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新时代中学物理教师实验教学设计能力内涵要素、模型建构、提升策略

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中学物理 2024年第14期42卷 2-5页

作者：刘晓宇李高建泰山学院教师教育研究院山东泰安271021

进入新时代后,中学物理教师在实验教学设计能力方面面临着诸多新问题,包括对理论基础了解不深、忽视学生需求和兴趣、缺乏对现代教育技术的应用等.面对新时代下的新挑战,中学物理教师要基于实验教学设计能力的内涵,构建中学物理教师实... 详细信息

进入新时代后,中学物理教师在实验教学设计能力方面面临着诸多新问题,包括对理论基础了解不深、忽视学生需求和兴趣、缺乏对现代教育技术的应用等.面对新时代下的新挑战,中学物理教师要基于实验教学设计能力的内涵,构建中学物理教师实验教学设计能力模型,制定科学、合理的提升策略,着力解决当前物理实验教学中存在的现实问题.

关键词：中学物理教师实验教学设计能力提升策略

中学物理教师教学设计能力的现状调查与提升途径

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物理教学 2022年第12期44卷 2-6页

作者：关亚琴廖伯琴西南大学教师教育学院重庆400715

教学设计能力是教师日常教学的一项必备能力,直接关乎着教师的教学能力,且在教学过程中起着重要的先导作用。通过问卷调查,从中学物理教师对教学设计的知识及技能两个维度调查了中学物理教师教学设计能力的获取途径,分析了全国中学物理... 详细信息

教学设计能力是教师日常教学的一项必备能力,直接关乎着教师的教学能力,且在教学过程中起着重要的先导作用。通过问卷调查,从中学物理教师对教学设计的知识及技能两个维度调查了中学物理教师教学设计能力的获取途径,分析了全国中学物理教师教学设计能力获取途径的现状及存在的问题,最后提出中学物理教师教学设计能力的提升途径。研究表明,增加师范生教育实习机会、进一步提升教师学历及质量、加强物理教师教学反思能力、提高教研活动质量以及增加物理教师参加教学大赛的机会等可以优化教学设计能力。

关键词：中学物理教师教学设计能力现状调查问题提升途径

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中学物理教师习题课教学反思现状调查研究

中学物理教师习题课教学反思现状调查研究

作者：王思齐西南大学

学位级别：硕士

教学反思有助于促进教师教学专业成长,对于教师教学质量的提升、教育改革的发展均具有重要的推动作用。习题课是落实物理教学效果的重要手段之一,是培养学生核心素养的重要途径之一,因此对中学物理教师习题课教学反思现状进行调查研究... 详细信息

教学反思有助于促进教师教学专业成长,对于教师教学质量的提升、教育改革的发展均具有重要的推动作用。习题课是落实物理教学效果的重要手段之一,是培养学生核心素养的重要途径之一,因此对中学物理教师习题课教学反思现状进行调查研究具有重要的现实价值与意义。基于此,本论文重点研究中学物理教师对习题课进行教学反思的现状及在反思过程中存在的困难、不足与问题,并在此基础上提出对应的改进建议。本论文主要采用文献研究法、问卷调查法以及访谈法等研究方法,具体包括中学物理教师对习题课教学反思现状的定量研究和访谈研究两个部分。研究一:对中学物理教师习题课教学反思现状的定量调查研究。在阅读文献的基础上,以杜威(Dewey,J.)的反思理论,尤其是舍恩(Sch?n,D.A.)的实践中反思(reflection in action)理论为基础编制问卷,并通过两轮专家咨询优化问卷后得出最终问卷。再对317位中学物理教师进行问卷调查,对收集到的数据用软件进行处理,分析得出当前中学物理教师习题课教学反思的现状,再分析习题课教学反思关于中学物理教师在教龄、职称、性别、学历以及任教学段上是否有差异。研究二:对中学物理教师习题课教学反思现状的访谈研究。在研究一的基础上,编制访谈提纲并进行专家咨询,得到最终的访谈问题。访谈了8位中学物理一线教师,然后对收集到的信息进行处理与分析,进一步深入了解教师关于习题课进行教学反思的现状,并从中挖掘出一些优秀教师的习题教学经验。通过研究,本文得出了以下结论:(1)多数教师(超50%)习题课时占比达40%以上,并能通过习题课对学生物理学科核心素养的培养进行深入反思。(2)多数教师(超80%)会反思学生解题过程中存在的困难,并能从促进学生掌握解答方法、归纳解题技巧等多方面提升学生解题能力。(3)多数物理教师(超50%)认为自己缺乏关于反思的系统指导,要加强对反思理论的学习。(4)物理教师在设计习题教学时会反思多种因素,并能关注单元习题教学与节习题教学之间的关系。(5)物理教师能对习题课教学评价进行较为全面的反思,能根据习题教学效果的反馈改进习题教学设计与实施。(6)多数物理教师(超50%)缺乏关于如何开展系统反思的相关理论。针对定量研究及访谈研究中存在的问题,对中学物理教师关于习题课教学反思现状提出如下建议:(1)加强教师对反思理论的学习,加强专家指导力度。(2)学校或教研组可建立关于反思的机制,促进教师进行习题课教学反思。(3)可以通过定期开展习题教学专题讨论会,促进教师对习题教学设计与事实的反思。(4)教师应坚持开展教学反思活动,让反思成为教学的一部分。

关键词：中学物理教师习题课教学反思

中学物理教师学科育人能力结构分析与提升策略研究

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中学物理教师学科育人能力结构分析与提升策略研究

作者：赵艺佳河南大学

学位级别：硕士

随着新时代课程改革的深入推进,育人的任务落到了具体学科的肩上。物理教师作为学科育人的重要传递者,任何育人目标的具体实现需要他们去落实。然而当前学界对于物理教师学科育人能力缺乏深入探讨。因此,物理教师的育人能力,特别是能够... 详细信息

随着新时代课程改革的深入推进,育人的任务落到了具体学科的肩上。物理教师作为学科育人的重要传递者,任何育人目标的具体实现需要他们去落实。然而当前学界对于物理教师学科育人能力缺乏深入探讨。因此,物理教师的育人能力,特别是能够最直接影响学科育人效果的学科育人能力就成为研究者应该予以重视的问题。本研究以教育性教学原则与实践论作为理论基础,通过文献分析法厘清学科育人能力概念及构成要素,借助专家咨询法和探索性因素分析法最终确定了物理教师的学科育人能力的模型,包括认知、操作、反思层面3个一级指标,育人政策的解读能力、物理观念塑造能力、育人过程监控能力等10个二级指标和相应的25个三级指标;围绕该模型构成设计了问卷,并通过访谈调查了解中学物理教师学科育人能力的发展现状,并从能力水平与能力结构方面分析了学科育人能力存在的问题。主要包括:教师学科育人能力总体表现有待提高,认识层面育人政策解读能力亟待提升,操作层面科学探究指导能力存在不足,反思层面育人过程监控能力相对薄弱,各维度学科育人能力发展不均衡。并提炼出教师态度与育人方式、学校培训与平台建设、社会观念与标准评价三方面因素对教师学科育人能力的影响。针对以上存在的问题与影响因素,本研究根据不同主体分别提出了如下提升策略:其中,教师方面的提升策略包括:深挖物理学科育人内涵,增强教师育人意识,整合物理学科育人资源,丰富学科育人手段;学校方面的提升策略包括:优化物理育人培训内容,聚焦学科育人主题,推进育人研究共同体建设,深化物理育人合作;社会方面的提升策略包括:提升学科育人价值认识,构建协同育人体系,健全育人能力评价机制,完善物理育人标准。希望本研究能够丰富物理教师学科育人能力的相关理论,并为助力我国物理教师学科育人能力的提升提供参考。

关键词：中学物理教师学科育人能力结构分析提升策略

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中学物理教师合作教研实施现状调查研究

中学物理教师合作教研实施现状调查研究

作者：吴妍西南大学

学位级别：硕士

教研活动作为教师工作中的重要一环,对提升学校教育质量,促进教师专业发展起到了重要的作用。同时,教研工作是推进教育改革的有效途径也是保障教育质量的重要支撑。对合作教研活动的现状进行调查研究,不仅可以了解到当前中学物理教师开... 详细信息

教研活动作为教师工作中的重要一环,对提升学校教育质量,促进教师专业发展起到了重要的作用。同时,教研工作是推进教育改革的有效途径也是保障教育质量的重要支撑。对合作教研活动的现状进行调查研究,不仅可以了解到当前中学物理教师开展合作教研活动时出现的问题,也可以帮助中学物理教师有效开展合作教研活动,促进教师专业发展,推进教育有效改革。因此,研究中学物理教师合作教研现状及其中存在的问题等具有一定的现实意义。基于此,本文主要通过文献研究法、问卷调查法、观察法以及访谈法进行研究,总共包含两个研究,分别是:研究一:在文献的基础上编制问卷,并通过专家咨询优化问卷。再对230位中学物理教师进行问卷调查,对收集到的数据进行处理与分析,从静态的角度了解当前中学物理合作教研的现状,再分析合作教研活动对中学物理教师在教龄、职称、任教地区、性别以及任教学段上是否有差异。研究二:在研究一的基础上,先通过深入一线教学观察中学物理合作教研活动从动态的角度了解合作教研活动的实施情况,再通过对一线中学物理教师进行访谈收集观察不能得到的信息。最后对收集到的信息进行处理与分析,从不同层面进一步深入了解合作教研的具体实施现状。根据以上研究,本文得出了以下几点结论:(1)中学物理合作教研活动的开展具有计划性,但教研制度与教研资源的保障有待进一步完善。(2)中学物理教师参加合作教研的动机较积极,但在不同程度上缺乏教研相关知识,且反思与学习的主动性有待进一步提升。(3)合作教研的形式相对单一,研讨内容不够全面,研讨深度有待加强。(4)对合作教研的评价不够及时,缺乏专业的评价与指导。(5)教师参加合作教研活动较有收获,但同时也指出合作教研中的问题。(6)不同类型的中学物理教师对于合作教研的实施现状有差异。根据以上研究,本文提出如下几点建议:(1)完善学校合作教研制度,保障教师学习所需合作教研资源。(2)加强中学物理教师教研意识和教研态度的培训,鼓励教师主动学习与反思。(3)开展形式多样、内容丰富的合作教研活动。(4)加强专业引领,及时给予教师合作教研评价。(5)“因材施研”,针对不同类型的教师开展合作教研活动。

关键词：中学物理教师合作教研实施现状调查研究

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中学物理教师实验课教学反思现状调查研究

中学物理教师实验课教学反思现状调查研究

作者：朱文可西南大学

学位级别：硕士

教学反思是教师专业素养提升的主要途径之一。当前物理实验课在物理教学中的地位日益凸显,但实验教学还存在诸多问题;对实验课教学进行反思,能促使教师解决对应问题,从而提升实验教学效果。因此,本论文对中学物理教师实验课教学反思现... 详细信息

教学反思是教师专业素养提升的主要途径之一。当前物理实验课在物理教学中的地位日益凸显,但实验教学还存在诸多问题;对实验课教学进行反思,能促使教师解决对应问题,从而提升实验教学效果。因此,本论文对中学物理教师实验课教学反思现状进行研究,旨在了解中学物理教师实验课教学反思的现状及问题,并在此基础上提出实验课教学反思的具体策略,以促进教师专业发展,提升实验课教学效果。基于研究问题与目的,本文选用了文献研究法、问卷调查法以及访谈法等研究方法。本文的研究内容包括中学物理教师实验课教学反思现状的定量研究与定性研究。研究一为中学物理教师实验课教学反思现状的定量研究。本部分以杜威(John Dewey)的反思理论,尤其是舍恩(Donald A.Sch?n)的行动中反思(Reflection in Action)理论为基础,编制调查问卷内容。采取专家咨询法以及问卷调查法,从量化的角度初步调查292名中学物理教师的实验课教学反思现状以及实验课教学反思的困难与影响因素。在此基础上,对问卷数据进行统计分析与交叉分析并得出结论。研究二为中学物理教师实验课教学反思现状的定性研究。本部分在问卷调查的基础上,运用访谈法,从质性的角度对9名一线中学物理教师的实验课教学反思进行深入访谈,并对访谈资料进行处理与分析,得出中学物理教师实验课教学反思的具体现状。根据以上研究,本文得出了以下几点结论:(1)教师对物理实验课的理解大致相同,主要从落实核心素养的角度对其进行反思;(2)教师会对实验课教学设计进行积极反思,但其深入性与系统性有待加强;(3)教师们十分关注如何引导学生进行实验的反思,且对于不同类型的实验课,其反思的关注点不同;(4)教师们几乎每节实验课后都会进行教学评价,但对评价的反思不够全面;(5)教师们对于实验课教学创新的反思较少,不同教师的创新能力有所不同;(6)教师们教学反思的困难及需求因人而异,大部分教师在教学反思时缺乏理论方法指导;(7)教师们对实验课教学反思的认识大致相同,但不同教师认为影响其教学反思的因素不同。根据以上研究,本文提出了以下几点建议:(1)学校应完善教学反思机制,提供教师教学反思平台;(2)应定期开展实验公开课教研活动,促进教师教学反思交流;(3)应定期开展教学反思专家讲座,加强教师实验课教学反思理论;(4)应加大对物理实验室的资金投入,完善物理实验设备;(5)应组织教师实验创新分享活动,提高教师实验创新能力。

关键词：教学反思中学物理教师实验课

中学物理教师科学探究理解水平的现状调查研究

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中学物理教师科学探究理解水平的现状调查研究

作者：黄龙文西南大学

学位级别：硕士

科学探究一直是国际教育研究领域的热门话题之一,我国理科所颁布的相关课程标准也把科学探究作为重要内容之一,近年来,科学探究理解成为科学探究研究领域的热点,通过对国内外文献进行分析归纳,发现我国有关物理教师在此方面的研究还不... 详细信息

科学探究一直是国际教育研究领域的热门话题之一,我国理科所颁布的相关课程标准也把科学探究作为重要内容之一,近年来,科学探究理解成为科学探究研究领域的热点,通过对国内外文献进行分析归纳,发现我国有关物理教师在此方面的研究还不够深入,因此选择对中学物理教师科学探究理解水平的现状进行调查研究。本文主要通过调查研究法、文献研究法以及统计分析法进行研究,总共包含三个研究,分别是:研究一:科学探究本质问卷(VASI)的适用性检验。由于调查工具选择的是在国际上有影响力的李德曼(Norman·Lederman)教授的科学探究本质调查问卷(VASI),该问卷带有生物属性,因此有必要对是否适用于物理教师调查进行检验。选择了30名物理教师和30名生物教师进行了调查,三位研究者对收集的问卷进行评分,划分评分标准并进行评分者一致性检验,然后通过物理教师和生物教师对这份问卷是否具有显著得分差异来判断该问卷是否适用于物理教师的调查。研究二:中学物理教师科学探究理解水平的问卷调查研究。在对问卷的适用性进行检验之后,选择201位中学物理教师进行调查,对收集到的数据进行分析处理,了解当前中学物理教师对科学探究的整体理解究竟处于怎样的水平,在哪个维度理解得更好以及在性别、教龄以及职称上是否存在差异。研究三:中学物理教师科学探究理解水平的访谈研究。在研究二量化的基础上,为更深入了解当前中学物理教师科学探究理解现状,笔者通过NVIVO质性分析软件,对收集的数据进行初始编码、选择编码和聚焦编码,以了解当前中学物理教师对科学探究的理解究竟存在怎样的偏差,然后根据这些偏差编制了相应的访谈提纲,选择8位中学物理教师进行了访谈,了解这些理解偏差形成的原因。根据以上三个研究,本文得到了以下结论:第一,科学探究本质调查问卷(VASI)适用于物理教师的调查,具有较好的普适性;第二,中学物理教师对科学探究的理解主要处于传统和初级阶段,理解水平还有待提高;第三,中学物理教师对科学探究的理解存在维度上的差异,对D3(探究问题引导探究过程)理解得最好,而对D2(科学探究没有单一的方法和步骤)以及D8(科学解释要根据收集的数据和已有知识结合得出)的理解还有待提高;第四,女教师在D1(科学探究始于科学问题)以及D8(科学解释要根据收集的数据以及已有知识结合得出)两个维度上比男教师理解得更好;第五,不同教龄物理教师在D2(科学探究没有固定的方法和步骤)和D7(科学数据不等于科学证据)的理解上存在显著差异;第六,不同职称教师对D3(科学家经过相同的过程,不一定得出相同的结论)以及D7(科学数据不等于科学证据)的理解存在显著差异;第七,中学物理教师对科学探究本质的理解主要来源于自身经验,且中学物理教师将科学探究本质融入到教学中的能力还有待提高。根据以上研究,提出如下建议:第一,将科学探究本质知识在物理课标以及教科书等教学资源当中显性化;第二,将科学探究本质知识融入到职前物理教师课程中;第三,实施学生物理成绩多元化评价,提升教师将科学探究本质知识融入到教学中的动机。

关键词：中学物理教师科学探究理解现状调查

中学物理教师TPACK与整合技术自我效能关系研究

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中学物理教师TPACK与整合技术自我效能关系研究

作者：刘文西南大学

学位级别：硕士

信息技术的长足发展对教育领域产生了深刻影响。传统课堂教学在信息化时代背景下面临着新的机遇与挑战,如何将信息技术与课堂教学融合已成为教育工作者和学者关注的热点问题之一。TPACK(技术教学内容知识)作为教师信息技术与课程整合能... 详细信息

信息技术的长足发展对教育领域产生了深刻影响。传统课堂教学在信息化时代背景下面临着新的机遇与挑战,如何将信息技术与课堂教学融合已成为教育工作者和学者关注的热点问题之一。TPACK(技术教学内容知识)作为教师信息技术与课程整合能力的体现备受关注,并且已有研究发现教师TISE(整合技术自我效能)是影响信息技术融入教学的重要因素。通过梳理文献可知,为促进信息技术与教学的深度整合,国外研究者对TPACK与TISE关系展开了大量研究,并且成果较为丰硕,但国内研究者对TPACK与TISE关系的研究起步较晚且尚为欠缺。因此,为推动物理教师在信息时代的专业化发展,本论文重点研究中学物理教师TPACK与TISE现状及其关系。基于此,本研究采用文献研究法、问卷调查法以及半结构访谈法进行研究,其中共有三个研究:研究一为中学物理教师TPACK与TISE调查问卷的改编与检验。本研究以Schmidt(2009)编制的TPACK问卷和Perkmen(2008)编制的TISE调查问卷为基础编制了《中学物理教师TPACK与整合技术自我效能调查问卷》,对该问卷进行项目分析以及信度与效度检验后,最终确立正式问卷。研究二为中学物理教师TPACK与TISE关系的定量研究。基于研究一,本研究以全国范围内323名中学物理教师为调查对象,利用SPSS 26.0对回收问卷进行数据分析,以期探究中学物理教师TPACK与TISE的现状及其关系。研究三为中学物理教师TPACK与TISE关系的定性研究。本研究利用笔者编制的访谈提纲对15位中学物理教师进行半结构化教师访谈,进一步探究TPACK与TISE的现状以及影响因素,以期从教师视角下探寻推动信息技术和物理教学整合的路径。本研究简要结论如下:(1)多数中学物理教师整体上TPACK与TISE水平较高,其中TPACK与TISE整体均值分别为3.71分、3.74分(满分为5分);(2)中学物理教师TPACK与TISE有随教龄逐渐上升的趋势;(3)中学物理教师的TPACK部分维度在性别、学段、教龄、职称以及任教区域上存在显著性差异;中学物理教师TISE部分维度在职称和任教区域存在显著差异;(4)中学物理教师TPACK与TISE在整体和各个维度上都是正相关的;(5)通过访谈发现中学物理教师对技术工具的理解水平情况较高,但使用技术工具以PPT为主;影响信息技术与物理教学融合的因素主要包括教师观念、技术设备与评价标准等方面;多数教师将信息技术融入教学的能力有待进一步加强。在分析研究结论的基础上,笔者提出了五条促进信息技术与课堂教学融合的建议:提供技术资源支持、加强技术教学培训、开展技术教研活动、举办技术教学赛课以及建立技术教学评价体系等,并指出了本研究的不足以供今后研究参考。

关键词：技术教学内容知识(TPACK) 整合技术自我效能(TISE) 中学物理教师关系

中学物理教师学科教学知识（PCK）结构建构与应用研究

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中学物理教师学科教学知识（PCK）结构建构与应用研究

作者：李旭宁西南大学

学位级别：硕士

学科教学知识,又称PCK(pedagogical content knowledge,简称PCK),是教师在教学时,将自己所掌握的知识转化为学生最容易理解的方式的过程中运用的核心知识。细化并应用物理教师PCK结构有利于深化PCK现有研究成果对教师教学实践的指导作用... 详细信息

学科教学知识,又称PCK(pedagogical content knowledge,简称PCK),是教师在教学时,将自己所掌握的知识转化为学生最容易理解的方式的过程中运用的核心知识。细化并应用物理教师PCK结构有利于深化PCK现有研究成果对教师教学实践的指导作用,同时对提升在职教师的专业水平、发展职前教师的学科教学知识都具有重要意义。由于教师PCK具有缄默性、情境性等特征,目前PCK还不是教师有意识使用的明确工具。因此,本研究立足于探究中学物理教师PCK结构这一问题,借鉴已有学科教师PCK研究思路与方法,综合运用文献研究法、视频分析法、课堂观察法、专家咨询法、访谈法和调查法等研究方法,梳理PCK结构相关研究,尝试建构中学物理教师PCK结构框架,将此框架既应用于表征在职教师《电场电场强度》主题教学的PCK,分析物理教师的实际的PCK,又应用于测量职前物理教师PCK现状,分析差异性和影响因素。本论文的主体共分为2部分:第一部分是建构中学物理教师PCK结构,包括理论建构和修订两章。第二章理论建构部分基于文献阅读,论述了中学物理教师学科教学知识(PCK)结构的发展。此外,在分析PCK结构研究的基础上,结合物理学科特征提出中学物理教师PCK包括如下一级维度:物理教学取向、物理课程知识、关于学生理解的知识、教学策略知识、学习评价知识。分析已有文献与“全国中学物理青年教师教学大赛”一等奖教学视频,对中学物理教师PCK进一步细化,初步拟定中学物理教师PCK结构框架的二、三级指标。经理论建构的PCK结构仍需实践检验,本研究第三章使用专家咨询法,就中学物理教师PCK结构向专家咨询。综合两轮专家咨询意见以及研读相关文献,修订初拟的各项指标,最终共确立11项二级维度和48项三级维度。其中,物理教学取向下包括3个二级维度以及9个三级维度;物理课程知识下包括2个二级维度以及5个三级维度;关于学生理解的知识下包括2个二级维度以及5个三级维度;教学策略知识下包括2个二级维度以及20个三级维度;学习评价知识下包括2个二级维度以及9个三级维度。第二部分是应用中学物理教师PCK结构。构建中学物理教师PCK结构一方面是为了将教师所具备的PCK知识显性化,即表征教师PCK,从而帮助新手教师在职业道路中更快地成长,另一方面是为了能够有效测量职前物理教师PCK。因此,该部分包括两个章节,第四章选取三名高中物理教师作为研究对象,以高中物理人教必修二《电场电场强度》内容为研究课例,结合中学物理教师PCK结构框架表征并分析三位教师在该课例中所展现的PCK。表征结果表明不同教师的PCK具有一定的差异性,主要表现为教龄差异和学校差异;将教师《电场电场强度》教学PCK与所建构的PCK结构对比,表明理论上的中学物理教师学科教学知识(PCK)结构与教师实际使用的PCK有一定差异,但是该理论结构能够较为全面地表征物理教师PCK。第五章以职前物理教师为研究对象,使用中学物理教师PCK结构制定测量量表,调查不同职前物理教师的差异性和影响因素。调查结果表明,不同性别、院校类型、年级的职前物理教师在中学物理教师PCK结构的5个维度上均无显著差异,而在专业类别和实习经历上出现了显著差异;在职经验(课堂教学经历)是职前物理教师PCK的最重要来源,其余来源依次是职前培训经验(物理知识和教育学知识)、作为学生时的经验(中小学学习经历);此外,师范教育是影响其PCK的核心因素,学生经历、实习培训、教学观摩仍是影响职前物理教师的重要因素,专业书刊、专家讲座和骨干教师指点都是影响职前物理教师PCK的因素之一,教学反思记录对职前物理教师PCK的影响最小。

关键词： PCK 学科教学知识中学物理教师职前物理教师 PCK结构