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教育如何影响个人生育意愿？ ——基于义务教育法的因果推断

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教育如何影响个人生育意愿？ ——基于义务教育法的因果推断

作者：韩佳峻华东师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着人口老龄化问题日益凸显,生育政策也相应随之放松。自计划生育政策逐步放松以来,作为劳动经济学领域的重点和热点议题,经济学家和社会学家对人们的生育变化展开了广泛的探讨。很多学者发现人们的实际生育水平并没有因为外部... 详细信息

近年来,随着人口老龄化问题日益凸显,生育政策也相应随之放松。自计划生育政策逐步放松以来,作为劳动经济学领域的重点和热点议题,经济学家和社会学家对人们的生育变化展开了广泛的探讨。很多学者发现人们的实际生育水平并没有因为外部生育政策的放松而呈现出明显的上升趋势。作为人们生命历程中的重要事件,生育对生活的方方面面都产生了重要的影响。一方面,在生育子女初期,家长要付出很多时间和精力,会挤出自身工作、休闲、社交等活动的时间,而且在子女成长阶段,也要时刻关心孩子的教育、健康等问题,对生育孩子成本的考量可能会降低个人的主观生育意愿;另一方面,“养儿防老”的传统观念长期根植于我国的文化,人们很可能出于对自身步入老年阶段后需要养老支持的动机而选择多要孩子。学者们针对影响个人实际生育子女数和生育意愿的潜在因素展开了丰富的研究,而教育作为人力资本的重要构成要素,对生育的影响在中国背景下的研究还相对较少,相对细致的因果分析更为匮乏,本文聚焦于个人的受教育年限,利用上世纪八十年代全国逐步推行的《义务教育法》作为外生冲击,尝试探究个人受教育年限的提升与生育意愿之间的因果关联,以及潜在的机制,为既有文献做出补充和发展。本文使用中国综合社会调查(China General Social Survey,CGSS)2012和2013年的混合截面数据,根据个人出生时其母亲所在的省份/直辖市/自治区,利用义务教育法推行的精确到月份的时间,以及精确到月份的个人出生时间,构建断点与拐点相结合的概率回归(regression probability jump and kink,RPJK)框架,考察了个人受教育年限与其生育意愿之间的因果关系,并分别从主观层面和客观层面探讨了其中的潜在机制。研究发现:(1)受教育年限的提升会显著降低个人的主观生育意愿和实际生育子女数,而且接受高中教育对个人主观生育意愿的负效应最大。(2)机制性分析认为,个人受教育年限的提升会显著增加其互联网使用强度以及参与商业保险的概率,并且会显著弱化个人主观上的性别歧视态度,从而可能进一步降低了个人主观上想生育的子女数。(3)异质性分析发现,相较城市户籍者,受教育年限的提升对初始户口和当前户口均是农村户籍的群体的生育意愿产生的负效应更大。本文的研究结果表明,受教育年限的提升是个人生育意愿下降的重要原因之一。同时,根据既有文献,受教育水平更高的个人往往有着更好的养老独立性,也更倾向于注重孩子的“质量”而非“数量”,即更能培养出受教育程度较高的子女,而受教育程度较高的子女也更有能力为父母提供较好的养老支持。由此,由公民受教育水平提升而引致的生育下降既是个人的理性选择又是社会发展的正常现象,不必引起大众恐慌。同时,相关政策制定者应注重为育龄期女性提供更公平、更友好的职场环境与更多的育儿保障,弱化“母职惩罚”,减少外部环境所带来的生育阻力。

关键词：教育生育意愿义务教育法断点与拐点相结合的概率回归因果推断

我国《义务教育法》中的义务及其履行问题研究

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我国《义务教育法》中的义务及其履行问题研究

作者：王璐瑶沈阳师范大学

学位级别：硕士

保障公平的义务教育在全体适龄儿童中的有效供给,不仅是当前义务教育改革的核心指导思想,更是新时代义务教育平衡发展不同以往的责任和使命。义务教育平衡发展不仅是让适龄儿童接受到教育,更要保障适龄儿童接受到更好的教育,赋予义务教... 详细信息

保障公平的义务教育在全体适龄儿童中的有效供给,不仅是当前义务教育改革的核心指导思想,更是新时代义务教育平衡发展不同以往的责任和使命。义务教育平衡发展不仅是让适龄儿童接受到教育,更要保障适龄儿童接受到更好的教育,赋予义务教育发展内涵提升的使命。作为一项由全民负责保障的教育形式,义务教育的实现更加依赖于义务的履行,各义务主体的义务履行是决定义务教育平衡发展目标是否实现的关键。我国义务教育的发展成果和现阶段面临的法治困境展现了义务教育发展中各义务主体义务的现实诉求。因此,在教育义务规定不完善、义务内容不确定、义务主体不确定的条件下,在立法层面上我们应当完善教育义务规定、明确教育义务内容和确定义务教育主体。在义务履行过程中,应当建立起有效的义务教育问责机制,加强人大对义务履行的监督,在制度上保证义务教育的公平性。改革现有的义务教育财政转移支付制度,在经济上保证义务履行的公平性。建立确保义务教育资源在城乡之间均衡配置的机制,在实践中保证教育义务的公平性。真正实现义务教育均衡发展中教育义务的尊重、保护和给付的三重义务。

关键词：教育的义务义务教育法义务合理配置

义务教育法与中国城镇教育回报率：基于断点回归设计

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经济研究 2016年第2期51卷 154-167页

作者：刘生龙周绍杰胡鞍钢中国社会科学院数量经济与技术经济研究所清华大学国情研究院 100732 清华大学公共管理学院 100084

利用中国城镇住户调查数据(2007—2009年),本文基于断点回归设计方法对1986年开始实施的义务教育法对个体受教育年限及教育回报率进行实证研究。本文的实证结果有如下三个主要发现:第一,义务教育法实施所导致的局部处理效应为0.4年左右... 详细信息

利用中国城镇住户调查数据(2007—2009年),本文基于断点回归设计方法对1986年开始实施的义务教育法对个体受教育年限及教育回报率进行实证研究。本文的实证结果有如下三个主要发现:第一,义务教育法实施所导致的局部处理效应为0.4年左右;第二,基于断点回归估计的中国城镇居民的教育回报率为12.8%,高于OLS估计;第三,高收入群体的教育回报率高于低收入群体,表明教育在一定程度上具有导致城镇居民收入差距扩大的"马太效应"。本论文从定量上评估了义务教育法对促进中国教育发展的积极贡献,提供了研究中国教育回报率的新证据,并从研究方法上丰富了现有关于中国教育研究的文献。

关键词：义务教育法教育回报断点回归设计工具变量法

教育人权及其保障——新《义务教育法》何以落实和完善

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教育研究 2007年第8期28卷 39-46页

作者：尹力北京师范大学教育学院

新《义务教育法》使义务教育由原来的工具本位转变为权利本位,标志着教育的人权特性及其地位在我国的真正确立。教育人权是新《义务教育法》精神实质之所在。无论从制度安排上,还是现实选择上,《义务教育法》的实施需要在均衡化、问责... 详细信息

新《义务教育法》使义务教育由原来的工具本位转变为权利本位,标志着教育的人权特性及其地位在我国的真正确立。教育人权是新《义务教育法》精神实质之所在。无论从制度安排上,还是现实选择上,《义务教育法》的实施需要在均衡化、问责制和弱势儿童受教育权利保障等方面不断地深化、拓展和完善:强化"均衡"这一具有现实可能性的价值追求;落实问责制,建立一套可操作性较强的问责机制——受教育权利实现的制度保障;切实保障弱势儿童的受教育权利。

关键词：义务教育法教育人权均衡发展问责制弱势儿童

市人大常委会检查我市贯彻实施《义务教育法》情况

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市人大常委会检查我市贯彻实施《义务教育法》情况

吐鲁番日报(汉)

作者：王伶月李丽

吐鲁番市融媒体中心讯（记者王伶月李丽）受自治区人大常委会委托，10月8日至11日，市人大常委会执法检查组对我市贯彻实施《中华人民共和国义务教育法》情况开展执法检查。自治区人大常委会委员、市人大常委会党组副书记、主任买买... 详细信息

吐鲁番市融媒体中心讯（记者王伶月李丽）受自治区人大常委会委托，10月8日至11日，市人大常委会执法检查组对我市贯彻实施《中华人民共和国义务教育法》情况开展执法检查。自治区人大常委会委员、市人大常委会党组副书记、主任买买提·沙吾提，市人大常委会党组成员、副主任......

关键词：《中华人民共和国义务教育法》义务教育法《义务教育法》人大常委会贯彻实施

来源： cnki报纸评论

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义务教育法问责制研究

义务教育法问责制研究

作者：刘旭沈阳师范大学

学位级别：硕士

2∞6年新颁佃的《义务教育法》首次引入了问责制,创造性的提出了义务教育问责制度。义务教育法中提到的问责是民主政治在教育领域的体现,有利于提高教育行政部门和教育领导者的责任感,进而促进教育管理和教学质量的提高。然而,具体问责... 详细信息

2∞6年新颁佃的《义务教育法》首次引入了问责制,创造性的提出了义务教育问责制度。义务教育法中提到的问责是民主政治在教育领域的体现,有利于提高教育行政部门和教育领导者的责任感,进而促进教育管理和教学质量的提高。然而,具体问责的内容仅在新《义务教育法》总则第九条进行了粗略的阐述。对于问责主体即由“准”来认定和追究责任,问责客体(对象)即追究“谁”的责任,问责范围即在哪些情形下追究责任以及问责程序如何启动都没有清楚的界定,导致义务教育问责成为一纸空文。本研究试图通过对我国教育问责制的必然性分析与英美国家教育问责制发展状况的比鉴,从问责主客体、问责内容、问责程序、救济途径等四个逻辑范畴构建出适合我国国情的义务教育问责制体系。本文主要由五部分构成：第一章,引言。主要介绍了问题提出的背景、研究目的、研究内容、文献综述、研究意义、研究方法。第二章,义务教育法问责制的相关理论概述。一是基本概念的界定,主要包括问责制、教育问责制、义务教育问责制以及义务教育法问责制;二是相关理论综述,包括法治理论、人民主权理论、权责统一理论和程序正义理论。第三章,我国义务教育法问责制实施的必然性分析。通过对问责制的发展进程进行梳理,从现实动因、制度动因、立法动因三个方面对我国义务教育法问责制实旋的必然性进行分析。第四章,美、英国家义务教育问责制的比较与参鉴。美、英是教育问责制发展较早的国家,通过对美、英教育问责制发展状况进行梳理与比较,并结合我国的具体国情,提出改进建议。第五章,义务教育法问责制体系设计。根据我国问责制相关法律法规和美、英的先进经验,制定出《义务教育法问责制实施细则》,并从问责主客体、问责内容、问责程序、申诉救济等四部分进行具体论证。

关键词：义务教育法问责制度

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义务教育法本土化问题研究

义务教育法本土化问题研究

作者：邓金珠赣南师范大学

学位级别：硕士

法律移植和法律的本土化是国内外学术界讨论比较热烈的课题,随着义务教育的不断发展,义务教育法本土化成为近年来逐渐引起了学者的关注。探讨义务教育法的本土化对于完善我国义务教育制度、加强义务教育法制建设具有重要意义。对此,法... 详细信息

法律移植和法律的本土化是国内外学术界讨论比较热烈的课题,随着义务教育的不断发展,义务教育法本土化成为近年来逐渐引起了学者的关注。探讨义务教育法的本土化对于完善我国义务教育制度、加强义务教育法制建设具有重要意义。对此,法律的制定和完善必须与国家的政治、经济、社会相协调,必须与法律发展背景相吻合,还要求放眼于世界,在世界范围内寻找差距,借鉴经验,提高义务教育法规的发展水平。第一部分坚持问题导向,以义务教育法本土化的背景为出发点,分析了研究义务教育本土化的理论意义和现实价值,对义务教育法本土化的国内外研究现状进行了分析,确立了论文研究的技术路线和研究方法,形成了论文研究的总体框架。第二部分厘清概念,对法的本土化基本概念进行了理论阐释,在此基础上,分析了义务教育法本土化的基本内涵,对义务教育法的移植和本土化进行了理性的区分。第三部分逻辑论证,坚持历史与逻辑相统一的方法,分析了义务教育法本土化的历史地位,义务教育法的法律价值,在此基础上研判和分析了义务教育法本土化研究的发展趋势。第四部分追溯渊源,以国内外关于义务教育法本土化的研究脉络为视角,对义务教育法的思想渊源和法律渊源进行了探讨,提出了义务教育法历经中国古代教育法律思想、西方近代教育法律思想以及马克思主义教育法律思想阶段;同时对我国宪法和教育法律法规以及教育条例与义务教育法律渊源方面进行考究。第五部分内容梳理,提出了义务教育法本土化经历了引入与起步、借鉴与成长、积累与深化、评估与省思四大发展阶段,义务教育法本土化就是要实现法律原则、法律规范、法律体系、法律关系以及法律监督的本土化。第六部分原则与特点,分析了义务教育法本土化应该坚持符合中国国情和法律兼容性的原则,在义务教育法本土化过程中要体现借鉴性、规范性和发展性的特点。第七部分路径建构,以理论和实践为视角,提出要实现义务教育法本土化必须要借鉴学习我国传统教育思想,在比较视野下推进理论创新,加强国内外研究的合作,以问题导向开展实证研究,助推义务教育法本土化,建构义务教育本土化的系统路径。

关键词：义务教育法本土化路径教育公平

公民受教育权的制度保障——兼析《义务教育法》的制定与实施

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华南师范大学学报（社会科学版） 2016年第3期 56-62,191页

作者：湛中乐北京大学法学院

公民受教育权作为宪法确认的基本权利,不仅是个人对国家主张的主观防御权,同时也是宪法的"基本价值决定"。这就要求国家建立各种相关制度、组织和程序以促进公民受教育权的实现。《义务教育法》所建立起的义务教育制度正是对公民受教育... 详细信息

公民受教育权作为宪法确认的基本权利,不仅是个人对国家主张的主观防御权,同时也是宪法的"基本价值决定"。这就要求国家建立各种相关制度、组织和程序以促进公民受教育权的实现。《义务教育法》所建立起的义务教育制度正是对公民受教育权的制度保障,应以此为核心考察《义务教育法》的制定与实施。30年间随着义务教育制度的发展,中国公民在义务教育阶段的受教育权已经得到了最基本的尊重,未来义务教育制度的完善应着力于均衡发展,以实现对公民受教育权的平等保护。

关键词：义务教育法受教育权制度保障

教育真的可以影响健康吗？——来自中国1986年义务教育法实施的证据

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经济学报 2019年第3期6卷 148-187页

作者：郭四维张明昂曹静清华大学经济管理学院经济系

教育能否真的影响健康一直是学术界争论的话题,传统观点认为教育能够促进健康水平的提高,但近来随着计量方法的改善,这一结论已受到挑战。本文借助我国1986年实施义务教育法这一历史事件,使用中国综合社会调查(CGSS)数据和模糊断点回归(... 详细信息

教育能否真的影响健康一直是学术界争论的话题,传统观点认为教育能够促进健康水平的提高,但近来随着计量方法的改善,这一结论已受到挑战。本文借助我国1986年实施义务教育法这一历史事件,使用中国综合社会调查(CGSS)数据和模糊断点回归(RD)方法研究初中阶段教育对居民健康水平的影响。回归结果表明,无论是主观汇报的身体健康、心理健康、健康问题还是客观的身体形态指标"肥胖""体重过重""体重过低",都不受教育的影响,且结论在区分样本性别、城乡及改变回归方程的阶数和带宽后保持稳健。本文结论与现有文献中使用OLS、IV方法估计得出的结论不同,主要原因在于本文使用的RD、RD-DD等计量方法在很大程度上克服了遗漏变量偏误。同时,通过进一步的机制分析我们发现教育并不影响除了对待医疗卫生正确态度之外的其他健康行为指标,且高中阶段的教育对健康也没有显著影响,本文结论具有较强一般性。

关键词：居民健康义务教育法模糊断点回归