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初中历史人物主线教学策略研究

初中历史人物主线教学策略研究

作者：李德浩南宁师范大学

学位级别：硕士

古往今来,众多历史人物在历史发展的长河中留下了浓墨重彩的一笔,历史人物的学习对于基础教育阶段的初中生来讲,是他们在历史学习中最感兴趣的部分之一。如何合理恰当地开展历史人物教学,充分利用历史人物的教学资源则显得尤为重要。随... 详细信息

古往今来,众多历史人物在历史发展的长河中留下了浓墨重彩的一笔,历史人物的学习对于基础教育阶段的初中生来讲,是他们在历史学习中最感兴趣的部分之一。如何合理恰当地开展历史人物教学,充分利用历史人物的教学资源则显得尤为重要。随着新一轮课程改革的不断深入,一线教师对传统的历史教学模式和方法也进行了一些创新和改革。对于传统的人物主题式讲解而言,将历史人物融入主线教学的方式在一定程度上体现了创新性,人物主线教学将人物的人生经历、心路历程与教学内容进行有机结合,引导学生从历史人物的经历中学习历史。一方面有助于学生将零碎的知识点进行串联,使学生对历史知识的认知逐步从感性层面上升到理性层面;另一方面人物主线教学在具体的开展过程中也体现了历史学科核心素养的基本要求,有助于培养学生的核心素养。这一教学方式既符合新一轮课程改革的要求,也契合了初中阶段学生的思维能力和认知水平。基于此,本文以“初中历史人物主线教学策略”为研究方向,在历史学科核心素养理念的指导下,借鉴学术界的相关研究成果,结合笔者在实习期间的调研与实践,分别对历史人物主线教学的基本概述、调查研究、教学设计分析、教学原则以及教学策略和方法进行分析探究。除绪论部分外,文章主体由五个部分组成:第一部分,基本概述。该部分主要涉及概念界定、重要性分析、理论基础三方面的内容。明确了人物主线教学的相关概念,突显了人物主线教学的价值,为本文的深入研究提供理论支撑。第二部分,调查研究。该部分的调研主要分为两个阶段。前期针对教师的访谈调研以及后期针对学生的问卷调研。从师生的角度分别对人物主线教学的现状进行调查研究,并针对所得出的结论进行详细分析,为接下来的研究提供数据支持和理论指导。第三部分,教学设计分析。借助两个不同类型的人物主线教学设计,在纵向和横向对比中,分析其中的优点与不足,得到人物主线教学的启发。第四部分,教学策略探究。该部分是本文的重点内容,分别从适用性分析、教学策略构建这两个方面展开较为详细的阐述,提供了较为可行的人物主线教学策略。第五部分,教学策略应用。通过具体的教学设计进一步来贯彻教学策略,并通过教学设计来反思教学策略的不足之处,进一步完善人物主线的教学策略。

关键词：初中历史历史人物主线教学教学策略

历史人物主线教学法在高中历史教学中的应用研究

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历史人物主线教学法在高中历史教学中的应用研究

作者：马璇宁夏大学

学位级别：硕士

随着课程改革的推进,中学历史教学领域中出现了许多体现自主、合作和探究理念的教学方法,历史人物主线教学法即是其中的一种。历史人物主线教学法强调主线历史人物与教学内容的深度融合,在高中教学中运用这一方法既可以发挥学生主体性,... 详细信息

随着课程改革的推进,中学历史教学领域中出现了许多体现自主、合作和探究理念的教学方法,历史人物主线教学法即是其中的一种。历史人物主线教学法强调主线历史人物与教学内容的深度融合,在高中教学中运用这一方法既可以发挥学生主体性,激发学生的学习热情,又有利于历史学科育人目标和提高全民族综合素质目标的实现。在主线教学和历史人物教学研究的基础上,从历史学科自身的特点、新课改的客观要求和学生身心发展的需要三个视角,有助于探索历史人物主线教学法在高中历史教学中的可行性与可操作路径。通过实地调查研究发现,历史人物主线教学法在高中历史教学中的运用广受欢迎,且略见成效,但也存在教学目标脱离、人物资源开发力度小和教学形式固化的问题。针对教学中存在的问题,认为历史人物主线教学法指导下的历史教学,首先当依据教科书内容、学生认知和历史逻辑选择主线历史人物;其次立足历史教科书,补充地方资源和史学成果以丰富人物素材;最后通过主题引领、情境创设和问题设计等教学策略的设计,将主线历史人物和教学内容、学生三者有机统一起来。作为教学方法的一种,历史人物主线教学法在丰富教学内容、落实课标和历史五大核心素养方面具有较为明显的优势,能够较好地培养学生的历史思维能力和情感价值观,因而有必要在高中历史教学中予以实践与推广。

关键词：历史人物主线教学高中历史历史教学

统编版《中外历史纲要》（上）的“统一多民族国家”主线教学研究

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统编版《中外历史纲要》（上）的“统一多民族国家”主线教学研究

作者：温飞龙江西师范大学

学位级别：硕士

基于新课标和新教材,新课标要求我们要重视以学科大概念为核心,其实就是要重视主要问题,抓住主线,从而来进行教学;而新教材的内容则是以通史+专题史为体例,以教材中的中国古代史为例,“统一多民族国家”就是中国古代史的大概念,也是我... 详细信息

基于新课标和新教材,新课标要求我们要重视以学科大概念为核心,其实就是要重视主要问题,抓住主线,从而来进行教学;而新教材的内容则是以通史+专题史为体例,以教材中的中国古代史为例,“统一多民族国家”就是中国古代史的大概念,也是我们的重要问题,同时搭配通史和专题史进行讲解,呈现知识体系的梯度性。那么如何设计“统一多民族国家”的教学,将“统一多民族国家”结构化,以“统一多民族国家”为主题,实现“统一多民族国家”的情景化呢?本文希望通过以“统一多民族国家”为主线,将“统一多民族国家”作为主要内容,实现“统一多民族国家”的主线教学。本文内容主要包括五个部分:首先,分析统一多民族国家的主线教学的研究背景。笔者希望从“统一多民族国家”和“主线教学”两个主题分别出发,分析其理论基础,结合现实中的实践教学,同时配合新课标和新教材的要求,最终形成“统一多民族国家”主线教学的概念。其次,则是分析“统一多民族国家”主线教学的意义,同时对“统一多民族国家”主线教学的必要性进行了说明,并依此说明“统一多民族国家”主线教学的可行性。第三点,是介绍“统一多民族国家”的主线教学的教学现状,存在哪些教学成果,了解统一多民族国家的教学有什么问题,我们才能有的放矢。第四点,主要介绍关于“统一多民族国家”主线教学的建议。第五点,则是以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例,运用“统一多民族国家”主线教学来制作教学设计,并对其进行深刻的教学反思。通过上述研究,得出了以下结论:要重点把握史料,做到史论结合;要把握好课程标准,做到课件和教学有的放矢;要把握好教材内容,做好史料补充,对于重点问题做到理论提升;要运用材料拓展学生的思维,帮助学生开阔眼界;重视学生的自主学习,尝试运用多种教学方法,提高学生的学习效率。希望通过此项研究,找到一条适合高中历史教学的发展方向与具体实施,行之有效的方法,从而也更会有益于笔者未来的教学工作。

关键词：《中外历史纲要》(上) 统一多民族国家主线教学高中历史学科

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学科大概念视域下高中历史主线教学设计研究

学科大概念视域下高中历史主线教学设计研究

作者：刘进安庆师范大学

学位级别：硕士

随着社会的发展,教材制度的变革,高中历史统编教材也迎来了新一轮的改革,并于2019年9月在部分省市投入使用。与旧版教材相比,这套统编教材重视回归历史学科本质,反映了新阶段新课改的治学理念和教育方针,其价值取向和编排方式也出现了... 详细信息

随着社会的发展,教材制度的变革,高中历史统编教材也迎来了新一轮的改革,并于2019年9月在部分省市投入使用。与旧版教材相比,这套统编教材重视回归历史学科本质,反映了新阶段新课改的治学理念和教育方针,其价值取向和编排方式也出现了一系列新的变化。统编教材采用贯通古今的通史体例,历史时序性更为突出,整体性更强,但是教学的挑战也越来越大。高中历史课时有限,而每一个单元的内容又相对较多,如果仅仅是照本宣科,简单的知识堆砌,难以帮助学生形成学科思维,更难帮助其实现素养和能力的提升。所以如何培育核心素养及提升个人能力,一线教师需要改变传统设计策略和教学策略,借助一定的手段与方法,对学科内容进行重新思考与建构。教学设计是教学理论与教学实践的重要环节,高中历史教师在每节课备课中都必须考虑这一问题。教学设计可以增强教学工作的针对性和科学性,提高教学的质量,能够高效且合理地整合教学要素,形成教学合力。那么如何设计出顺畅且精彩的教学设计呢?笔者由此引入学科大概念,当对学科大概念有了深刻的理解之后,再围绕学科核心大概念进行主线教学设计,实现知识的整体建构,就能帮助学生掌握知识,提升能力,训练思维,培育素养。文章绪论部分论述选题的研究目的、研究意义、研究现状、研究内容及创新之处,该选题不仅仅符合高中历史课标的新要求,贯彻课改的新理念,落实学生的核心素养,并且也有利于学生的学和教师的教。第一章从明晰概念和探求理论来源角度,论述学科大概念的概念和主线教学的概念及其理论依据。第二章笔者思考角度是从统编教材投入使用至今的现状,笔者通过阅读教学专著、期刊论文等相关文章,探寻一线教师面临的困难以及克服困难的经验,将理论与实践结合,论述大概念与主线教学设计结合的策略,分别从宏观建构、中观分析、微观探寻三个角度做详细分析。第三章笔者从具体实践操作着手,选取了《中外历史纲要》(下册)第一单元“古代文明的产生与发展”内容,笔者通过研读课标、分析教材、查阅资源、整理资料、随堂听课、请教名师等,从单元主线教学和单课主线教学两个视角进行教学设计分析,并通过课堂教学实践,帮助学生形成新的认知,以多视角认识文明的交流、文明的冲突、文明的互鉴、文明的多元、文明的发展,培育学生的核心素养。

关键词：大概念主线教学高中历史教学设计单元单课

高中历史主线教学的研究与设计 ——以《中外历史纲要》为例

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高中历史主线教学的研究与设计 ——以《中外历史纲要》为例

作者：余思朦福建师范大学

学位级别：硕士

主线教学是将“主线”思维运用到教学领域的一种教学思路,是指教师在备课阶段运用“主线”思维对课时教学内容进行逻辑清晰的重新整合,并沿着“主线”思路进行教学设计、开展教学的思维活动过程。教学主线是主线教学这一教学思路的存在... 详细信息

主线教学是将“主线”思维运用到教学领域的一种教学思路,是指教师在备课阶段运用“主线”思维对课时教学内容进行逻辑清晰的重新整合,并沿着“主线”思路进行教学设计、开展教学的思维活动过程。教学主线是主线教学这一教学思路的存在方式,是教师主线教学思路的具体表现,是按照主线教学这一教学思路开展教学的关键。它能够适应历史学科教学特点,有效衔接初高中历史课程、适应《中外历史纲要》的编写特点、适应高中生认知发展特点,对教师逻辑清晰地整合课时教学内容、有序推进课堂教学进程、引导学生进行有意义学习、提高课堂教学效率以及提高自身教学能力方面都具有积极意义。教师在进行教学主线的设计时,要遵循系统性、科学性、创新性、量力性原则,灵活运用“从主题主旨目标把握主线方向”“用新颖、醒目的词眼贯穿主线”“从关键历史问题切入”“从上下文挖掘子目间联系”“辅助线索式板书”的策略来设计教学主线。不过主线教学的具体实施比较灵活,设计的教学主线也因老师思考角度、教学风格、自身能力水平的差异而不尽相同,因此需要教师对教学过程和学生可能的生成结果进行充分预设,需要教师认真分析课标要求、教材内容主旨、学生学情等因素,切忌主观随意性,以免偏离正确的教学方向和教学目标。

关键词：高中历史《中外历史纲要》主线教学研究与设计

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基于生命观念的高中生物学主线教学行动研究

基于生命观念的高中生物学主线教学行动研究

作者：李鸿添闽南师范大学

学位级别：硕士

生物学学科核心素养是目前中学生物学教育教学研究者关注的焦点。为了更好地帮助学生落实核心素养,形成生命观念,本研究主要完成以下工作:首先,利用文献法梳理了与主线教学、生命观念等相关的研究现状,对主线教学、生命观念、结构与功... 详细信息

生物学学科核心素养是目前中学生物学教育教学研究者关注的焦点。为了更好地帮助学生落实核心素养,形成生命观念,本研究主要完成以下工作:首先,利用文献法梳理了与主线教学、生命观念等相关的研究现状,对主线教学、生命观念、结构与功能观、图式等进行概念界定。基于建构主义理论、认知结构理论及格式塔心理学派理论,对人教版高一必修一《分子与细胞》(2019年版)教材所蕴含生命观念与形成路径进行剖析,以逆向教学流程为蓝本,优化了生命观念的认知路径,构建出“基于生命观念的高中生物学主线教学实施流程”。其次,采用问卷调查法对高中学生生物学学习现状进行调查,结果显示由于生物学知识碎片化、教师采用教学模式不太适合学生学情、学生缺乏良好的学习方法等导致学生在生物学学习上存在困难,难以得到正反馈,学习体验较差,以至于对生物学学习兴趣降低。最后,以实习校A班为个案,利用“基于生命观念的高中生物学主线教学实施流程”展开行动研究,利用Win steps软件和观念性问题作答,检验学生生命观念形成,分析主线教学实施流程的可行性并加以改进。分析学生测试结果发现,A班作为主线教学实验班,在测试成绩和观念性作答方面都优于常规教学对照班(简称为B、C班)。A班中生命观念处于水平三、水平四的学生分别由28.57%和0.00%升高至36.73%和16.33%,整体观念水平从水平二提升到水平三。而B、C班的整体观念水平仍停留在水平二,其中处于水平三的学生分别由34.69%和36.73%下降到30.61%,处于水平四的学生则由2.04%分别升高至8.16%和18.37%。各个班级生命观念形成程度进行对比后发现,A班(研究者执教,采用主线教学)>C班(中学一级教师执教,采用常规教学)=年段平均水平>B班(研究者执教,采用常规教学)。在排除研究者教学能力的干扰因素后,说明主线教学相比于常规教学,更有利于培养学生的生命观念。研究结论:利用“基于生命观念的高中生物学主线教学实施流程”培养学生的生命观念是可行的,在开展主线教学后,学生的生命观念水平有了较大的提升。

关键词：主线教学生命观念结构与功能观行动研究

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主线教学在高中英语阅读教学中的实践

中小学外语教学 2015年第12期38卷 23-27页

作者：戚燕飞浙江省桐乡市高级中学

本文从目前的高中英语阅读教学现状出发，倡导在整体把握下层层推进的主线教学。本文结合笔者对2015年浙江省优质课评比课的观摩与感悟，分别从抓标题、抓结构以及抓情感三个方面分析了如何开展主线教学，阐明了主线教学有助于教师与文... 详细信息

本文从目前的高中英语阅读教学现状出发，倡导在整体把握下层层推进的主线教学。本文结合笔者对2015年浙江省优质课评比课的观摩与感悟，分别从抓标题、抓结构以及抓情感三个方面分析了如何开展主线教学，阐明了主线教学有助于教师与文本、学生与文本以及学生与教师进行高效对话，有助于促进阅读的整体化、高效化、深层化，从而使学生展开高效的英语阅读，真正提高英语阅读能力。

关键词：主线教学标题结构情感阅读教学

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主线教学的常用方法

现代中小学教育 2014年第4期30卷 48-51页

作者：郑春江苏省高邮市第一实验小学江苏高邮225600

"教无定法,贵在得法。"任何教学方法都有其自身的优越性和局限性,只有与教学内容相宜的教学方法才是有效的。根据文本特点、教学重点和学生实际,主线教学可以选用文眼突破、文脉引路、问题引导、情境引领、循环解读、前后呼应、先入为... 详细信息

"教无定法,贵在得法。"任何教学方法都有其自身的优越性和局限性,只有与教学内容相宜的教学方法才是有效的。根据文本特点、教学重点和学生实际,主线教学可以选用文眼突破、文脉引路、问题引导、情境引领、循环解读、前后呼应、先入为主等常用方法,以便突破教学重点,内化文本核心价值,形成清晰的教学思路。

关键词：小学语文阅读主线教学教学方法

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主线教学在高中生物教学中的应用研究

主线教学在高中生物教学中的应用研究

作者：杨小庆重庆师范大学

学位级别：硕士

教育是一个国家发展的基石。因此,教育成了社会各界关注的热点,近几年新课改运动盛行,试图改变传统教学模式的主导地位,许多学者都提出了自己的观点。为了丰富生物学科的教学形式,促进生物教学研究的发展,从而多面培养学生的综合素质,... 详细信息

教育是一个国家发展的基石。因此,教育成了社会各界关注的热点,近几年新课改运动盛行,试图改变传统教学模式的主导地位,许多学者都提出了自己的观点。为了丰富生物学科的教学形式,促进生物教学研究的发展,从而多面培养学生的综合素质,本文尝试将主线教学法应用于高中生物课堂教学。本研究首先论述主线教学起源于建构主义理论,并由此阐述建构主义的思想渊源和基本观点,以及在其基础上分支而来的主线教学的概念、内涵、现状及其探讨缘由。主线教学依托于教学主线,教学主线既是主线教学的内在线索,又是外在形态。教学主线的构建分构建的基础、关键、重点和生命四个层次,依层次设计“分层布点,融点成线,饱和细节,顺学而导”的教学行为。教学主线可以从多个方面进行设计,授课内容不同,教学主线的设计就不同,同一教学内容也可以设计多条教学主线,本文主要从以“概念图”、“科学史”、“逻辑关系”为主线,举例展示生物课上主线教学的教学设计。主线教学的教学案例从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计、教学反思五个方面进行设计:基于“概念图”的教学主线以“遗传信息的携带者——核酸”为例;基于“科学史”的教学主线以“降低化学反应活化能的酶”为例;基于“逻辑关系”的教学主线以“细胞膜——系统的边界”为例。通过对重庆市凤鸣山中学高一两个整体水平相当的平行班展开主线教学的实证研究。对实验班和对照班的生物试卷成绩采用SPSS软件进行前、后测分析,定量评价学生的学习情况:独立样本T检验呈现实验班与对照班的方差齐性检验不显著(P=0.452>0.05),即两个班之间存在显著差异(P=0.000主线教学能够帮助学生提升生物学习成绩,能够帮助学生记忆科学内容,能够帮助学生拓展理性思维。最后,结合教学实践和本次研究的经历提出将主线教学应用于高中生物教学中的建议,作为新兴教学范式的主线教学,在实施过程中,应该与高中生物课程标准紧紧相依,应该不断更新教师教学观念,应该坚持以学生为中心,才能达到主线教学与生物教学的完美结合。

关键词：主线教学概念图科学史逻辑关系教学实验