检索结果-南通市图书馆

作者：夏雪雯杭州师范大学

学位级别：硕士

写作教学如何教一直是语文基础教育的难题。小学语文教科书是教师教学的重要参照,是学生学习的载体,是影响写作教学成效的因素之一。统编版小学语文教科书的出现,一改传统“文选型”教科书的编排形式,采用“读写分编”的形式,提升了习... 详细信息

写作教学如何教一直是语文基础教育的难题。小学语文教科书是教师教学的重要参照,是学生学习的载体,是影响写作教学成效的因素之一。统编版小学语文教科书的出现,一改传统“文选型”教科书的编排形式,采用“读写分编”的形式,提升了习作在教科书中的地位。统编版教科书一经投入使用就备受关注,对其习作系统的研究正处于萌芽阶段。台湾与大陆同宗同源,使用着同样的汉语言文字,故分析两岸现行的小学语文教科书习作系统的编制具有一定意义。本文以统编版小学语文教科书和南一书局版小学国语教科书的习作系统为研究对象,使用文献研究法、内容分析法、比较研究法进行研究。在分析梳理两岸现行语文教科书习作系统编写依据的基础上,从内容、结构、呈现形式三方面进行了比较分析。比较分析发现:1.内容上看,两版教科书都重视学生的自由表达,所选题材以生活类为主。部编本的习作例文均为完整的范文,习作知识淡化,习作题材纵向关联,南一书局版的习作例文以片段例句为主,习作知识直观呈现,习作体裁缺少想象文。2.结构上看,两版都是合编型教科书,都具有读写结合、习作与口语交际关联性不大的特点。部编本以习作训练为主线,习作系统具有较强的独立性,南一书局版以习作知识为主线,习作系统依托于语文天地。3.呈现形式上看,两版教科书以陈述式的文字表述为主,在叙述视角上较少选择第三人称,且都注重图表的运用。但是部编本综合运用陈述式、问题式、讨论式,图表编排分布均匀,南一书局版缺少讨论式的表述,图表依据学生的身心发展特点编排。在比较分析的基础上,本研究总结出了两岸现行小学语文教科书习作系统编写理念的异同。编写理念的相同之处在于:尊重规律,梯度发展;自由习作,自由表达;源于生活,回归生活;读写结合,促进习作。不同之处表现在习作系统的内容侧重、独立性、互动性上。最后,本文对教科书习作系统的使用与编制分别提出了几点建议。在习作系统的使用上:挖掘习作知识,实现教学转化;注重过程指导,推动习作实践;优化已有序列,促进能力提升;联合听说读写,发挥组合优势。在习作系统的编制上:增加习作例文的指导;增强习作知识的系统性;加强口语交际与习作的联系;改善习作系统的呈现形式。

关键词：语文教科书习作系统比较研究统编版南一书局版

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统编小学语文教科书习作系统的审视与应用

统编小学语文教科书习作系统的审视与应用

作者：周义平西南大学

学位级别：硕士

教科书习作系统是将习作课程标准及编者意图层层落实的最佳载体,是众多一线小学语文教师习作教学的重要依据和凭借,更是学生学习的重要材料和模仿来源。统编小学语文四至六年级新教科书在全国范围内投入应用,标志着语文教科书又回到“... 详细信息

教科书习作系统是将习作课程标准及编者意图层层落实的最佳载体,是众多一线小学语文教师习作教学的重要依据和凭借,更是学生学习的重要材料和模仿来源。统编小学语文四至六年级新教科书在全国范围内投入应用,标志着语文教科书又回到“一纲一本”的时代。统编小学语文教科书秉承阅读与表达并重的编排理念,提高了表达在教科书中的地位,强调表达的重要性。其编排在吸收以往其他版本教科书习作系统编排经验的同时,也注意到目前习作教学存在的诸多问题,希望通过科学、合理的习作系统编排来解决这些问题。但因其应用时间短,教师对教科书习作系统的理解和分析不够全面、系统,在一定程度上影响了教科书习作系统的应用效果。因此,教师对教科书习作系统做全面深入的分析是充分应用教科书习作系统的前提和基础,先分析习作教学存在的主要问题,然后以系统、全面的教科书习作系统分析为切入点,力图找到教科书应用与习作教学的结合点,突破习作教学的重难点,进而提高习作教学效果。本文以统编小学语文教科书习作系统为研究对象,以文献法、问卷调查法、文本分析法为研究方法,从教师应用的角度,对统编教科书习作系统的编排展开分析,包括以下几个部分:观察、想象和情绪感受三大核心能力的习作培养序列分析;写人、写景、写事和写物四种题材写作基本方法的培养序列分析;习作系统与阅读及口语交际的横向联系分析;习作构思、习作修改和习作评价内容分析。通过对教科书习作系统的全面、系统的分析,总结出统编小学语文教科书习作系统的五大编排特点。在此基础上,结合问卷调查,了解统编教科书习作系统的应用现状,分享经验,发现实际应用中存在着以下问题:对习作系统缺乏系统分析的意识,习作教学缺乏目标意识;对教科书习作构成版块的教学设计重点不突出;对内容分析不够细致,导致习作构思指导缺乏方法;对阅读课文利用不充分,语言积累缺少方法等。针对实际应用中出现的问题,本文结合教科书编排特点分析,提出增强教科书习作系统的分析意识及目标意识;对习作教学五大构成版块差异化教学,突出重点;从阅读与习作的关联点把握语言积累的方法;从细致的训练内容分析入手,找到习作构思具体指导方法。本文力求从教科书应用的角度,结合实际存在的问题,提出科学、合理的习作系统应用建议,以期最大限度地、有效地应用教科书习作系统,解决存在的问题,提升习作教学效果。

关键词：小学语文教科书习作系统教学建议

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苏教版小学语文教科书习作系统研究

苏教版小学语文教科书习作系统研究

作者：张盐亚苏州大学

学位级别：硕士

新一轮基础教育课程改革之后,“一纲一本”的局面被打破了,“一纲多本”成为现代教育的必然趋势。人教版、苏教版、北师大版等各版教材在国内各省使用。但是,在新教材的使用过程中,习作教学仍然出现了难、繁的问题。教师觉得作文难教,... 详细信息

新一轮基础教育课程改革之后,“一纲一本”的局面被打破了,“一纲多本”成为现代教育的必然趋势。人教版、苏教版、北师大版等各版教材在国内各省使用。但是,在新教材的使用过程中,习作教学仍然出现了难、繁的问题。教师觉得作文难教,学生觉得作文难写。究竟是什么造成了这样的局面?人教版和苏教版是目前国内使用范围最广的两版教材,对这两者进行研究具有一定的适用性。本研究以苏教版小学语文教材习作系统为研究对象,以《义务教育语文课程标准》为蓝本,从苏教版小学语文教材习作系统的编排方式和内容构成两方面对苏教版小学语文教材习作系统进行分析,并将其与人教版教材进行比较,呈现苏教版小学语文教材习作系统的现状。接着从阅读与写作、儿童心理发展与写作、儿童写作能力的形成与写作三个方面对苏教版小学语文教材习作系统进行剖析,发现苏教版习作与阅读联系不紧密、习作安排与儿童心理发展不同步、写作内容不利于一些分项写作能力的形成,最后对苏教版小学语文教科书的编写提出补充建议,并提出了新的小学习作阶段目标。苏教版小学语文教科书的习作系统贴近学生生活,鼓励学生的自由表达,更新写作体例,但是它仍然存在一些问题,需要引起广大编写者的关注。

关键词：苏教版人教版语文教材习作系统

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统编版小学语文教材习作系统研究

统编版小学语文教材习作系统研究

作者：唐静西南大学

学位级别：硕士

自2019年秋季学期起,统编小学语文教材全面投入使用。这套教材在吸取传统各版语文教材优点的基础上,对习作的内容和编排形式进行了创新,改变了“文选型”教材重阅读轻习作的编排方式,提升了习作板块在教材中的地位。这版教材渗透了语文... 详细信息

自2019年秋季学期起,统编小学语文教材全面投入使用。这套教材在吸取传统各版语文教材优点的基础上,对习作的内容和编排形式进行了创新,改变了“文选型”教材重阅读轻习作的编排方式,提升了习作板块在教材中的地位。这版教材渗透了语文学科核心素养,强调在突出综合能力的前提下尽可能贴近学生的“语文生活”,注重基本写作方法的引导。与此同时,统编小学语文教材习作编写自成体系,这样一种全新的编排形式也为师生习作的教与学带来了一定挑战。系统深入地了解、把握其内容体系与特点,对于师生更有效地开展习作教与学的活动具有重要意义。本文试图探究统编小学语文教材习作系统的内容构成及其编排特点,考察习作教学的现状,并以此为据提出统编小学语文教材习作系统的教学参考建议。论文以文献法、问卷调查法以及教学案例研究法为主要研究方法,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》和写作教学理论为依据,分析了统编小学语文教材习作系统的构成及其特点。经过分析,笔者发现,统编小学语文教材习作知识系统具有习作知识的呈现体现出实效性、习作知识在复现中体现习作编排的序列化的特点;习作指导系统具有强调习作全过程指导、渗透习作方法指导、关注读者意识指导、指导方式儿童化和生活化、习作指导构架由课堂习作向课外展示延伸的特点;习作训练系统具有训练题材多样化、训练题材多元化、命题形式灵活化、习作语言训练技巧化、习作训练体现“真内容”取向、习作训练具有阶段性和连续性的特点。此外,笔者通过问卷调查发现,统编小学语文教材习作系统在培养学生的习作兴趣、提供习作方法、引导学生写真话等方面起到了积极作用。并且,这套教材的习作知识、习作指导与习作训练的明晰化为习作教学提供了可操作的方向性指导。然而,通过对当前小学一线习作教学的实际情况进行进一步考察发现,教师在使用统编小学语文教材习作系统进行习作教学时,存在习作要求抽象、作中指导缺位、教学习作例文方式传统、习作修改评价效果欠佳的问题。笔者针对教师在使用教材习作系统进行教学时存在的问题,结合统编小学语文教材习作编排的特点与习作教学实践中的亮点,提出了统编小学语文教材习作系统的教学使用建议:契合课标,统整单元;挖掘核心习作知识,实现教学转化;细化过程指导,提高指导质量;开发例文资源,用好例文支架;明确评价标准,开展多元评价。希望这些建议能为改善一线习作教学现状提供有价值的参考。

关键词：统编版小学语文教材习作系统

语文A版、S版小学语文教科书习作系统比较研究

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语文A版、S版小学语文教科书习作系统比较研究

作者：尹迎迎聊城大学

学位级别：硕士

从语文独立设科(1904年)以来,只有短时期内或局部范围内使用过分编型语文教科书,其余都是使用合编型语文教科书,语文A版和S版也不例外,习作系统作为小学语文教科书的重要组成部分,其编写体例、编写内容、呈现方式三个方面的科学性对小... 详细信息

从语文独立设科(1904年)以来,只有短时期内或局部范围内使用过分编型语文教科书,其余都是使用合编型语文教科书,语文A版和S版也不例外,习作系统作为小学语文教科书的重要组成部分,其编写体例、编写内容、呈现方式三个方面的科学性对小学生语文素质的培养十分重要。本论文以语文出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书小学语文》A版与S版教科书中的习作系统为研究对象,依据教育学、心理学及语文教材等相关理论知识,对两版教科书的习作系统进行较系统地分析和比较,总结两版教科书习作系统的编写情况,针对其中可能存在的问题,尝试提出自己的建议。绪论中,交代本论文的研究目的及意义、研究现状、研究对象和研究方法,并明确“语文教科书”、“习作系统”等相关概念;第一部分依据义务教育语文课程标准和教育心理学、儿童思维发展新论等相关理论,从宏观方面梳理习作系统的编写情况,发现两版教科书不仅在单元练习(语文A版为语文乐园,S版为语文百花园)中有写话或者习作的题目,而且在阅读训练中有大量的随文小练笔,这是两版教科书的独特之处。第二部分,分别从习作系统的编写体例、编写内容与呈现方式三方面对两版小学语文教科书习作系统的编写进行比较。首先,在编写体例方面,低学段S版教科书中随文小练笔的比例高于A版教科书;A版教科书单元练习中习作的内容与口语交际的关系较为密切,S版教科书单元练习中习作的编写内容与阅读内容的关系紧密。其次,在编写内容方面,两版教科书写事和想象类型的题材都比较多,写景类的题材较少;两版教科书各个学段的体裁类型都比较丰富,能够锻炼学生各方面的能力。最后,在呈现方式方面,A版低学段以解释性插图为主,S版以启迪性插图为主;中学段,两版教科书都是引导性的插图较多,启迪性的插图较少;两个版本高学段习作的插图相对低中学段来说,数量较少。第三部分,总结两版教科书习作系统编写特点并且尝试提出自己的编写建议。两者的习作体裁都很丰富,习作次数安排比较合理,比较符合课标等的相关要求。两者的问题分别体现在:A版教科书习作系统插图单调集中,主要体现在高学段插图数量为零。因此,在课标等相关要求的基础上,提出了合理安排单元练习中习作位置等相关的编写建议。本论文特色:选取语文出版社出版的A版和S版教科书的习作系统作为研究对象,为习作系统“一社多版”的编写模式提供了参考;另外,与其他版本小学语文教科书不同之处是,两版教科书的习作系统由两部分组成,一部分是单元练习中的习作,另一部分是阅读练习中的随文小练笔。该特点在两版教科书中高学段表现较明显,因此,笔者将根据按照此类划分方式,对两版教科书的习作系统按学段在纵向和横向两方面进行分类比较。

关键词：小学语文教科书习作系统编写比较

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苏教版小学语文教材习作系统研究

苏教版小学语文教材习作系统研究

作者：王珍珍南京师范大学

学位级别：硕士

新一轮基础教育课程改革之后,“一纲一本”的局面被打破,“一纲多本”成为现代教育的必然趋势。人民教育出版版、江苏教育出版社版、北京师范大学出版等各个版本的教材在国内各省使用。苏教版小学语文教材是以《义务教育语文课程标准》(... 详细信息

新一轮基础教育课程改革之后,“一纲一本”的局面被打破,“一纲多本”成为现代教育的必然趋势。人民教育出版版、江苏教育出版社版、北京师范大学出版等各个版本的教材在国内各省使用。苏教版小学语文教材是以《义务教育语文课程标准》(2011年版)为依据,经全国中小学教材审定委员会通过并发行的合编类教材。笔者从当下的习作教材、习作教学的重要性及存在的问题出发,试图对苏教版小学语文教材习作系统进行全面的分析,以此提出弥补习作教材的建议。论文以文献研究法、文本分析法以及访谈法为研究方法,以最前沿的教育心理学和《义务教育课程标准》(2011年版)为依据并结合笔者“理想化”的习作教材形态对苏教版小学语文教材习作系统进行了分析。笔者经过分析发现苏教版小学语文教材习作系统具有注重人文话题、注重读写结合、注重激发学生习作兴趣和注重编排螺旋上升的优点,与此同时笔者也发现苏教版小学语文教材习作系统存在习作知识缺失、习作练习缺乏新意、习作指导模糊不清、习作编排过于独立这四点不足。针对教材的不足,笔者从客观层面和主观层面分别提出了三条建议。从客观层面来说笔者建议,一要制定以学期为周期的教材修订制度,二要定期对小学语文习作教材进行评比,三要借鉴国外经典的习作教材。从主观层面来说笔者建议一要增加科学和社会性研究的习作主题,二要习作单元设置“六步走”,三要增加习作修改同伴互评以及发表的环节。通过以上建议,以期能够促进苏教版小学语文教材习作系统编的更加完善。

关键词：苏教版小学语文教材习作系统

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小学语文人教版教材习作系统及其运用研究

小学语文人教版教材习作系统及其运用研究

作者：谷一新疆师范大学

学位级别：硕士

本论文研究小学语文人教版教材习作系统内容编排情况及运用策略。习作系统是指教材中能够促进学生习作水平发展部分,小学语文人教版教材习作系统包括:单元导读,选文,课后习题,单元习作,口语交际。通过梳理小学语文人教版教材习作系统发... 详细信息

本论文研究小学语文人教版教材习作系统内容编排情况及运用策略。习作系统是指教材中能够促进学生习作水平发展部分,小学语文人教版教材习作系统包括:单元导读,选文,课后习题,单元习作,口语交际。通过梳理小学语文人教版教材习作系统发现:单元导读中阅读主题及训练点和单元习作紧密结合,课后题可以促进学生习作能力发展,口语交际和习作紧密结合。笔者通过观察乌鲁木齐市B小学3-6年级小学语文教材习作系统运用现状,发现教师在使用小学语文人教版教材习作系统时存在以下问题:没有运用单元导读指导学生习作,部分教师不能运用选文指导学生习作,口语交际教学特点不突出,教师习作评语不能指导学生修改习作。笔者结合乌鲁木齐市B小学观察情况以及小学语文人教版习作系统内容特点,最后通过案例对小学语文人教版习作系统运用提出建议。本研究主要包含四部分:一、绪论这部分内容包括问题的缘起和意义,研究内容,研究方法,相关研究综述,四部分内容。二、小学语文人教版教材习作系统编排情况。笔者通过对小学语文人教版教材习作系统梳理,其中包括单元导读,选文类型,课后题以及单元习作四部分内容。通过梳理发现这四部分内容组成一个相互联系的整体促进小学生习作能力发展。三、小学语文人教版教材习作系统运用情况。笔者通过对三年级至六年级语文课堂以及小学生作业的观察,发现小学语文教师在运用习作系统提高小学生习作能力过程中存在问题。四、小学语文人教版教材习作系统运用策略。笔者根据分析小学语文人教版教材习作系统内容编排特点以及观察小学语文教师运用习作系统过程中存在的问题,对小学语文教师和小学生有效运用习作系统提出策略。通过本研究对解决教师习作教学困难有一定帮助,帮助教师通过小学语文人教版教材习作系统指导学生习作。同时也提高小学语文人教版教材习作系统利用效率。

关键词：小学语文教材习作系统运用

部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例

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部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ...

作者：林静云南师范大学

学位级别：硕士

具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段... 详细信息

具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。

关键词：部编版小学语文教材习作系统小学中段昆明市W小学

部编本小学语文教科书习作系统使用的个案研究

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部编本小学语文教科书习作系统使用的个案研究

作者：张雪新疆师范大学

学位级别：硕士

2016年“教育部编义务教育语文教科书”出台,其中对习作系统的创新编排,迎来了习作变革的曙光,同时也给小学语文教师带来一定挑战。习作系统作为教科书的重要组成部分,其编排直接影响小学语文习作教学效果。本研究在梳理、解析部编本小... 详细信息

2016年“教育部编义务教育语文教科书”出台,其中对习作系统的创新编排,迎来了习作变革的曙光,同时也给小学语文教师带来一定挑战。习作系统作为教科书的重要组成部分,其编排直接影响小学语文习作教学效果。本研究在梳理、解析部编本小学语文教科书习作系统的基础上,深入乌鲁木齐市N小学,反映该校四位语文教师使用习作系统进行教学的实然情况,探析原因,作出反思,以期提高教师习作系统使用能力,改善习作教学。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论,主要包括研究缘起、研究目的及意义、文献综述、核心概念界定及研究设计。第二部分从理论依据、内容解析、编排特点三方面对部编本小学语文教科书习作系统进行静态梳理。第三部分从认识理解到外显行为对教师使用部编本小学语文教科书习作系统的实然情况进行动态分析。第四部分为影响教师使用习作系统的因素分析,分为内部因素和外部因素。第五部分为反思与出路,从教师和学校两方面展开思考。研究发现,部编本小学语文教科书加大了书面表达的比重,通过梳理可知,习作系统涵盖三个部分:随文练笔,旨在读写结合,化整为零;单元习作,旨在集中训练,巩固提升;习作单元,作为新增的亮点,旨在聚焦表达,创新突破。该版教科书习作系统符合语文学科特点,其横向编排突出能力培养的整体性和综合性,纵向编排突出目标内容的连续性和发展性。现实境况是教师初遇这套教科书“喜忧参半”,虽能意识到其科学性,但在实际操作中存在瓶颈,主要体现在:随文练笔—顾此失彼,流于形式;单元习作—照本宣科,支离破碎;习作单元—囿于经验,因循守旧。探究影响教师使用习作系统的因素发现,教师习作系统使用行为受到内部因素:教师教学理念、教师知识结构及教材处理能力和外部因素:学校教学管理、学校教研氛围及学生基础知识的影响。最后,从教师和学校两方面作出反思,以期为语文教育者和学校管理者带来一定启发。

关键词：部编本小学语文教科书习作系统使用

统编版与人教版小学语文教科书习作系统的比较研究 ——以第二学段为中心

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统编版与人教版小学语文教科书习作系统的比较研究 ——以第二学...

作者：李瀛天津师范大学

学位级别：硕士

统编版小学语文教科书于2016年9月开始在国内广泛使用。由于统编版小学语文教科书使用时间不长,对它的研究尚处于萌芽阶段,尤其是对其习作系统的研究更是近乎空白。相较于之前使用的人教版小学语文教科书,统编版小学语文教科书不论是在... 详细信息

统编版小学语文教科书于2016年9月开始在国内广泛使用。由于统编版小学语文教科书使用时间不长,对它的研究尚处于萌芽阶段,尤其是对其习作系统的研究更是近乎空白。相较于之前使用的人教版小学语文教科书,统编版小学语文教科书不论是在内容上,还是在形式上都发生了较大的变化。本文以统编版与人教版小学第二学段语文教科书习作系统为研究对象,对两版教科书习作系统进行比较分析。运用文献研究法,梳理语文教科书与语文教科书习作系统的研究动向。运用内容分析法与比较研究法,分别从两版语文教科书习作系统的编写理念、编写体例、编写内容与呈现方式四个方面对两版小学语文教科书习作系统的编写进行比较分析。运用访谈法,对统编版语文教科书习作系统的使用现状进行访谈调查,深入了解了统编版语文教科书习作系统在投入使用后的教学效果。在了解对一线教师对统编版语文教科书习作系统的相关看法后,结合前面对统编版语文教科书习作系统的内容分析,对统编版语文教科书习作系统做出客观的评价,并尝试提出自己的编写建议。希望这些建议可以为语文教科书习作系统的进一步完善和修订提供参考。

关键词：小学语文教科书统编版人教版习作系统第二学段比较研究