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赴阿拉伯国家中文教师社会文化适应研究

民族教育研究 2023年

作者：马鹏程西北师范大学国际文化交流学院

随着首届“中阿峰会”和“中海峰会”的举办,中文助力中阿民心相通的作用将更具战略意义。赴阿拉伯国家中文教师是中阿语言文化交流工作的直接承载者,对阿拉伯社会文化的适应是该群体赴任后的首要挑战。本研究结合社会文化适应内外部影... 详细信息

随着首届“中阿峰会”和“中海峰会”的举办,中文助力中阿民心相通的作用将更具战略意义。赴阿拉伯国家中文教师是中阿语言文化交流工作的直接承载者,对阿拉伯社会文化的适应是该群体赴任后的首要挑战。本研究结合社会文化适应内外部影响因素和经典量表制定问卷,通过统计分析和访谈揭示了赴阿教师社会文化适应的整体样态、差异性并提出策略建议。具体而言,赴阿教师整体适应情况良好,但跨文化经历和知识技能的缺失使其面临各种困难。教师的适应障碍具有典型的阿拉伯特征,可被归纳为6种类型:社会治理适应、宗教习俗和观念制度适应、交友和自我表露适应、行事风格适应、环境和外出适应、语言和社交适应。在差异性方面,海外工作经历、知识技能、旅居时间的增加对适应状态具有不同程度的积极作用,赴阿教师的社会文化适应存在较大的国别差异和微弱的人口统计学差异。通过区域型师资建设、社会支持网络和专业发展共同体、障碍类型和适应策略、风险管理可进一步促进赴阿教师社会文化适应和专业发展,保障国际中文教育工作的区域化开展。

关键词：阿拉伯国家中文教师社会文化适应策略

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中文教师语言测评素养调查研究及对策建议

国际中文教育（中英文） 2022年第4期7卷 23-32页

作者：王佶旻崔欣北京语言大学国际学生教育政策与评价研究院北京航空航天大学附属小学昌平学校

本文通过对国内外205位一线中文教师进行问卷调查,发现中文教师语言测评素养存在内部结构失衡、测评知识缺失、测评技能差异大、缺乏处理测评结果的知识与技能和对培训需求比较强烈等问题。基于现状,本文从政府、学校和教师自身三个角... 详细信息

本文通过对国内外205位一线中文教师进行问卷调查,发现中文教师语言测评素养存在内部结构失衡、测评知识缺失、测评技能差异大、缺乏处理测评结果的知识与技能和对培训需求比较强烈等问题。基于现状,本文从政府、学校和教师自身三个角度着眼,为提升中文教师语言测评素养提出合理化建议。

关键词：中文教师语言测评素养现状分析提升策略

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中文教师测评素养的培养层次与提升路径

国际中文教育（中英文） 2022年第4期7卷 14-22页

作者：杨翼北京语言大学汉语国际教育学部汉语学院

加强中文教师测评素养的培养与提升是推动中文教育提质增效的重要一环,建立审辨式测评思维意识是中文教师测评素养提升的高级层次。本文定义了中文教师测评素养的概念,归纳提炼出(英语作为第二语言/作为外语)教师测评素养结构的三种主... 详细信息

加强中文教师测评素养的培养与提升是推动中文教育提质增效的重要一环,建立审辨式测评思维意识是中文教师测评素养提升的高级层次。本文定义了中文教师测评素养的概念,归纳提炼出(英语作为第二语言/作为外语)教师测评素养结构的三种主要视角类型,最后提出中文教师测评素养分阶段培养与提升的层次与路径。

关键词：中文教师测评素养测评素养的层次测评素养的提升路径

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赴阿拉伯国家中文教师社会文化适应探析

民族教育研究 2023年第1期34卷 168-176页

作者：马鹏程西北师范大学国际文化交流学院甘肃兰州730070

随着首届“中阿峰会”和“中海峰会”的举办,中文助力中国和阿拉伯民心相通的作用将更具战略意义。赴阿拉伯国家中文教师是中阿语言文化交流工作的直接承载者,对阿拉伯社会文化的适应是该群体赴任后的首要挑战。本研究结合社会文化适应... 详细信息

随着首届“中阿峰会”和“中海峰会”的举办,中文助力中国和阿拉伯民心相通的作用将更具战略意义。赴阿拉伯国家中文教师是中阿语言文化交流工作的直接承载者,对阿拉伯社会文化的适应是该群体赴任后的首要挑战。本研究结合社会文化适应内外部影响因素和经典量表制定问卷,通过统计分析和访谈揭示了赴阿教师社会文化适应的整体样态、差异性并提出策略建议。具体而言,赴阿拉伯国家中文教师整体适应情况良好,但跨文化经历和知识技能的缺失使其面临各种困难。教师的适应障碍具有典型的阿拉伯特征,可被归纳为6种类型:社会治理适应、宗教习俗和观念制度适应、交友和自我表露适应、行事风格适应、环境和外出适应、语言和社交适应。在差异性方面,海外工作经历、知识技能、旅居时间的增加对适应状态具有不同程度的积极作用,赴阿拉伯国家中文教师的社会文化适应存在较大的国别差异和微弱的人口统计学差异。通过区域型师资建设、社会支持网络和专业发展共同体、障碍类型和适应策略、风险管理可进一步促进赴阿拉伯国家中文教师社会文化适应和专业发展,保障国际中文教育工作的区域化开展。

关键词：阿拉伯国家中文教师社会文化适应策略

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国际中文教师教育的演进及特征

河北师范大学学报（教育科学版） 2022年第6期24卷 134-140页

作者：高皇伟华南师范大学政治与公共管理学院广东广州510631

国际中文教师教育一直是国际中文教育界讨论的热点问题之一。不同历史时期,呈现出不同的特征。中华人民共和国成立前国际中文教师教育以零星满足对象国的中文教学为导向,20世纪50年代以中文预备教育为主导,60年代主要是进修培训式的师... 详细信息

国际中文教师教育一直是国际中文教育界讨论的热点问题之一。不同历史时期,呈现出不同的特征。中华人民共和国成立前国际中文教师教育以零星满足对象国的中文教学为导向,20世纪50年代以中文预备教育为主导,60年代主要是进修培训式的师资储备,70年代开始学历型中文师资教育,80年代开启专门化培养模式,90年代探索教师资格制度,21世纪初加强能力取向的教师认证,近年来则进一步加快海外中文教师教育发展,促进教师教育专业化和职业化,加强标准取向的教师能力建设。在此基础上,形成了附庸导向工具式、中文+外语导向预备式、制度导向“请进来”式、标准导向“走出去”式四大演进范式,对提升新时代国际中文教师质量、助力国际中文教育可持续高质量发展具有现实价值。

关键词：国际中文教育教师教育中文教师孔子学院

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国际中文教师教育专家谈

孔子学院（中英版） 2024年第2期 30-41页

作者：丁安琪宋艳杰梁霞(翻译) 不详

“汉语是中国的语言,也是世界的语言。”汉语是世界上使用人数最多的语言之一,国际中文教育是中国提供给世界的重要公共产品。蓬勃发展的国际中文教育,给国际中文教师教育带来了前所未有的发展机遇,但同时,诸多挑战也随之而来,如何把握... 详细信息

“汉语是中国的语言,也是世界的语言。”汉语是世界上使用人数最多的语言之一,国际中文教育是中国提供给世界的重要公共产品。蓬勃发展的国际中文教育,给国际中文教师教育带来了前所未有的发展机遇,但同时,诸多挑战也随之而来,如何把握好机遇、应对好挑战,已成为推动国际中文教师教育不断向前发展的重要课题。

关键词：中文教师中文教育世界的语言如何把握机遇挑战汉语国际

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美国中文教师谈本土教师的培养与培训

孔子学院（中葡文对照版） 2024年第1期 30-43页

作者：刘刚刘艳张洁焦立为王静古雯(翻译) 傅茵钰(翻译) 梁霞(图) 不详中国国际中文教育基金会

所谓“本土教师”,一般是指在国外长期从事中文教学工作的教师,是相对于国内外派和各大学校际交流到国外任教的中文教师而言的。本土教师也有在国内接受完教育,甚至有了一定的工作经验之后才到国外工作的,并不一定都由国外培养,或者并... 详细信息

所谓“本土教师”,一般是指在国外长期从事中文教学工作的教师,是相对于国内外派和各大学校际交流到国外任教的中文教师而言的。本土教师也有在国内接受完教育,甚至有了一定的工作经验之后才到国外工作的,并不一定都由国外培养,或者并非中文母语者。美国本土中文教师的培养与培训具有哪些特点?新手教师应该从哪些方面入手提高自己的教学水平?

关键词：中文教师校际交流培养与培训新手教师中文教学本土教师教学水平中文母语

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美国中文教师谈本土教师的培养与培训

孔子学院（中西文对照版） 2024年第1期 34-47页

作者：刘刚刘艳张洁焦立为王静张永涛小康(翻译) 不详

所谓“本土教师”,一般是指在国外长期从事中文教学工作的教师,是相对于国内外派和各大学校际交流到国外任教的中文教师而言的。本土教师也有在国内接受完教育,甚至有了一定的工作经验之后才到国外工作的,并不一定都由当地培养,或者并... 详细信息

所谓“本土教师”,一般是指在国外长期从事中文教学工作的教师,是相对于国内外派和各大学校际交流到国外任教的中文教师而言的。本土教师也有在国内接受完教育,甚至有了一定的工作经验之后才到国外工作的,并不一定都由当地培养,或者并非汉语母语者。美国本土中文教师的培养与培训具有哪些特点?新手教师应该从哪些方面入手提高自已的教学水平?中文教学相较于其他语言教学的特殊性对教师培养提出了哪些要求?

关键词：中文教师教师培养中文教学校际交流培养与培训新手教师本土教师语言教学

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中文教师评价素养培养框架

国际中文教育（中英文） 2021年第2期6卷 45-54页

作者：廖建玲美国亚利桑那州立大学国际语言与文化学院

本文探讨中文教师评价素养的内容框架及其培养阶段。笔者指出,中文教师评价素养的内容应充分体现中文教学的独有内容和发展特点,侧重于课堂评估相关的理论知识和实践能力,展示语言评价由实证心理测量学转变为建构主义、以学习为导向评... 详细信息

本文探讨中文教师评价素养的内容框架及其培养阶段。笔者指出,中文教师评价素养的内容应充分体现中文教学的独有内容和发展特点,侧重于课堂评估相关的理论知识和实践能力,展示语言评价由实证心理测量学转变为建构主义、以学习为导向评估的发展特点,并反映数字化时代语言评价的最新发展情况。评价素养的培养可以分为基础、深化、延展三个阶段,而各阶段又包含原理、理论、实践、自我认知四个维度。

关键词：评价素养语言评价中文教师发展阶段内容维度