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习作知识生成的土壤与特性表征

中小学教师培训 2016年第9期 43-46页

作者：傅登顺建德市教师进修学校浙江杭州311600

"写作知识教学"的提出为深化习作教学改革,增添了内容,指明了方向。然而习作知识本体内容与特性还处在初步认识与初级阶段的探索中,当下迫切需要提供习作知识生成的土壤与本质特征的相关知识,比如:陈述性与程序性知识互生性,习作知识依... 详细信息

"写作知识教学"的提出为深化习作教学改革,增添了内容,指明了方向。然而习作知识本体内容与特性还处在初步认识与初级阶段的探索中,当下迫切需要提供习作知识生成的土壤与本质特征的相关知识,比如:陈述性与程序性知识互生性,习作知识依附于文本而生存,习作知识扎根于学生个性。

关键词：习作知识互生性依附生成表征

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从习作知识出发,提升想象表达能力

福建教育 2022年第14期30卷 34-35页

作者：肖雪琴闽江师专附属永泰小学教研组

统编小学语文教科书对习作想象能力的培养贯穿在各册教材中,教师要依托教材,盘活想象知识,激发学生想象,探索表达路径,优化全程指导,培养学生的想象能力,提升其习作的思维品质。

关键词：想象习作知识路径

习作知识的表达可以“图像化”——高年级习作知识趣味化教学实践

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江苏教育 2016年第41期 13-14,17页

作者：徐俊南京市上元小学

儿童的认知特点与阅读方式的转变呼唤知识的图像化,这对于提高习作教学质量的意义是巨大的。图像化知识的直观性、序列性、趣味性能有效地帮助学生选择习作素材、理顺表达思路和学会有序表达,这对于提升习作教学的效率有着较大的促进作用。

关键词：习作知识图像化

基于核心素养的习作知识怎么教——以统编教材五年级上册为例

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语文教学通讯 2020年第3期 22-24页

作者：郭厚甫钟楼实验小学

基于核心素养的习作知识教学与基于语文知识的习作知识教学有着本质的差异。基于核心素养的习作知识教学强调指向学生语言、思维发展的基于语境、学情的灵活教学,可以通过三个策略达成:一是学以致用,让习作知识在习作任务情境中"真"起来... 详细信息

基于核心素养的习作知识教学与基于语文知识的习作知识教学有着本质的差异。基于核心素养的习作知识教学强调指向学生语言、思维发展的基于语境、学情的灵活教学,可以通过三个策略达成:一是学以致用,让习作知识在习作任务情境中"真"起来;二是自主建构,让习作知识在具体的习作活动中"活"起来;三是协作探究,让习作知识在群体协作过程中"长"起来。

关键词：核心素养习作知识统编教材

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核心素养视野下的习作知识教学

小学语文教与学

厘清与活用:习作知识促能力提升——以写景类习作为例

小学语文教与学 2019年第3期 7-9页

作者：殷亚清

核心素养视野下的习作知识是个体精神成长的凭借，相应的习作知识教学关注知识学习过程中人对知识的态度和习作知识对于人的生存及个体精神自由的意义，具有如下特点：彰显个性意义，追求共生效应，寻找连通方向。

关键词：核心素养习作知识个性共生

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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福建教育 2020年第31期28卷 26-27页

作者：薛彩云永泰县清凉中心小学

与人教版教材相比,统编教科书在习作知识呈现方面有很大改进,主要表现为"三个重视":一是重视创设交际语境,二是重视唤醒生活体验,三是重视写作过程指导。但我在对一线教师和学生进行问卷调查后发现,以写景类习作教学为例,按照教材习作... 详细信息

与人教版教材相比,统编教科书在习作知识呈现方面有很大改进,主要表现为"三个重视":一是重视创设交际语境,二是重视唤醒生活体验,三是重视写作过程指导。但我在对一线教师和学生进行问卷调查后发现,以写景类习作教学为例,按照教材习作要求指导和学习,学生的习作依然存在观察无序无法、景物特点抓不准、词不达意等问题。小学生刚刚接触习作,往往最需要程序性知识和策略性知识的辅助,如写前的观察与积累,写时的构思、组材、语言表达和修改,写后的分享和发表等,但教材中呈现得较少,因此。

关键词：习作教学人教版教材习作知识能力提升程序性知识生活体验交际语境词不达意

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抓住教材习作知识点提高学生写作水平

课程教育研究 2019年第43期 89-90页

作者：李丽蓉福建省三明市梅列区第十中学

学生的习作与阅读教学密不可分,教师要善于在阅读教学中引导学生领悟课文的表达方法,用以指导习作。人教版教材中有的单元习作知识点很明确,一目了然,有的处于隐蔽状态,教师要深入研究教材,自行开发利用教材中的习作知识,并且根据年级... 详细信息

学生的习作与阅读教学密不可分,教师要善于在阅读教学中引导学生领悟课文的表达方法,用以指导习作。人教版教材中有的单元习作知识点很明确,一目了然,有的处于隐蔽状态,教师要深入研究教材,自行开发利用教材中的习作知识,并且根据年级、教材特点进行统筹安排。然后通过设计小练笔及单元习作让学生学习运用习作知识,真真正正地提高学生的写作水平。

关键词：小学语文教材习作知识提高写作实效

细品生情得法——以《那一刻……》习作知识指导教学为例

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名师在线 2020年第16期 22-23页

作者：叶金菊福建省三明市第十中学福建三明365000

小学阶段的习作指导课没有可以参考的范本,一线教师总是从审题、选材、拟题、范围、结构等方面进行泛泛的指导,这种千篇一律、模式化的指导缺乏实效性。笔者认为,教师不仅要重视习作的自由表达,更要重视习作知识的有效指导。习作指导课... 详细信息

小学阶段的习作指导课没有可以参考的范本,一线教师总是从审题、选材、拟题、范围、结构等方面进行泛泛的指导,这种千篇一律、模式化的指导缺乏实效性。笔者认为,教师不仅要重视习作的自由表达,更要重视习作知识的有效指导。习作指导课,教师可以从学生习作过程中出现的问题出发,反思习作教学指导的过程和方法,从而确定习作指导的要点,并在习作指导过程中渗透有效的习作知识,从而为学生进一步修改习作指明方向。

关键词：小学语文习作知识有效指导

巧用游戏规则照亮写话之路——低年级习作知识趣味化教学实践

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江苏教育 2016年第41期 9-10页

作者：朱卉南京市上元小学

在小学低年段写话教学中引入游戏活动,不仅可以激发学生的写话兴趣,丰富写话素材,而且可以培养和提高学生的思维能力和语言表达能力。在写话教学中,可以帮助学生用游戏规则积累类型丰富的语句,用游戏规则学写要素完整、生动形象的句子,... 详细信息

在小学低年段写话教学中引入游戏活动,不仅可以激发学生的写话兴趣,丰富写话素材,而且可以培养和提高学生的思维能力和语言表达能力。在写话教学中,可以帮助学生用游戏规则积累类型丰富的语句,用游戏规则学写要素完整、生动形象的句子,用游戏规则学写内容具体、条理清楚的段落,让游戏活动成为儿童言语技能发展的'孵化器'。

关键词：写话教学游戏规则习作知识