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为学而教:核心素养视角下初中数学教学关系的基本定位——以苏科版初中数学“矩形、菱形、正方形”的教学为例

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数学教学通讯 2023年第26期 6-8页

作者：贾春芹江苏省睢宁县第二中学 221200

核心素养视角下的初中数学教学关系应当定位为“为学而教”.“为学而教”跟“以学定教”有所不同“,为学而教”更多地强调教师的主动性,即强调教师在教学过程中,应当充分发挥自己的主观能动性,在研究学生学的基础上去设计教的思路.对当... 详细信息

核心素养视角下的初中数学教学关系应当定位为“为学而教”.“为学而教”跟“以学定教”有所不同“,为学而教”更多地强调教师的主动性,即强调教师在教学过程中,应当充分发挥自己的主观能动性,在研究学生学的基础上去设计教的思路.对当下的初中数学教学而言,重视学生的主体地位,强调对学生认知规律的把握,然后去设计出符合学生学习需要的教学,是具有生命力的教学关系定位.在核心素养的背景之下,初中数学教学需要建立起合适的教学关系,这样才能充分激发学生的学习活力,从而让学生的学习主体地位得到体现;也只有这样,才能让学生经历数学学科核心素养发展的过程,从而让核心素养的落地得到保证.核心素养视角下的初中数学教学,要通过对学生学习经验与认知特点的把握,来确定“为学”的空间范围,要通过“教”来体现“为学”的研究价值.

关键词：初中数学教学关系为学而教

为学而教的“岗课赛证融通、教学做评一体”教学改革研究——以《电子技术基础与技能》课程为例

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新智慧 2023年第32期 29-31页

作者：李小琼闫环王珊重庆市北碚职业教育中心

“岗课赛证”融通是2021年全国职教大会提出的全新育人模式。本研究基于当前中职《电子技术基础与技能》课程现状,积极探索为学而教“岗课赛证融通、教学做评一体”教学改革,实现从传统课堂的“教师该教什么”向“学生该学什么”转变,... 详细信息

“岗课赛证”融通是2021年全国职教大会提出的全新育人模式。本研究基于当前中职《电子技术基础与技能》课程现状,积极探索为学而教“岗课赛证融通、教学做评一体”教学改革,实现从传统课堂的“教师该教什么”向“学生该学什么”转变,从“以教师为主导的教”向“以学生为主体的学”转变,从“教师自评”向“多维立体评”转变,提升人才培养质量。一、教学改革研究背景与问题的提出21世纪,电子信息产业迅速发展,技术升级换代快.

关键词：《电子技术基础与技能》课程教师自评电子信息产业育人模式教学改革传统课堂为学而教多维立体

为学而教:3P教学模型对大学本科教育改革的启示

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江苏高教 2019年第12期 109-115页

作者：纪春南京林业大学国际教育学院

高等教育由大众化向普及化阶段转变,提高高等教育质量成为世界各国关注的焦点。约翰·比格斯3P教学模型围绕学生学习这条主线,构建了由“前提”“过程”和“结果”三个环节组成的螺旋上升的学习闭环,其核心理念是“为学而教”,推进传统... 详细信息

高等教育由大众化向普及化阶段转变,提高高等教育质量成为世界各国关注的焦点。约翰·比格斯3P教学模型围绕学生学习这条主线,构建了由“前提”“过程”和“结果”三个环节组成的螺旋上升的学习闭环,其核心理念是“为学而教”,推进传统教学范式的变革,实现从“教”向“学”的转变,旨在促进学生学习质量提高。文章剖析了3P教学模型的理论内涵、教育理念及其时代意义,通过分析与借鉴,提出推进“双一流”建设背景下中国本科教育改革的举措。

关键词：为学而教 3P教学模型本科教育约翰·比格斯

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为学而教“多元一体”教学设计与模型建构

中国教育学刊 2013年第S2期 38-39页

作者：吴长江上海市普陀区真如中学校长上海普陀200333

"多元一体"设计模型,是以学生的有效学习为中心,按照学生认知发展规律,为学习者创造条件、提供帮助、促进发展的一种新型教学设计模式。新型设计模型的应用,能够促进教师教学理念的更新,专业素养的提升,推动课堂教学方式的改革和学生学... 详细信息

"多元一体"设计模型,是以学生的有效学习为中心,按照学生认知发展规律,为学习者创造条件、提供帮助、促进发展的一种新型教学设计模式。新型设计模型的应用,能够促进教师教学理念的更新,专业素养的提升,推动课堂教学方式的改革和学生学习方式的转变,实现学生主动学习和教师精准帮助的有机统一。

关键词：为学而教多元一体教学设模型构建

“为学而教”理念下的师生交往研究——基于上海市X小学的个案分析

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“为学而教”理念下的师生交往研究——基于上海市X小学的个案分析

作者：张秋霞华东师范大学

学位级别：硕士

从“教为中心”到“学为中心”再到“为学而教”,学校教学关系发生了质的变化,从只关注教的“教师主体论”到只关注学的“学生主体论”,再到关注教学活动中师生互动的“主体间性论”,克服了非此即彼的主体视角,打破了主客体关系理论上... 详细信息

从“教为中心”到“学为中心”再到“为学而教”,学校教学关系发生了质的变化,从只关注教的“教师主体论”到只关注学的“学生主体论”,再到关注教学活动中师生互动的“主体间性论”,克服了非此即彼的主体视角,打破了主客体关系理论上的二元对立,使教学关系逐渐从“主从式”关系走向对话协商式的平等关系。理想是丰满的,但现实是严峻的,要在学校场域下师生交往中真正体现“为学而教”,既有待时日,更需要某种契机。2019-2020年间,新冠肺炎疫情突如其来,全国上下的网课仓促上阵,让全域性的在线教学提前到来,也让我们再一次看到了教学双方有效互动的紧迫性以及“为学而教”的重要性。在探索实践问题的同时,理论的突破与探新也更为必要。有鉴于此,本研究立足学校场域,描述和解释师生交往在多大程度上、以何种方式体现“为学而教”的特征,进而对师生交往进行反思与实践建构。本研究基于当前学校场域内师生交往现状,综合运用观察、访谈及内容分析等研究方法,聚焦典型个案,深入分析“为学而教”理念下的师生交往样态及其形成原因,并尝试提出促进师生交往达到“为学而教”的实施策略等。研究从课堂内交往(以学科教学活动为主)和课堂外交往两个方面来探讨师生交往目的、交往主体关系、交往内容、交往方式和交往效果,基于这一研究框架,本研究主要以上海市X学校五年级W3班和四年级S2班为主,其他班级为辅,同时在个案学校采用参与式观察和深度访谈法,进行了为期三个月的调查,收集到丰富的文本、访谈和观察资料,随后对其进行归类分析。研究重点探讨如下问题:(1)当前学校场域内师生交往的现状是什么样的?(2)“为学而教”理念下师生之间所呈现的交往状态是怎样的?(3)促成“为学而教”的师生交往有哪些基本的策略?根据对教学实践和教学理论的历史与现状的大致梳理,结合对师生交往实践案例的分析,研究者看到,人们对教学关系的认识,一直在“教”和“学”之间不断摇摆,对交往中主体的强调,也总在“教师”和“学生”之间不断摇摆,因为不同的社会需求,不同的时期会选择以一方为中心,但“中心论”往往在重视其中一方的同时,自觉不自觉地忽略了另外一方,使得二者呈现出对立状态。在这种“钟摆式”运动中,师生交往呈现交往主体地位非平等、交往内容仅限于知识方面且较为抽象、交往方式单向且单一、交往效果呈现虚假性等问题。教学关系发生变化的同时,师生交往中教师和学生都发生了一系列的转变,“为学而教”理念下的师生交往呈现以下样态:在交往目的方面更注重共识、多元和主动;交往主体方面,主体地位趋向平等,认识更为全面;交往内容方面,载体多元,领域丰富且融通;交往方式更为多样,呈现为分层次交往、分区域交往、分策略交往等;交往效果方面,提升学生主体性的同时,教师也在研究与学习中成长,良性师生交往文化逐渐形成。基于以上研究,研究者认为要实现师生交往真正达到“为学而教”的境界,实现师生之间真正的对话,促进学生真实的成长,需要坚持以下师生交往策略:立足学习力,把握师生交往的起点;营造氛围,建构师生交往的适宜环境;平等对话,以师生良性交往优化教学关系;关注情感,搭建师生心灵沟通的桥梁;合作共生,走向师生共同的发展。

关键词：教为中心学为中心为学而教师生交往教学关系