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语义习得模式及其哲学意蕴

外语研究 2005年第5期22卷 10-16页

作者：徐海铭潘燕上海外国语大学英语语言文学博士后流动站

语义习得始自最直接的、当下的语境。从不断使用意义、纠正错误到形成正确的语义观的过程,实际上是语义习得主体反复体验语义出现的不同语境、不同意义层面的某一词汇的反复运用和实践的语言行为过程,是主体创造性地适应社会交际环境的... 详细信息

语义习得始自最直接的、当下的语境。从不断使用意义、纠正错误到形成正确的语义观的过程,实际上是语义习得主体反复体验语义出现的不同语境、不同意义层面的某一词汇的反复运用和实践的语言行为过程,是主体创造性地适应社会交际环境的结果。考察意义习得这一过程有助于对哲学上的意义理论保持公允的认识。

关键词：意义习得意义使用习得模式哲学

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基于网络资源的大学英语习得模式研究

湖南科技大学学报（社会科学版） 2011年第1期14卷 135-138页

作者：邓跃平长沙理工大学外国语学院湖南长沙410114

大学英语教学注重利用现代信息技术,特别是网络技术为支撑的课堂教学模式的改革,在课堂教学模式改革的同时,还要注重英语习得意识的培养。依据语言学家克拉申的二语习得理论,大学生基于网络资源英语环境的英语习得具有必要性和可能性,... 详细信息

大学英语教学注重利用现代信息技术,特别是网络技术为支撑的课堂教学模式的改革,在课堂教学模式改革的同时,还要注重英语习得意识的培养。依据语言学家克拉申的二语习得理论,大学生基于网络资源英语环境的英语习得具有必要性和可能性,构建一个切实可行的大学英语习得模式是当务之急。

关键词：网络资源大学英语课堂教学模式习得模式

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中学英语词汇教学中英语多义词习得模式研究

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2013年第6期26卷 120-122页

作者：鲁团花田兵咸阳师范学院外语系陕西咸阳712000 陕西师范大学外国语学院陕西西安710062

在词汇教学中,很多专家和教师主张附带词汇学习,及根据语境猜测词义的学习方法。然而,认知语言学的研究实验表明,当给学习者提供某个多义词的核心意义时,学习者会更快更准确地猜测出该多义词的衍生意义,核心意义更有助于学习者语义网络... 详细信息

在词汇教学中,很多专家和教师主张附带词汇学习,及根据语境猜测词义的学习方法。然而,认知语言学的研究实验表明,当给学习者提供某个多义词的核心意义时,学习者会更快更准确地猜测出该多义词的衍生意义,核心意义更有助于学习者语义网络的准确添加。核心义是语义网络的基础,衍生义由核心义衍生而来,构建以核心义为中心的多义词语义网络体系更有助于学习者对多义词各个义项的习得,更有助于中学英语词汇教学的改进。

关键词：中学英语教学多义词核心意义习得模式

探讨中国外语学习者英语习语习得模式——一项横向研究

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探讨中国外语学习者英语习语习得模式——一项横向研究

作者：唐玉玲广东外语外贸大学

学位级别：硕士

英语习语是外语学习中的最难点之一，通常具有良好英语水平的外语学习者们在英语习语的掌握上却相当薄弱。虽然二语词汇习得方面的研究比较丰富，但英语习语作为一类特别的词汇，从二语习得的角度来对它进行的研究却很少。对于外语学习... 详细信息

英语习语是外语学习中的最难点之一，通常具有良好英语水平的外语学习者们在英语习语的掌握上却相当薄弱。虽然二语词汇习得方面的研究比较丰富，但英语习语作为一类特别的词汇，从二语习得的角度来对它进行的研究却很少。对于外语学习者对英语习语的习得状况和习得模式，我们知之甚少。在本研究中，作者试图通过一次横向研究来探索中国英语学习者们对英语习语的习得模式。在当前二语习得与习语习得的理论基础之上，作者首先建立了一个理论框架，确定了与此研究相关的四个因素：习语种类，知识类型，习语的频率，以及不同英语水平的外语学习者，并表明了它们之间的基本联系。为了了解不同英语水平的外语学习者的英语习语习得的模式，该调查以代表三个不同英语水平的98名的英语专业的本科生作为受试。对他们进行了三个频率下的三类习语产出性知识和接受性知识的测试。调查历时三个月，收集到了有关数据。这些数据主要由两部分组成：受试在接受性习语测试中的作答，和受试在产出性习语测试中的作答。通过对数据的定量与定性分析，我们获得了三个方面的发现：(1)受试英语习语的总体习得模式(即把三类习语作为一个整体来考察)：(2)受试三类英语习语的(个体)习得模式：(3)受试英语习语的形式及意义的习得模式。作者从词汇习得的认知机制和学习环境两个方面对调查结果的可能原因进行了探讨。譬如三类成语在习得认知上的差异，课堂环境对不同习语的教与学所造成的差异，以及英语习语输入与产出之间的差异，等等。最后，作者对未来的同类研究提出了几点建议。

关键词： EFL学习者英语习语习得模式三类习语

非英语专业大学生二语词汇习得模式与二语词汇能力的关系研究

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非英语专业大学生二语词汇习得模式与二语词汇能力的关系研究

作者：赵李明西北师范大学

学位级别：硕士

词汇习得是二语学习的重要内容,也是二语教学研究的重要内容之一。过去十多年研究者对二语词汇的研究大多集中在学习者二语词汇知识的广度、深度和二语词汇知识的应用能力本身,而对如何增强二语学习者的词汇能力却没有给与足够的注意。... 详细信息

词汇习得是二语学习的重要内容,也是二语教学研究的重要内容之一。过去十多年研究者对二语词汇的研究大多集中在学习者二语词汇知识的广度、深度和二语词汇知识的应用能力本身,而对如何增强二语学习者的词汇能力却没有给与足够的注意。二语学习者词汇知识的质量不高,词汇应用能力不强是我国高校英语教学中教师和学习者所面临的一个共同问题。二语词汇习得模式是学习者用以习得词汇的相对稳定的学习习惯,也是学习者习得二语词汇的主要途径。本研究试图用定量研究的方法对二语词汇习得模式和词汇能力的的关系做一探究,以期对二语词汇教学有所裨益。本研究以Nation和Richard的词汇能力分类为理论构架,以Craik & Lockhart的加工水平/深度理论、词汇提取—激活扩散模型(Collins & Loftus 1975)和Jiang(2000)的二语词汇知识表征和发展理论为理论基础。以O’Malley et al.的外语词汇习得模式为实践依据,对词汇习得模式和词汇能力的关系进行了实验研究。词汇能力的操作性定义为:1.受试的词汇知识广度;2.受试词汇知识深度;3.受试的词汇知识接受性能力;4.受试的词汇知识产出性能力。本研究从四个方面对接受性词汇能力和产出性词汇能力进行了测试:词义知识,同义词知识,派生词知识和词汇搭配知识。二语词汇习得模式涉及四大类;元认知模式,认知模式,社会情感模式,外语学习词典使用模式,每大类模式又包含若干个次模式。本研究用实验研究方法,探索二语词汇习得模式与词汇知识及能力的相关性,以及可能的教学方法,为大学英语教学提供可供参考的实践依据。试图回答下面几个问题: 1.不同词汇习得模式与词汇知识的深度和广度是否有相关性? 2.不同词汇习得模式与词汇的产出性和接受性能力是否有相关性? 3.各类词汇知识和词汇能力的发展是否平衡? 4.词汇能力强的二语学习者与词汇能力弱的学习者二语词汇习得模式差异表现在哪些方面? 本研究首先对被试的英语词汇习得模式进行了问卷调查,然后采取横断研究的方法,分别测试了被试的词汇知识深度,广度、词汇接受性能力、词汇产出性能力;调查的目的是了解受试的词汇习得模式;测试目的是掌握受试的词汇知识及词汇能力的数据。为探究相关性,本研究以习得模式问卷成绩作为自变量,词汇知识深度,广度,接受性能力和产出性能力测试的数据作为因变量,运用斯皮尔曼相关系数分析法,全部数据经SPSS统计软件分析,获得不同词汇习得模式与词汇知识的深度、广度、接受性词汇能力和产出性词汇能力的相关性数据,并对每组数据进行了显著性分析,为检验词汇知识深度高低分组和词汇产出性能力高低分组词汇习得模式的差异,又对词汇深度高低分组和产出性能力高低分组进行了习得模式的T检验和显著性检验,以考察高低分组在词汇习得模式上的差异。统计结果分析表明: (1)利用目标语模式,上下文模式选择性注意模式,电子词典模式和双解英语词典习得模式与词汇知识广度,深度具有显著的相关性;其中电子词典习得模式与词汇知识深度呈现显著负相关。 (2)不同词汇习得模式与词汇的接受性和产出性能力有不同的相关性, (3)词汇知识深度高低分组的词汇习得模式差异主要表现在四个模式差异上;即上下文模式,目标语模式,选择性注意模式和词典应用模式上。 (4)词汇产出性能力高低分组在习得模式上的差异主要表现在目标语模式,选择性注意模式和词典应用模式上。 (5)词汇知识发展与词汇能力的发展不平衡,词汇知识发展优于词汇能力的发展,接受性能力的发展优于产出性能力发展,词义能力和词汇搭配能力优于同义词和派生词能力。对于不同习得模式和词汇知识、能力之间的这种相关性及词汇能力不高的原因,本研究进行了分析: (1)从加工水平/深度的理论角度分析,本研究认为,词汇习得模式与词汇能力的不同相关性的原因在于,不同的词汇习得模式的实质就是学习者在学习过程中对词汇的不同信息进行了不同水平/深度的加工,由于习得模式的差异,学习者对词汇的各种知识加工水平/深度就有差异,这种差异导致学习者二语词汇语义网络构建的的差异。 (2)从激活扩散模型的角度分析,本研究认为学习者词汇能力不高的原因在于:由于词汇习得过程中语境信息的缺乏和已形成的母语语义系统的干扰,一方面使学习者在二语产出过程中缺乏相应的语境信息,致使产出性词汇能力不高;另一方面,母语语义系统的存在导致只有词汇的部分词汇信息被学习者习得从而整合进心理词库,与已有相关词汇知识建立联系,成为二语词汇语义网络的一部分,这部分词汇知识能够在使用时被自动激活和自由提取;而未被整合进已有二语词汇语义体系的词汇知识则很难被激活,只能在有意识回忆或外界信息的帮助下被提取(接受性词汇能力)或不能自动提取(产生性词汇能力),从而导致词汇能力低下。本研究共分为七章。第一章介绍了本研究的缘由、目的和意义;第二章给出

关键词：词汇知识深度广度词汇能力习得模式

习得模式对深度习得的影响——一项基于中国大学生英语词汇习得状况的实证研究

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外语研究 2004年第5期21卷 61-65页

作者：李晓陆安徽大学外语学院安徽合肥230000

本文通过问卷调查和词汇测试 ,分析了中国非英语专业大学生的词汇习得模式 ,对比研究了宽度和深度的两个层面的词汇习得状况 ,并运用皮尔逊相关性分析 ,探讨了习得模式对词汇水平的影响。结果发现 :习得模式的差异能在很大程度上促进或... 详细信息

本文通过问卷调查和词汇测试 ,分析了中国非英语专业大学生的词汇习得模式 ,对比研究了宽度和深度的两个层面的词汇习得状况 ,并运用皮尔逊相关性分析 ,探讨了习得模式对词汇水平的影响。结果发现 :习得模式的差异能在很大程度上促进或阻碍词汇的深度习得。

关键词：习得模式词汇宽度词汇深度

语言体验性研究——来自意大利语名词习得模式的证据

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外语教育研究前沿 2018年第3期1卷 54-64,92页

作者：王金龙李文辉西南科技大学

本研究借助Della Rosa等(2010)的语义表征维度研究数据,采用回归分析法,从体验认知视角构建了417个意大利语名词的具体性、意象性、语境可及性(简称"三性")与习得模式间的回归模型和体验性词汇习得模式模型。结果表明,无论是从总体数据... 详细信息

本研究借助Della Rosa等(2010)的语义表征维度研究数据,采用回归分析法,从体验认知视角构建了417个意大利语名词的具体性、意象性、语境可及性(简称"三性")与习得模式间的回归模型和体验性词汇习得模式模型。结果表明,无论是从总体数据的角度,还是从具体词、抽象词的角度,习得模式与三性均存在线性递减关系,而三性之间则呈线性递增关系。研究揭示了语言的体验认知机制,搭建了词汇习得中体验性内涵的理论框架,为英语词汇教学提供了理论参考。

关键词：具体性意象性语境可及性语言体验性习得模式

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多模态视域下医学英语词汇习得模式探究

济宁学院学报 2020年第2期41卷 65-70,77页

作者：黄春霞邹长虹关相东广西医科大学外国语学院广西南宁530021 西藏民族大学外语学院陕西咸阳712082

习得医学英语词汇对于医学生而言并非易事,随着各种科学技术的运用使多模态教学成为可能。为揭示多模态视域下医学英语词汇习得模式,将多模态理论应用到医学英语词汇习得中,从文化、语境、内容及表达层面入手,将医学英语词汇习得分为习... 详细信息

习得医学英语词汇对于医学生而言并非易事,随着各种科学技术的运用使多模态教学成为可能。为揭示多模态视域下医学英语词汇习得模式,将多模态理论应用到医学英语词汇习得中,从文化、语境、内容及表达层面入手,将医学英语词汇习得分为习得准备阶段、习得进行阶段和习得结束阶段搭建医学英语词汇习得模式,为医学生在医学英语词汇习得方面提供一些参考。

关键词：医学英语词汇习得模式多模态医学生

非英语专业大学生英语作文衔接手段习得模式研究

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中国海洋大学学报（社会科学版） 2011年第2期 73-78页

作者：房红芳陈士法李延波山东科技大学外国语学院山东青岛266510

我们利用Halliday&Hasan的语篇衔接理论,连续跟踪调查了非英语专业大学生两年来英语作文衔接手段的习得模式。主要回答了两个问题:(1)在大学英语学习的不同阶段,学生使用衔接手段的总体情况如何?(2)随着英语水平的不断提高,学生对衔接... 详细信息

我们利用Halliday&Hasan的语篇衔接理论,连续跟踪调查了非英语专业大学生两年来英语作文衔接手段的习得模式。主要回答了两个问题:(1)在大学英语学习的不同阶段,学生使用衔接手段的总体情况如何?(2)随着英语水平的不断提高,学生对衔接手段的使用有无变化?若有变化,变化的模式是什么?通过统计分析,我们发现非英语专业大学生在英语写作时使用了各类衔接手段,但各类衔接手段的使用频率并不相同,指代、连接和词汇衔接使用频率较高,替代与省略使用较少;本研究还发现各种衔接手段的使用频率呈现不同的习得模式。指代的使用频率呈递减,词汇衔接呈递增,而连接、替代与省略没有形成明显的变化趋势。

关键词：英语作文衔接手段习得模式频率分布