张和精力有限的情况下,教师们对教学中所运用的乡土地理资源缺乏科学的筛选和设计。乡土地理资源的应用存在广泛认同、经常使用、浮于表面、效果不期的现象;在核心素养的落实上存在知行分离、落实不足、问题层现、探索前行的现象。针对上述调查中存在的问题,本文在构建主义学习理论、陶行知的生活教育理论和情境学习理论的指导下,结合教师访谈建议,对乡土地理资源的应用提出了四点建议:(1)围绕教学内容深化乡土资源应用的目标意识,统筹核心素养;(2)增强乡土素材吸引力、感染力,培养学生寄情家国、人地协调的大局观;(3)统筹乡土资源多质性和整体性强化问题设计,培养学生地理思维;(4)多维度创设乡土教学情景提高学生参与度,创设性落实地理实践力的培养。并以新教材人教版必修二中人口迁移一节为例,从课标、教材、学生、资料准备、教学方法等多方面综合考虑设计了以供参考教学案例。本文旨在从乡土地理资源培养核心素养的角度,关注学生核心素养发展主体能动性,探索新课改下乡土地理在高中地理教学中的更多应用可能性。但随着地理教学不断发展,乡土地理资源的应用与地理核心素养的培养在未来可能仍会出现新的问题,故本文相关研究需要在未来不断加以完善和发展。

关键词：地理核心素养乡土资源乡土地理高中地理

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福州乡土资源在初中化学教学中的应用研究

福州乡土资源在初中化学教学中的应用研究

作者：柯雅云福建师范大学

学位级别：硕士

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出,应加强建设和利用社会教育资源,如社区、高校和企业等。乡土资源源自社会生活,而又以社会生活为落脚点,本身就可以作为一种良好的情境素材和教学内容。将乡土素材置于真实情境,引导学生将化学... 详细信息

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出,应加强建设和利用社会教育资源,如社区、高校和企业等。乡土资源源自社会生活,而又以社会生活为落脚点,本身就可以作为一种良好的情境素材和教学内容。将乡土素材置于真实情境,引导学生将化学知识与原有生活经验相联系,为学生搭建理论知识与现实生活、社会之间联系的平台,激发学生主动探索新知的兴趣,在学习的过程中关注生活本身,增强社会责任感和使命感。福州是福建省会,拥有独特的自然人文风光和深厚的历史文化底蕴。合理开发和利用福州地区的乡土资源,对教师教学和学生学习有一定程度的帮助,具有一定的理论和现实意义。本研究采用理论结合实践的方式,以建构主义学习理论、陶行知生活教育理论和人本主义学习理论为研究基础,对福州乡土资源进行开发并将其应用到化学课堂教学中,以验证基于福州乡土资源背景下化学教学设计的有效性。首先,从课程体制的改革与化学课程标准、本土资源开发的必要性阐述研究背景,从理论和实践意义两方面分析所具有的研究价值;通过文献研究法综述国内外有关乡土教育和乡土资源开发的研究现状,了解已有研究的成果和不足。其次,提出开发乡土资源应遵循的基本原则。对福州地区的乡土资源进行挖掘和整理,按其呈现方式分类并选取其中例子加以说明,为后续整理福州乡土资源对应的化学教学素材提供参考。再次,以福州地区初级中学教师为调查对象,通过问卷调查法对中学教师现行实施乡土教学的情况展开调研,总结福州乡土资源在初中化学教学应用的现状,并指出其中存在的问题。然后,基于问卷现状的分析结果和文献资料的梳理,提出三种应用途径来提高福州乡土资源的教学应用,以期解决教师乡土资源应用不足的问题。以福州现行九年级教材,结合本文提出的应用策略,整理可渗透福州乡土资源的化学教学素材,落实到具体的教学实施过程中。采用案例分析法,选择《爱护水资源》进行教学案例设计,对化学教学实践做进一步探索。通过观察学生的课堂表现和学生问卷调查情况,了解乡土资源在实际教学应用过程中的收获和不足。最后,对研究内容进行总结,并从教师、教育部门和学校两方面为福州乡土资源的开发与利用提出建设性的意见,分析本次研究存在的不足并对以后的研究与实践进行展望。

关键词：福州乡土资源化学教学开发与利用

美育视角下乡土资源的教学应用研究——以《喀斯特地貌》为例

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美育视角下乡土资源的教学应用研究——以《喀斯特地貌》为例

作者：唐琪西南大学

学位级别：硕士

美育是素质教育背景下教育发展的方向,美育的开展有利于学生释放情感、活跃思维、启迪智力、完善人格。对于地理美育而言,一方面,美育可以促进知识的吸收和能力素养的提升;另一方面,地理环境中具有的丰富的美育资源,地理学科具有美育优... 详细信息

美育是素质教育背景下教育发展的方向,美育的开展有利于学生释放情感、活跃思维、启迪智力、完善人格。对于地理美育而言,一方面,美育可以促进知识的吸收和能力素养的提升;另一方面,地理环境中具有的丰富的美育资源,地理学科具有美育优势。乡土资源是地理学科重要的教学资源,在地理课程中使用乡土资源可以提高地理学习兴趣、促进地理教学开展,同时乡土资源具有丰富的美育价值,可以促进美育素养的培养。笔者从美育视角下出发,利用地理乡土资源进行教学应用研究,充分利用乡土资源的美育价值,在美育视角下开展地理教学,探索符合素质教育背景下的地理美育实施办法。在查阅了美育视角下乡土资源教学应用相关文献资料后,借鉴黄京鸿教授提出的地理自然美、地理社会美、地理科学美、地理形式美和地理艺术美五大地理美育价值,笔者结合教学实际重新提出了地理四大美育价值,分别是自然美、人文美、节律美、协调美,并从这四个方面分析贵州省喀斯特乡土资源的美育价值,肯定了乡土资源的美育价值丰富性。采用问卷调查法对学生和一线地理教师进行美育视角下的乡土资源教学应用相关问题进行调查,对调研数据进行图表分析,使用SPSSAU软件对其进行信度、效度及卡方检验,结果发现一线地理教学中“美育视角下的乡土资源教学应用”存在以下问题:一线教师存在美育素养不足、美育素养有待提升、课堂忽视乡土资源的美育价值、缺乏案例转换能力等问题,同时学生的调查问卷体现了学生对乡土资源有浓厚兴趣,对课堂存在美育需求。在问题的指引下,笔者以《喀斯特地貌》为例在美育视角下开展乡土资源的教学案例研究。研究过程中,经过分析课本与学情,结合乡土资源制定课本-资源对照表,设置美育环节等前期分析准备,最终进行教学实践,探究解决美育视角下乡土资源应用存在的问题的方法。经过调研分析与教学案例研究,笔者认为可以从三个方面提高地理课堂的美育素养,增强地理学科的育人价值。第一,从开展地理教学活动的角度来说,提高教师美育素养、重视乡土资源的积累、关注乡土资源的美育价值有利于提高地理课堂的美育重视程度。这一点关键在于地理教学活动创设环境是教师和乡土资源的应用,从教学创设环境上提高教师的美育意识、利用乡土资源创造美育条件,能有效的促进地理美育的落实。第二,从地理课堂教学设计来说,在教学开展过程中落实地理课堂美育,增强地理课堂美育,通过教学案例实践后,笔者认为可以通过对教学环节、教学主线、视觉和情感进行美育设计、提高课堂美育氛围等几个的教学策略,进行地理教学设计,增强地理课堂美育作用,提高地理育人价值。第三,从地理的育人价值角度来说,地理课堂关注学生美育需求、丰富美育开展形式、增加学生表现空间,是关注学生的主体性、实现地理美育、增强地理的育人价值的有效途径。

关键词：美育高中地理乡土资源贵州

基于乡土资源的高中地理情境教学研究——以日照市为例

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基于乡土资源的高中地理情境教学研究——以日照市为例

作者：牟婧曲阜师范大学

学位级别：硕士

知识经济时代背景下,为落实学科育人价值,培养学生解决实际问题的能力素养,新课标明确提出教学情境化,情境教学已成为落实核心素养的重要途径。为了更好地发挥情境教学的作用,文章结合乡土资源自身的特点,对基于乡土资源的高中地理情境... 详细信息

知识经济时代背景下,为落实学科育人价值,培养学生解决实际问题的能力素养,新课标明确提出教学情境化,情境教学已成为落实核心素养的重要途径。为了更好地发挥情境教学的作用,文章结合乡土资源自身的特点,对基于乡土资源的高中地理情境教学进行深入研究,以期提高高中地理情境教学的质量。首先,论文结合基于乡土资源的高中地理情境教学的特点,分析了乡土资源和情境教学衔接价值、衔接方式和衔接内容。其次,通过问卷调查法对当前基于乡土资源的高中地理情境教学现状进行分析。之后,针对问卷调查结果,提出当前存在的问题,并结合新课标的要求以及乡土资源和情境教学的三种衔接方式,从课内、课外、课内外结合三个角度明确了基于乡土资源的高中地理情境教学的流程,并在此基础上,提出了基于乡土资源的高中地理情境教学策略。最后,运用本文的教学流程,从课内、课外、课内外结合三个角度进行了案例设计并分析。研究主要得出以下结论:第一,乡土资源和情境教学二者衔接的特点主要包括四个方面:情感获得的递进性;资源利用的多样性;资源挖掘的天然性、情境创设的真实性。第二,结合乡土资源和情境教学相衔接的教学特点,提出乡土资源和情境教学衔接方式体现在课外情境教学、课内情境教学、课内外结合情境教学三个方面。第三,运用问卷调查法,对基于乡土资源的高中地理情境教学现状进行调查。调查发现目前基于乡土资源的高中地理情境教学存在以下问题:一是较不注重乡土案例整理和运用的动态性和完整性;二是基于乡土资源的专题情境教学意识缺乏;三是基于乡土资源的情境教学内容忽略自然地理;四是基于乡土资源的情境教学中所采用的教学手段较为单一。第四,根据乡土资源和情境教学衔接的特点以及目前乡土资源和高中地理情境教学结合存在的问题,明确了课内、课外、课内外结合三方面的教学流程。第五,本文从乡土资源选取、乡土资源呈现、乡土资源用于情境教学实施三个方面提出基于乡土资源的高中地理情境教学策略:乡土资源选取策略主要有线上线下结合、结合教材内容、多主体共同选择三个方面;乡土资源呈现策略从静态和动态双角度、实物和非实物双形式、自然和人文双内容、正向和逆向双思维来组织呈现乡土资源;教学实施策略从开展乡土资源专题情境教学、采用多种教学手段、刺激学生多感官体验乡土资源、制造认知冲突解决乡土情境问题等角度实施。第六,在上述策略的指导下依据所提出的教学流程从课内、课外、课内外相结合三个角度分别设计相应的案例设计并进行了分析验证。

关键词：高中地理乡土资源情境教学

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重庆市酉阳一中历史教学中乡土资源运用研究

重庆市酉阳一中历史教学中乡土资源运用研究

作者：高婷婷石河子大学

学位级别：硕士

在新一轮基础教育课程改革的背景下,中学历史课程也加快了改革的步伐。2017年,教育部发布《普通高中历史课程标准》(2020年修订);又于2022年发布《义务教育历史课程标准(2022年版)》。新修订的初、高中历史课程标准强调课程资源在教学... 详细信息

在新一轮基础教育课程改革的背景下,中学历史课程也加快了改革的步伐。2017年,教育部发布《普通高中历史课程标准》(2020年修订);又于2022年发布《义务教育历史课程标准(2022年版)》。新修订的初、高中历史课程标准强调课程资源在教学中的重要作用,而乡土资源作为历史课程资源的重要组成部分,在中学历史教学中理应被重视。为使酉阳地区的乡土资源与重庆市酉阳第一中学校开展的历史教学活动有机结合,需要对当地的乡土资源进行梳理,挖掘可利用的课程资源。经整理发现,酉阳地区的乡土资源丰富,少数民族文化突出,并且贴近学生生活,生动形象。如果在教学中能合理地加以运用,无论是对学生历史学科素养的提升、历史教师专业成长的促进、学校德育工作的开展,还是对当地优秀传统文化的传承与发展都具有重要价值。但通过对学生的问卷调查和教师的访谈发现,酉阳一中在运用乡土资源方面还存在一些问题,主要表现为乡土资源在历史教学中运用有限、运用方式单一。究其原因,一是由于历史学科在初高中课程中的地位较低,突出表现为课时安排较少;二是部分教师专业素养不足,乡土知识储备与教学技能等需要进一步提高;三是受应试教育影响,在当前的考试评价体系下,对乡土资源运用缺乏有效的评价、激励机制。针对这一现状,学校、教师等方应重视乡土资源,并齐心协力改进乡土资源的运用方式,探讨如何通过课堂教学中的导入新课、讲授新课、课堂总结、课后作业等环节,以及研学旅行、知识竞赛、专题讲座等课外活动去提升乡土资源在中学历史教学中的运用效果。

关键词：乡土资源历史教学酉阳一中中学