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浅谈中学数学教材的编辑创新

出版科学 2013年第6期21卷 28-29页

作者：邹楚林湖南教育出版社长沙410081

为提升中学数学教材的质量,编辑要以"知识"创新"知识",从教材内容、例题素材、呈现方式、物质形态四方面开拓创新。

关键词：中学数学教材编辑创新整合

20世纪以来中学数学教材中“负负得正”法则解释方式的研究

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数学教育学报 2015年第4期24卷 76-81页

作者：贾随军刘明君叶蓓蓓曹春艳浙江外国语学院教育科学学院浙江杭州310012 西北师范大学教育学院甘肃兰州730070

选取20世纪以来国内外34个版本的中学数学教材，利用内容分析法探究教材中解释“负负得正”法则的方式、角度及目的．研究发现，各版本教材中的解释可以分为“运用现实模型”、“运用相反数的性质”、“隐性运用分配律”、“显性运用分... 详细信息

选取20世纪以来国内外34个版本的中学数学教材，利用内容分析法探究教材中解释“负负得正”法则的方式、角度及目的．研究发现，各版本教材中的解释可以分为“运用现实模型”、“运用相反数的性质”、“隐性运用分配律”、“显性运用分配律”、“运用减法运算”、“运用变换”等6种方式，6种方式分别从现实生活与数学两个角度展开，6种方式的解释都是基于教学的而不是基于科学的，保持运算律是从数学角度解释法则合理性的主要依据．不同版本教材解释法则的目的各有侧重．最后得到的教材编写及教学建议如下：数学教材及教学要说理，要沟通“负负得正”法则与现实及学生已有认知的联系，要设置“解释方式”应用的习题．

关键词：负负得正解释方式中学数学教材

中学数学教材中“三农”元素的融入情况分析与发展建议

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课程教学研究 2024年第2期 99-104页

作者：李健人民教育出版社课程教材研究所

在数学教材中落实“三农”元素,可以促进学生用数学的眼光审视“三农”问题,增强对“三农”元素的关注和理解。通过分析人教版中学数学教材中的“三农”元素融入情况,了解“三农”元素在数学教材中的分布特征与表现形式。基于融入情况,... 详细信息

在数学教材中落实“三农”元素,可以促进学生用数学的眼光审视“三农”问题,增强对“三农”元素的关注和理解。通过分析人教版中学数学教材中的“三农”元素融入情况,了解“三农”元素在数学教材中的分布特征与表现形式。基于融入情况,提出几点建议:(1)几何领域中的“三农”元素含量过低,应加强相关情境开发;(2)“三农”元素的时代性有所不足,应加强情境的时代特征;(3)“三农”元素数量存在章节差异,应加强前期调研与规划;(4)编写者缺乏农村活动经验,应加强编写者的“三农”意识。

关键词： “三农” 中学数学教材意识形态问题情境

新课程标准指导下中学数学教材在试行中的问题分析

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教学与管理（理论版） 2006年第2期 36-37页

作者：刘媚宁夏固原师范专科学校

的全面推广,在教师、家长、学生中都引起很大的反响.该标准的实验稿是2001年9月在全国第一批38个国家实验区进行实验,所参与学生起始人数达20万.到2004年9月义务教育阶段课程改革进入全面推广阶段.正是由于推广面的增加,涉及各个地域、... 详细信息

的全面推广,在教师、家长、学生中都引起很大的反响.该标准的实验稿是2001年9月在全国第一批38个国家实验区进行实验,所参与学生起始人数达20万.到2004年9月义务教育阶段课程改革进入全面推广阶段.正是由于推广面的增加,涉及各个地域、不同民族、级别和条件的中、小学,且这次课改,无论从目标、内容、方法、评价体系及管理体系各个方面都做了彻底的改革,打破了整个传统的数学课程体系.力度之大是建国后任何一次改革所不及的,这也是试行后引发许多争议的源头.这里有必要提建国后我国的几次有关初中数学课程的几次改革.建国后我国初中数学课程大纲经历了两个时期、五个阶段.第一时期(1950～1990),分为三个阶段:1950～1966为第一阶段;1966～1977为第二阶段;1977～1990为第三阶段.第二时期(1990～2000),分为两个阶段:1986～1994为第一阶段;1994～2000年为第二阶段.其中阶段是以大纲的处审、试用和修订来划分的.每个时期大纲的制定都是为了配合课改的需要和时代的要求,以精简、增加、渗透六字方针为原则进行调整.

关键词：新课程标准中学数学教材国家实验区九年义务教育义务教育阶段课程改革第一批实验稿学生教师

美国“2061计划”中学数学教材评价及其启示

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数学教育学报 2013年第3期22卷 53-56页

作者：刘云陈静安朱维宗云南师范大学数学学院

自1995年起,＂2061计划＂开始进行教材评价工作,第一轮的评价工作已于1999年完成并公布了评价结果.从评价目的、评价内容及对象、评价方法、评价结果 4个方面综述和分析2061计划中学数学教材工作,对中国数学教材评价有如下启示：评价应... 详细信息

自1995年起,＂2061计划＂开始进行教材评价工作,第一轮的评价工作已于1999年完成并公布了评价结果.从评价目的、评价内容及对象、评价方法、评价结果 4个方面综述和分析2061计划中学数学教材工作,对中国数学教材评价有如下启示：评价应聚焦于核心数学概念和技能;应关注数学教材为教师提供的教学支持;应保障评价方法的科学性和有效性.

关键词： 2061计划中学数学教材评价

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韩国新课标下的中学数学教材及其特点

外国中小学教育 2008年第11期 28-32页

作者：綦春霞樊方园北京师范大学教育学院北京100875

在新的课程标准下,韩国的中学数学教材具有生活化、模型化、关注学生的差异、强调数学的核心概念及其知识之间的联系、多样化的评价方式、丰富的拓广材料等特点。

关键词：韩国新课程中学数学教材

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中学数学教材、教法改革浅议

河北师范大学学报（自然科学版） 1996年第S1期20卷 67-69页

作者：张眉衡水地区教育学院数学系

中学数学教材、教法改革浅议衡水地区教育学院数学系张眉我学教育具有多重功能，即不但具有智育功能，而且还具有德育、体育、美育以及劳动技术教育等各项功能．数学教育的多重功能，来自数学自身的特点、数学史知识和各门科学的数学化... 详细信息

中学数学教材、教法改革浅议衡水地区教育学院数学系张眉我学教育具有多重功能，即不但具有智育功能，而且还具有德育、体育、美育以及劳动技术教育等各项功能．数学教育的多重功能，来自数学自身的特点、数学史知识和各门科学的数学化趋势．为了更好地发挥数学教育的多重...

关键词：发现性思维中学数学教材教法改革数学史知识数学教育现代化整理性思维数学家数学化趋势思维能力的培养形式逻辑

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中学数学教材重要公式推导中的配方法

数理化学习（高中版） 2015年第6期 10-11页

作者：唐新波山东省沂水县第一中学

所谓配方，就是把一个解析式利用恒等变形的方法，把其中的某些项配成一个或几个多项式正整数次幂的和形式．通过配方解决数学问题的方法叫配方法，其中，用的最多的是配成完全平方式，即利用完全平方公式a^2±2ab＋b^2=（a±b）^2把一... 详细信息

所谓配方，就是把一个解析式利用恒等变形的方法，把其中的某些项配成一个或几个多项式正整数次幂的和形式．通过配方解决数学问题的方法叫配方法，其中，用的最多的是配成完全平方式，即利用完全平方公式a^2±2ab＋b^2=（a±b）^2把一个解析式写成平方的形式．配方法是数学中一种重要的恒等变形的方法，它的应用非常广泛，在因式分解、化简根式、解方程、证明等式和不等式、求函数的极值和解析式等方面都经常用到它，这是大家所熟知的．事实上，这个方法推导了许多重要的定理，这些定理几乎遍布整个中学数学的分支，作用之大，应用之广．现在总结如下，以飨读者．

关键词：中学数学教材配方法公式推导完全平方式完全平方公式恒等变形解析式数学问题

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用辩证观点阐明中学数学教材

重庆教育学院学报 1995年第2期8卷 89-94页

作者：王祥林苏州市电视中等专业学校

中学数学教学大纲指出:要用辩证唯物主义观点阐述教学内容。例如要用“对立统一”观点阐明数学的内在规律,这样既有利于学生学好数学基础知识,也有助于学生形成辩证唯物主义世界观。笔者认为要贯彻大纲的上述精神首先必须认真学习马列... 详细信息

中学数学教学大纲指出:要用辩证唯物主义观点阐述教学内容。例如要用“对立统一”观点阐明数学的内在规律,这样既有利于学生学好数学基础知识,也有助于学生形成辩证唯物主义世界观。笔者认为要贯彻大纲的上述精神首先必须认真学习马列主义、毛泽东思想,努力用唯物辩证观点来阐明、分析、讲解教材,持之以恒,才能逐步完成大纲指出的教学目的之一,通过数学教学,培养学生辩证唯物主义观点.

关键词：中学数学教材对立统一辩证法辩证观点相互转化辩证唯物主义世界观毛泽东思想辩证唯物主义观点关节点教学内容