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高级阶段留学生“得”字情态补语句的习得考察

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高级阶段留学生“得”字情态补语句的习得考察

作者：田爽婷福建师范大学

学位级别：硕士

情态补语是汉语补语系统里一种比较复杂的补语类型,它在句法、语义和语用方面都很有研究价值。本文首先运用三个平面理论对情态补语的句法结构、语义结构和语用结构进行本体研究,然后再重点考察高级阶段留学生情态补语句的习得情况,并... 详细信息

情态补语是汉语补语系统里一种比较复杂的补语类型,它在句法、语义和语用方面都很有研究价值。本文首先运用三个平面理论对情态补语的句法结构、语义结构和语用结构进行本体研究,然后再重点考察高级阶段留学生情态补语句的习得情况,并对其进行偏误分析,发现高级阶段学生对“得”字本身的出错偏误率最高,其次是“得”字前段,最后是“得”字后段。测试卷调查显示：学生对情态补语句的语境背景掌握得最不理想,其次是语义指向,最后才是句法结构。笔者还对四部对外汉语教材进行情态补语语法点分布情况的调查,发现尽管各个版本教材在补语概念的使用上和补语系统内部分类上存在差异,但共同之处是把情态补语的讲解放在首位。最后,以笔者考察所发现习得规律为基点,就情态补语句的日常教学和练习设置提供一些建议,希望能够对情态补语句的教学工作有一定的帮助。

关键词：情态补语句法结构语义指向语用偏误分析习得考察

外国留学生“看”类插入语习得情况考察与分析

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外国留学生“看”类插入语习得情况考察与分析

作者：张苗苗安徽大学

学位级别：硕士

插入语是现代汉语中较为常见的一种语言现象,能够使句子的表达更加完善,是表情达意的重要语用手段,但也是留学生学习汉语的一大难点。其中“看”类插入语作为一个使用频率较高的子类,留学生在学习时也存在较多问题。因此,本文试图全面... 详细信息

插入语是现代汉语中较为常见的一种语言现象,能够使句子的表达更加完善,是表情达意的重要语用手段,但也是留学生学习汉语的一大难点。其中“看”类插入语作为一个使用频率较高的子类,留学生在学习时也存在较多问题。因此,本文试图全面考察“看”类插入语,以期为今后教学提供借鉴。本文对“看”类插入语的研究,主要分为以下几个部分：第一、二章是绪论和研究综述。主要指出本文研究目的及意义,梳理现代汉语插入语及“看”类插入语的相关研究。第三章是对留学生“看”类插入语习得情况的考察。在考察分析北京语言大学HSK动态作文语料库和安徽大学口语语料库中语料的基础上,总结不同阶段、不同位置、不同类型“看”类插入语留学生使用情况。发现“看”类插入语习得具有一定顺序性,中高级阶段留学生明显优于初级阶段留学生。使用率最高的插入语是位于句首的插入语和主观性插入语,正确率相对较高的是交互主观性插入语。针对偏误较高的主观性插入语,本节从漏用、滥用和错用三方面分析偏误。第四章是以问卷调查形式,对安徽大学各阶段留学生“看”类插入语习得情况进行调查分析。问卷由三部分组成,分别调查留学生基本情况、理解使用情况和实际运用情况。调查结果表明,“看”类插入语的习得确实存在阶段性特征,“看”类插入语的习得顺序为：我看>你看>看起来>依我看、你看你>你看看、看来>眼看着>总的来看、由此可见、从……看>照这样看、看你说的、依我之见,重难点是“看你说的”、“你看你”、“看你”这类具有情感表达义的插入语和“由此可见”、“照这样看”、“依我之见”这类格式固定的插入语。第五章是对“看”类插入语教学考察及建议。通过对所选大纲和教材的逐本分析,我们发现大纲和教材中出现的“看”类插入语并不全面,定义不清晰,形式不固定,存在一系列问题。从教材编排方式来看,有的以语法讲解形式出现,有的以表达方式出现,有的以插入语形式出现,编排方式不统一;从课后讲解和练习来看,“看”类插入语的讲解并不详细;从教学阶段来看,“看”类插入语多集中出现在初级、中级阶段教材中,不利于插入语的复习和巩固。针对上述考察,本文从大纲、教材和课堂三方面提出相应建议。各类大纲需要明确现代汉语插入语的重要性,统一名称,分类讲解;教材编写需要注意“看”类插入语的选取和编排方式;课堂教学需要注意分阶段教学和重视语境教学。第六章,总结全文,指出不足。

关键词： “看”类插入语习得考察教学建议

留学生指示代词语篇衔接的偏误分析及习得考察

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留学生指示代词语篇衔接的偏误分析及习得考察

作者：金宁黎复旦大学

学位级别：硕士

本文主要以北京语言大学HSK动态语料库中的部分语料为对象,结合问卷调查的结果,考察了留学生“这、那”类指示代词语篇衔接的习得情况。同时对语料中的偏误进行了分类统计,找出了各个级别留学生偏误发生率较高的类型。进而分析总结了留... 详细信息

本文主要以北京语言大学HSK动态语料库中的部分语料为对象,结合问卷调查的结果,考察了留学生“这、那”类指示代词语篇衔接的习得情况。同时对语料中的偏误进行了分类统计,找出了各个级别留学生偏误发生率较高的类型。进而分析总结了留学生使用“这、那“类指示词语产生偏误的主要原因,并提出了一些教学建议,以期对留学生指示代词语篇衔接的教学有所启示和帮助。

关键词： “这、那”类指示代词习得考察偏误分析教学建议对外汉语教学

泰国帕瓦纳·菩提坤职业学校学生汉语存现句习得考察及教学研究

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泰国帕瓦纳·菩提坤职业学校学生汉语存现句习得考察及教学研究

作者：侯贝贝兰州大学

学位级别：硕士

汉语存现句是汉语教学中无法避免的语法项目,同时也是汉语本体研究中重要语法研究项目,我国语言学者对存现句的研究成果斐然。相比之下,针对泰国职业学校学生存现句习得和教学的研究则较少。本文基于前人存现句本体研究的成果以及泰国... 详细信息

汉语存现句是汉语教学中无法避免的语法项目,同时也是汉语本体研究中重要语法研究项目,我国语言学者对存现句的研究成果斐然。相比之下,针对泰国职业学校学生存现句习得和教学的研究则较少。本文基于前人存现句本体研究的成果以及泰国学生汉语存现句习得研究的成果,结合真实的语料以泰国职业学校帕瓦纳·菩提坤职业学校为研究对象,对泰国职业学校汉语初级阶段学生习得汉语存现句的偏误及其相关汉语教学进行了研究。本文对存现句本体研究成果进行了梳理,筛选出最基本的、常用的存现句同泰语中相对应的句式进行了对比分析,确定了存现句的教学顺序、教学难度等级以及学生习得存现句的难点。同时结合帕瓦纳·菩提坤职业学校学生汉语学习的基本情况,针对笔者进行的存现句习得测试和结果进行了分析。之后就学生习得汉语存现句的特点进行了分析总结,梳理了有关泰国学生存现句习得偏误研究中所提出的偏误类型,并结合学生测试结果和搜集的语料进一步分析出泰国职业学校学生习得汉语存现句的偏误类型,分析了不同偏误出现的原因及其对策。针对该学院学生习得汉语存现句的特点、教师和教材情况,结合刘珣提出的汉语作为第二语言教学的教学方法和教学原则进行了有关存现句教学的教学设计探讨,制定出相应的教学方案。

关键词：汉语存现句汉泰对比习得考察教学研究

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留学生现代汉语“了”的习得情况考察

留学生现代汉语“了”的习得情况考察

作者：韩露亿烟台大学

学位级别：硕士

“了”经历了实词虚化的过程,逐渐固定成为现代汉语中非常重要的表示时态和语气的虚词,复杂的用法以及高度虚化的特征使之成为汉语教学上的一个难点;同时“了”的使用频率很高,留学生在习得过程中容易产生大量的偏误,因此“了”又是对... 详细信息

“了”经历了实词虚化的过程,逐渐固定成为现代汉语中非常重要的表示时态和语气的虚词,复杂的用法以及高度虚化的特征使之成为汉语教学上的一个难点;同时“了”的使用频率很高,留学生在习得过程中容易产生大量的偏误,因此“了”又是对外汉语教学上的一个重点,所以,有必要对留学生“了”的习得情况进行考察和分析,并提出相应的教学建议。本文共六章,第一章绪论部分从本体理论、汉语教学和二语习得等方面阐述了目前学界对汉语“了”的研究现状以及本文对此的评价;第二章是考察说明,对本文的考察对象和语言要素指标进行界定和说明,并对考察结果提出了假设;第三章是对问卷调查结果的统计分析,包括问卷的设计、题目统计结果和考察结论分析;第四章统计了留学生对现代汉语“了”的习得偏误类型并分析其原因;第五章针对前文的考察结果和分析,从教师、学生和教材三方面提出了相应的教学建议;第六章结语部分总结了本文的主要结论,并指出了研究的不足之处。本文希望能将“了”的语法化理论与对外汉语实际教学联系起来,从而引起对外汉语教师对“了”的教学这一问题的思考,力求打通新思路,提出新方法。

关键词： “了” 习得考察偏误分析语法化对外汉语教学

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留学生汉语“速度”类形容词习得情况考察

留学生汉语“速度”类形容词习得情况考察

作者：吴元慧上海师范大学

学位级别：硕士

“速度”类形容词是生活中较为常用的一类词语,同时也是现代汉语形容词中比较特殊的一类,与普通形容词的不同之处在于“速度”类形容词在句子中主要充当状语或补语,而不是做定语修饰名词。正是因为这个特别之处,本文对汉语“速度”类形... 详细信息

“速度”类形容词是生活中较为常用的一类词语,同时也是现代汉语形容词中比较特殊的一类,与普通形容词的不同之处在于“速度”类形容词在句子中主要充当状语或补语,而不是做定语修饰名词。正是因为这个特别之处,本文对汉语“速度”类形容词做定语时与名词的搭配情况及具体的用法进行了较为详细的分析,并且选择了以英语为母语的留学生和以韩语为母语的留学生作为此次习得考察的对象。一方面是因为英语、韩语、汉语分别属于三种不同的语言类型,语言之间存在一定的差异,尤其是“速度”类形容词做定语修饰名词在这两种语言中都是较为常见的搭配形式;另一方面是能够找到较多的考察对象以保证考察结果的真实性和有效性。本文是基于“快”“慢”“迅速”“缓慢”四个汉语“速度”类形容词语展开的考察研究,并对语言内部和外部差异进行对比分析,总结归纳主要的考察点融入问卷之中。然后通过统计分析总结出学生产生偏误的原因,并据此提出了一些意见和建议。

关键词： “速度”类形容词快慢迅速缓慢习得考察

外国留学生“连”字句习得考察——基于HSK动态作文语料库

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文教资料 2014年第13期 35-36,38页

作者：肖敏南京中医药大学

本文以“HSK动态作文语料库”为语料来源从横向上对外国留学生“连”字句习得情况进行考察，将外国人的“连”字句偏误概括为：错序、回避、泛化及其他偏误四大类。作者认为，纠正偏误，提高留学生汉语表达能力是加强言语实践，提高汉... 详细信息

本文以“HSK动态作文语料库”为语料来源从横向上对外国留学生“连”字句习得情况进行考察，将外国人的“连”字句偏误概括为：错序、回避、泛化及其他偏误四大类。作者认为，纠正偏误，提高留学生汉语表达能力是加强言语实践，提高汉语语感的有效途径。

关键词： “连”字句习得考察偏误

维普期刊数据库

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对外汉语视角下偏义复合词的教学研究

对外汉语视角下偏义复合词的教学研究

作者：邢瑾南昌大学

学位级别：硕士

现代汉语偏义复合词是指由两个意义相近或相反的语素组成,整体语义偏指其中一个语素,另一个语素只起陪衬作用的并列式复合词。它是由古汉语的“复词偏义”现象演变而来的,在汉语词汇中占有特殊地位。虽然偏义复合词在汉语词汇系统中占... 详细信息

现代汉语偏义复合词是指由两个意义相近或相反的语素组成,整体语义偏指其中一个语素,另一个语素只起陪衬作用的并列式复合词。它是由古汉语的“复词偏义”现象演变而来的,在汉语词汇中占有特殊地位。虽然偏义复合词在汉语词汇系统中占比很小,但其使用频率高且在口语和书面语中使用范围广。所以,它不仅在语言词汇系统中占有特殊的地位,也在对外汉语教学中有着较高的实践意义。本文论述了现代汉语偏义复合词的研究现状,且明确了定义及分类。并在前人研究的基础上,结合HSK动态作文语料库中的偏误语料和调查数据,对留学生习得偏义复合词的情况进行了分析,发现汉语学习者在语义和语用方面存在较大偏误。为了加强对偏义复合词的有效教学,本文从教材、教师和学生三个角度对所产生的偏误原因进行剖析,并给出了相应的教学建议,以期更好地服务于对外汉语教学实践。

关键词：对外汉语教学偏义复合词习得考察偏误分析

留学生对“这、那”类指示代词的习得研究 ——以英语为母语者为例

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留学生对“这、那”类指示代词的习得研究 ——以英语为母语者为例

作者：林筠涵东北师范大学

学位级别：硕士

“这、那”类指示代词在日常口语交流和写作中使用频率都很高,但却不是对外汉语教学中的重点和难点。我们发现,母语为英语的留学生在“这、那”类指示代词使用方面出现的问题较多,促使本文对“这、那”类指示代词的使用规则进行全面、... 详细信息

“这、那”类指示代词在日常口语交流和写作中使用频率都很高,但却不是对外汉语教学中的重点和难点。我们发现,母语为英语的留学生在“这、那”类指示代词使用方面出现的问题较多,促使本文对“这、那”类指示代词的使用规则进行全面、细致、深入地探究,希望能够对外汉语教材的编写以及教师的教学工作提供参考,帮助留学生准确掌握“这、那”类指示代词的用法,提高日常交际能力、阅读及写作能力。本文分为七个部分:(一)引言。对“这、那”类指示代词目前学界已有的研究成果进行梳理,并且交代本文的语料来源、研究方法和目的。(二)对外汉语教材中“这、那”类指示代词的教材分析。本节考察了两部编写体例相异的教材中对于“这、那”类指示代词在编排上的情况,并从内容编写、练习设计和复现三方面提出对外汉语教材编排上的建议。(三)对外汉语教材中“这、那”类指示代词的编排及建议。本节先考察了三部对外汉语教学用书中“这、那”类指示代词的教学顺序,做出分析并给出建议。本节又总结并分析了对外汉语教学语法中对“这、那”类指示代词的用法解释。(四)留学生习得“这、那”类指示代词的偏误统计及分类。通过对HSK动态作文语料库中搜集的语料进行分析,发现了九类偏误,分别是:“这、那”类指示代词近指、远指功能混用、定指和不定指的误用、量词使用偏误、“这样、那么”的话语关联偏误、“的”字添加偏误、表示“程度”的指示代词和程度副词的误用、指示代词“那”与疑问代词“哪”的误用、“这、那”类指示代词的添加偏误、“这、那”类指示代词的遗漏偏误。(五)留学生习得指示代词“这、那”的偏误原因。本节从内在和外在两个方面分析了就类偏误产生的原因,涵盖了学生自身、教师和教材三个方面。(六)现代汉语“这、那”类指示代词的教学对策及建议。结合前文,从理论研究、教材编写、教学方法三方面提出了改进方案。(七)结论。

关键词：对外汉语教学 “这、那”类指示代词习得考察偏误分析教学建议