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中学物理实验操作评价研究

物理教师 2018年第8期39卷 50-52,55页

作者：邢红军靳萱首都师范大学北京100048 北京汇文中学北京100061

长期以来,如何对中学生的物理实验操作能力进行有效评定,一直是物理教育界关注的重点课题.由于纸笔测验难以对中学生的物理实验操作能力进行有效考查,就在一定程度上妨碍了中学生物理实验操作能力的发展.有鉴于此,本文对中学生物理实验... 详细信息

长期以来,如何对中学生的物理实验操作能力进行有效评定,一直是物理教育界关注的重点课题.由于纸笔测验难以对中学生的物理实验操作能力进行有效考查,就在一定程度上妨碍了中学生物理实验操作能力的发展.有鉴于此,本文对中学生物理实验操作评价指标展开系统的理论研究,期望能够给我国中学物理实验教学的发展以有益的启示.1中学物理实验操作评价指标的构建为了准确考察中学生的物理实验操作能力,需要借助于物理实验。

关键词：中学物理实验评价指标结构效度物理实验操作能力二级指标

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中学物理实验与传感器整合研究述评

物理教师 2015年第11期36卷 68-72页

作者：刘茂军张勇吉林师范大学物理学院

随着科技的不断发展与传感器技术的广泛应用，将传感器融入中学物理实验、中学物理教学的做法已经成为引领物理教育发展的新趋势．整理并归纳了我国将传感器与中学物理实验整合的研究情况，认为我国中学物理实验中的传感器种类偏少，研... 详细信息

随着科技的不断发展与传感器技术的广泛应用，将传感器融入中学物理实验、中学物理教学的做法已经成为引领物理教育发展的新趋势．整理并归纳了我国将传感器与中学物理实验整合的研究情况，认为我国中学物理实验中的传感器种类偏少，研究也不够系统和全面．建议在该领域的研究应该侧重实验探究教学和系统全面研究两个方面，使传感器成为中学物理实验研究的新的手段与平台．

关键词：传感器中学物理实验整合探究实验系统研究

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中学物理实验技能评价分析

教学与管理（理论版） 2008年第11期 80-81页

作者：杜爱慧河南师范大学物理与信息工程学院

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、激励、导向等功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。物理学是一门以实验为基础的学科，由于其显著的实验特点，学生操作技能的掌握情况在实验中被展现得淋漓尽致。随着我国课程改革... 详细信息

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、激励、导向等功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。物理学是一门以实验为基础的学科，由于其显著的实验特点，学生操作技能的掌握情况在实验中被展现得淋漓尽致。随着我国课程改革的深入推进，学生实验技能的“评价”逐渐成为人们关心的问题，

关键词：中学物理实验技能评价评价体系教育思想以人为本操作技能课程改革实验技能

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中学物理实验思想方法初探

中学物理 2010年第4期28卷 38-41页

作者：蒋守培江苏省阜宁中学

物理学是一门实验科学，它蕴含着丰富的物理思想和物理的研究方法．然而由于注重应试教育，现在的中学物理教学重灌输、轻启发；重理论、轻实验的现象普遍存在．随着新的课程改革的全面实施，加强实验教学势在必行．本文就中学物理中常... 详细信息

物理学是一门实验科学，它蕴含着丰富的物理思想和物理的研究方法．然而由于注重应试教育，现在的中学物理教学重灌输、轻启发；重理论、轻实验的现象普遍存在．随着新的课程改革的全面实施，加强实验教学势在必行．本文就中学物理中常见的一些实验思想方法作一简单分析．

关键词：中学物理实验思想方法中学物理教学实验科学应试教育物理思想课程改革实验教学

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中学物理实验的误差问题浅析

教学与管理（中学版） 2010年第7期 60-61页

作者：李晓芬河北师范大学附属民族学院

物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理研究和学习的重要方法之一，物理概念的形成、物理规律的发现、物理理论的建立，都是以严谨的物理实验为基础的。实验的实施离不开测量，测量是实验非常重要的环节，中学物理实验也是如此。由... 详细信息

物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理研究和学习的重要方法之一，物理概念的形成、物理规律的发现、物理理论的建立，都是以严谨的物理实验为基础的。实验的实施离不开测量，测量是实验非常重要的环节，中学物理实验也是如此。由于仪器设备、实验环境、实验者技能等诸多因素的局限，测量结果不可能无限精确，

关键词：中学物理实验误差物理概念物理规律物理理论仪器设备实验环境测量

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中学物理实验内容选入的比较研究

中学物理实验内容选入的比较研究

作者：陈洁西南师范大学

学位级别：硕士

本文通过文献比较研究的方式进行国内中学物理实验、科学探究内容和国际中学物理科学探究内容的定性和定量的比较，从而对中学物理实验和科学探究的形式和内容做出一些对比性的结论。首先，文章通过对国内中学物理教学大纲中物理实验... 详细信息

本文通过文献比较研究的方式进行国内中学物理实验、科学探究内容和国际中学物理科学探究内容的定性和定量的比较，从而对中学物理实验和科学探究的形式和内容做出一些对比性的结论。首先，文章通过对国内中学物理教学大纲中物理实验内容的详细比较，将各部大纲(1950年、1952年、1956年、1963年、1978年、1986年、1988年、1990年、2000年的教学大纲、1952年和2001年的课程标准)中的物理实验和探究内容，在体系、数量、具体内容和总体要求方面进行了定性、定量地分析。为未来中学物理实验和科学探究内容的选入、科学能力的界定和要求提供科学依据。结论如下：2000年以前的中学物理实验内容基本上是以理论为基准，一直以来沿袭了“按照力、热、电、光知识排列，将实验穿插其间”的教学体系;力学和电学实验始终在中学物理实验教学中处于优势地位，大约各占总量的三分之一，热学和光学实验次之;除了2001年的课程标准以外，各部大纲对实验内容的要求明晰、具体，易于操作。2001年课程标准打破了以前的传统实验教学体系，按科学能力和科学素养的内在属性(科学探究、科学内容)进行安排。其次，对中国、中国香港、加拿大、英国、美国的中学科学实验和探究内容，在体系、呈现形式进行了定量的比较。结论如下：各科学标准在科学探究能力要求方面基本上是按照形式不同而本质相近的组织方式将科学、技术和探究的内容组织起来的。并根据层层深入和先总纲后具体要求的原则将科学实验和探究内容按三个层面或两个层面安排组织起来。在呈现的时候有的大纲将科学探究能力和科学技术能力分别列出来，如美国科学标准。但也有大纲是将这两种能力合二为一，作为一种能力标准给出，如中国、香港。各个科学标准包括我国现行的物理教学大纲都没有在科学内容的理论分支上对科学实验进行再划分，这为各地的学校和教师以及学生发挥积极性和创造性留下了更多的空间。

关键词：中学物理实验比较研究科学探究能力科学技术能力

中学物理实验操作考核方式及其测评标准化的研究

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教育与装备研究 2022年第4期38卷 6-12页

作者：梁志成广东省广州市执信中学

通过文献梳理了我国内地和香港地区、英国、美国、新加坡在物理实验操作考核方面的理念、评价模型、评价过程与方式等现状后,根据实际情况提出了借鉴“内容-能力-表现水平”的物理实验操作能力评价基本模型,通过编写两级指标的评价模型... 详细信息

通过文献梳理了我国内地和香港地区、英国、美国、新加坡在物理实验操作考核方面的理念、评价模型、评价过程与方式等现状后,根据实际情况提出了借鉴“内容-能力-表现水平”的物理实验操作能力评价基本模型,通过编写两级指标的评价模型双向细目表,将能力评价模型展开细化为可测量、可评价、细致的评价目标与内容,为客观、准确评价学生的物理实验操作能力提供评价基础。最后,结合双向细目评价表编写实验操作能力考试试题,持续两年用于实施初中实验操作能力测评。

关键词：中学物理实验操作考察考核测评标准化