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探寻更有品质的小学主题式课程

中小学管理 2019年第7期 30-32页

作者：胡佳怡北京教育学院教育管理与心理学院

学生的学习经验是评价主题式课程实施效果的主要指标。基于黑箱理论对学生的访谈数据进行分析发现:自主提出开放式研究性问题和基于现实场域的真实学习是保证学生积极参与主题式课程学习的重要因素,而学生的个性特征和家庭文化资本则是... 详细信息

学生的学习经验是评价主题式课程实施效果的主要指标。基于黑箱理论对学生的访谈数据进行分析发现:自主提出开放式研究性问题和基于现实场域的真实学习是保证学生积极参与主题式课程学习的重要因素,而学生的个性特征和家庭文化资本则是影响学生学习行为的背景因素;主题式课程更有利于学生获得服务于解决现实问题的灵活的知识、探究能力和科学的思维方式,形成开放的价值观念;主题式课程提高了学生的学习参与度,扩大了学生的社会交往。

关键词：主题式课程学习经验黑箱理论学习参与度深度学习

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新课程背景下主题式课程模式开发初探

辽宁教育研究 2007年第4期 53-55页

作者：王洪席郝德永渤海大学辽宁锦州121000

基于对传统单一的、离散性的、壁垒化的学科式课程模式的继承和超越,以一种全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题式课程模式应运而生。它以整合学科知识范式,建设完整经验逻辑,缔结生成性思维意识为主要样态。在课程管... 详细信息

基于对传统单一的、离散性的、壁垒化的学科式课程模式的继承和超越,以一种全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题式课程模式应运而生。它以整合学科知识范式,建设完整经验逻辑,缔结生成性思维意识为主要样态。在课程管理实施中,有必要确立有机统一的课程知识观,持守整体主义课程取向,开拓和深化课程资源的整合理念,创设开放、对话式的教学实践范式。

关键词：主题式课程模式开发整合

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幼儿园主题式课程设计策略

幼儿教育 2003年第5期 10-11页

作者：许亚莉广东省肇庆学院教育系肇庆526061

目前,主题式课程(如方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等)由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响,越来越受到人们的关注和重视。很多幼儿园在课程设计中或多或少都采用了主题的形式。但是,很多教师在实际操作中也常常... 详细信息

目前,主题式课程(如方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等)由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响,越来越受到人们的关注和重视。很多幼儿园在课程设计中或多或少都采用了主题的形式。但是,很多教师在实际操作中也常常会遇到一些问题,产生一些困惑。为帮助教师更好地把握主题式课程设计的策略,本文作者对如何明确主题选择方向、如何寻找主题展开线索、如何分析主题要素的内容性质并确定学习活动倾向、如何确定活动目标和要求、如何设计活动方案等问题作了较深入的探讨。

关键词：幼儿园主题式课程课程设计选择倾向活动目标

主题式课程设计的路径与理据——以S小学国际文凭语文课程为例

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上海教师 2020年第1期1卷 82-92页

作者：杨苗苗舟山教育学院

国际文凭课程小学项目提倡探究式的主题学习,其主题式课程设计不仅贯彻了育人目标,还呈现了教师作为课程研究者的一面。本文以S小学国际文凭语文课程为例,主要使用访谈法,辅之以观察法、文献分析法探究语文主题式课程设计的路径、内容... 详细信息

国际文凭课程小学项目提倡探究式的主题学习,其主题式课程设计不仅贯彻了育人目标,还呈现了教师作为课程研究者的一面。本文以S小学国际文凭语文课程为例,主要使用访谈法,辅之以观察法、文献分析法探究语文主题式课程设计的路径、内容与理据。研究结果发现,S小学国际文凭语文主题式课程设计存在课程目标受制于统一性与多样性的张力、主题式课程设计受限于传统学科教学、主题式课程自上而下的开发路径约束了教师的创造力等问题。

关键词：主题式课程课程设计 IBPYP 语文课程

小学主题式课程整合现状及策略研究 ——以重庆市H小学为例

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小学主题式课程整合现状及策略研究 ——以重庆市H小学为例

作者：庄玉珂西南大学

学位级别：硕士

自2001年基础教育课程改革以来,中小学校更加注重培养全面发展、适应社会需要的人,并将学生综合素质的培养作为学校的目标,而在小学开展课程整合有助于实现这一目标。小学教学科目杂糅、教师教学任务繁多、学生学习负担不减,又无法保证... 详细信息

自2001年基础教育课程改革以来,中小学校更加注重培养全面发展、适应社会需要的人,并将学生综合素质的培养作为学校的目标,而在小学开展课程整合有助于实现这一目标。小学教学科目杂糅、教师教学任务繁多、学生学习负担不减,又无法保证所学知识的系统性等问题也要求学校探索一种整合式的课程,提高学校教育教学的有效性。但现实操作和理想状态之间存在一定的差距,作为课程实施的主要场所,学校的复杂多变性一定程度上制约了课程整合的发展,教师的整合意识和整合能力以及综合素养也影响着整合活动的开展。小学主题式课程整合是小学进行课程整合的一种方便操作,能发挥课程资源教育合力的有效形式,始终以学生为中心,以人为本,同时,小学主题式课程整合融合多个不同学科,有利于培养小学生的健全人格,挖掘和升华学科教育价值,并帮助小学生从整体上建构知识体系,培养小学生运用学科知识解决实际生活问题的能力,从全局思考问题,在此过程中还有助于小学生培养自主学习的习惯,激励小学生内在的学习动机,发展小学生的创造性思维和合作意识。因此本文在对H小学校开展主题式课程整合活动调查研究基础的上,试图找寻一种具有普适性的小学主题式课程整合模式。本研究首先梳理和分析了本研究意义下的课程整合以及主题式课程整合的相关文献,寻找研究的空间。然后,研究选择了重庆市H小学的主题式课程整合活动为主要对象,研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法和案例分析法等研究方法,探究与分析H小学校主题式课程整合的实践探索情况。首先,笔者对本研究的的核心概念课程整合和主题式课程整合进行界定,选取研究的理论基础全纳教育理论、多元智能理论以及建构主义理论,并对已有的课程整合研究进行阐述。其次,笔者结合对H小学的调查结果以及案例分析,梳理出在探究主题式课程整合活动中存在的问题,再基于调查结果和案例分析对问题进行原因分析,最后,提出优化小学主题式课程整合的建议和策略。总体上,本研究共分为五个部分:第一部分,主要包括研究的选题缘由、文献综述、概念界定以及研究的理论基础和研究的目的与意义第二部分,研究设计主要包括研究思路、研究方法、选用的研究工具以及对调查对象的分析,对问卷调查结果和访谈结果的梳理分析,并对选取的H小学的主题式课程整合案例进行分析。第三部分,主要是结合调查结果分析,梳理出H小学主题式课程整合实践探索活动存在的问题,从学校的评价机制、教学时间安排、教师参与以及学生在整合活动中的主体性地位等方面找出存在的问题。第四部分,主要内容是基于对H小学整合过程中存在的问题进行原因分析,从课时安排,传统评价的影响,教师参与的积极性和整合的动机以及教师自身的整合能力等探究问题的原因。第五部分,主要是针对H小学整合过程中存在的问题,结合针对性的归因分析,提出优化策略:制定有效的激励和评价机制;统筹安排整合时间;增强教师整合意识,激发教师动机;提高教师整合能力,关注学生的主体性地位,为进一步优化主题式课程整合活动提供参考。

关键词：小学课程主题式课程整合优化

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幼儿园主题式课程改革

教育科研论坛 2003年第9期 74-75页

作者：唐酉迟

在幼儿园众多课程模式中,主题式课程以其多层次的综合功能备受青睐。其综合性不仅仅是内容和形式上的综合,更是追求从观念到目标,从目标到内容,以至资源、手段、形式的全方位整合。主题式课程给幼儿园的发展带来整体性的影响。因此,我... 详细信息

在幼儿园众多课程模式中,主题式课程以其多层次的综合功能备受青睐。其综合性不仅仅是内容和形式上的综合,更是追求从观念到目标,从目标到内容,以至资源、手段、形式的全方位整合。主题式课程给幼儿园的发展带来整体性的影响。因此,我们把“主题”建构作为课程设计的组织形式,渗透“纲要”精神,不断进行着探索。

关键词：幼儿园主题式课程共同性活动

“国培计划”小学英语教师培训主题式课程的设计

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长春教育学院学报 2016年第12期32卷 30-34页

作者：戴水姣湖南第一师范学院外国语学院副教授硕士湖南长沙410205

"国培计划"小学英语教师培训主题式课程的设计旨在提高教师培训的质量和效益,提升小学英语教师专业发展水平。该课程设计以《"国培计划"课程标准(试行)》的要求为依据,以培训需求调查与分析为基础,以专业理念与师德、专业知识、专业能... 详细信息

"国培计划"小学英语教师培训主题式课程的设计旨在提高教师培训的质量和效益,提升小学英语教师专业发展水平。该课程设计以《"国培计划"课程标准(试行)》的要求为依据,以培训需求调查与分析为基础,以专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度为框架,以主题或问题为主线,由核心问题聚合成培训模块和培训专题,遵行"培训需求调查与分析——培训主题设计与维度定位——培训主题各维度下的课程模块化与专题化——实施与监测——反馈与调整"的设计步骤。

关键词：小学英语教师教师培训主题式课程 “国培计划”